幼兒園科學探究活動有效教學策略初探

呂梅珍

摘 要：根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，幼兒教師需要為幼兒創造活動條件，引導幼兒在科學探究的過程中發展一定的分析探索能力，體驗科學活動的樂趣，讓幼兒能聯系個人的實際經歷形成對外界的良好認知，并積極參與到科學探究活動中。基于此，本文主要介紹幼兒園科學探究活動的重要性，并提出一系列具有較強實踐性的教學策略。

關鍵詞：科學探究;幼兒園;教學策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0074-03

A Preliminary Study on Effective Teaching Strategies of Scientific Inquiry Activities in Kindergartens

LV Meizhen? （Penghu Center Kindergarten， Yongchun County， Fujian Province， China）

【Abstract】According to the requirements of "Kindergarten Education Guidelines"， kindergarten teachers need to create activity conditions for children， guide them to develop certain analytical and exploratory skills in the process of scientific inquiry， and experience the fun of scientific activities， so that children can connect with their personal experiences to form a good understanding of the outside world， and actively participate in scientific inquiry activities.Based on this， this article mainly introduces the importance of scientific inquiry activities in kindergartens and proposes a series of practical teaching strategies.

【Keywords】Scientific inquiry; Kindergarten; Teaching strategy

幼兒園科學探究活動的開展，不僅能夠豐富幼兒有關社會生活的知識，還能夠啟發幼兒對外界事物的探索興趣和探究意識，促進幼兒培養良好的科學探索精神。縱觀當前的幼兒園科學探究活動，雖然幼兒動手操作的機會較以往有所增長，但幼兒教師過于嚴格監督幼兒的科學探究過程，影響了幼兒的積極性和創造性，不利于幼兒科學探究能力的發展。因此，幼兒教師需要積極創新幼兒園科學探究模式，引導幼兒在科學探究活動中形成科學的思維方式，發展幼兒的語言表達能力和合作探究意識。

1.幼兒園科學探究活動開展的重要性

當下幼兒園的教育模式日漸復雜多變，幼兒教師更應當關注幼兒園科學探究活動的有效開展。《國家科學教育標準》認為“探究活動”是一種復雜的學習活動，涉及幼兒能否正確觀察科學現象，能否在問題的啟發下根據實驗證據驗證已有的結論，而幼兒科學探究能力的發展也依賴于幼兒能否勇于質疑、研究客觀事物的現象。對此，在幼兒園科學探究活動的開展過程中，幼兒教師需要注意培養幼兒的科學探究能力。幼兒教師還需要引導幼兒能夠描述、比較所觀察到的事物特征，運用多種輔助工具進行簡單調查和驗證，讓幼兒能夠在這種豐富的科學探究活動過程中，與他人合作交流，養成一定的合作意識。幼兒園科學探究活動較為符合幼兒的認知興趣，能夠滿足幼兒的好奇心和探索欲望，提升幼兒的科學探究能力。由于幼兒受年齡限制，其生活體驗和認知發展都有一定的缺陷，而幼兒科學探究活動與幼兒的生活實際相貼合，幼兒教師能夠調動幼兒的生活經驗，引導幼兒在原有的認知基礎上進行拓展和研究，進一步提高辨別分析能力。

2.幼兒園科學探究活動開展的教學策略

（1）關注科學探究方法，提高幼兒科學探究能力

在傳統的幼兒園教學活動中，幼兒教師傾向于將幼兒的“知識學習”放在教學的首位，強調幼兒能否高效記憶和理解所學知識，而忽略了幼兒科學探究能力的培養。因此幼兒教師需要創新科學探究活動，引導幼兒在豐富個人的科學知識的基礎上發展推理能力和科學態度。同時，幼兒也要能夠積極思考所要探究的問題，培養個人的創造力和批判意識。以小班“動物睡覺的秘密”的科學探究活動為例，在活動過程中，幼兒教師可利用多媒體先向幼兒講述孩子的幾種睡覺姿勢，有的幼兒提出：“在第一幅圖片中，那個孩子是趴著的睡覺姿勢。”有幼兒發現：“第二張圖片的孩子在睡覺過程中咬著被子的一角，這說明他可能在做夢的時候夢到了什么好吃的東西。”在幼兒回答過后，幼兒教師可提問：“人需要睡覺，那么動物需要睡覺嗎？大家知道動物是怎樣睡覺的嗎？”幼兒教師可出示蝙蝠倒掛著睡覺的圖片，幼兒在觀察過后進行描述：“在蝙蝠睡覺的時候，它用自己強有力的后肢鉤住了屋檐，身體倒掛頭朝下。”此時，幼兒教師還可進一步解釋：“蝙蝠采取倒掛的睡覺姿勢有助于當他遇到敵人的侵害時，便可松開腳爪展翅飛走。”由此讓幼兒體會到動物不同的睡覺姿勢不僅是為了自己舒服，更是為了滿足自我的保護需求。在幼兒教師的帶領下，幼兒紛紛能夠結合自己的實際生活提出不同動物的睡覺姿勢。比如幼兒回答：“貓頭鷹在睡覺時候是睜一只眼閉一只眼的。”還有幼兒回答：“小刺猬在睡覺的時候，它會把鼻子和嘴巴露在外面，會讓自己的身體蜷成一個球狀，可以防止敵人的突然襲擊。”此后，幼兒教師還可提出“動物為什么這樣睡覺”的討論問題，讓幼兒能夠再一次深化動物睡覺姿勢的科學知識，幼兒教師也可總結：“動物的睡眠方式和他們的外形特征和生活習慣息息相關。”此后為了幫助幼兒整合有關動物睡覺的知識，幼兒教師可以進行分類討論的答題比賽環節，向幼兒出示“哪些動物站著睡覺”“哪些動物倒掛著睡覺”“哪些動物趴著睡覺”等問題，引導幼兒能夠結合之前所討論的動物睡覺習慣進行回答。

（2）創設科學探究環境，發展幼兒實踐參與意識

為了提高幼兒實踐參與的意識，幼兒教師需要給予幼兒更多體驗操作的機會，讓幼兒能夠在思考和質疑中交流討論，充分發揮個人探究學習的主體性。幼兒能夠在科學探究的過程中進行分析和探索，有利于培養一定的科學探究能力。除此之外，幼兒教師不應當輕易否定幼兒的想法，而是應當為幼兒創設科學探究的環境，鼓勵幼兒能夠在開放自由的環境中進行討論和嘗試。以中班“噴泉的制作”的科學探究活動為例，在活動準備的時候，幼兒教師需要為幼兒提供有水和沒水的若干個瓶子、塑料袋、牙簽、氣球等材料。在活動開展的過程中，幼兒教師可提問：“大家見過噴泉嗎？有誰能形容噴泉是什么樣子的？”有的幼兒聯系個人生活回答：“我在廣場的時候見過噴泉，它往高處噴水，水花散落下來就形成了一池的水。”當幼兒積極聯系個人生活進行回答后，幼兒教師需要進行總結：“每一個噴泉都有一個泵，它能給水流一個足夠強大的推動力，讓水能夠從小孔中噴射而出，這樣就形成了噴泉。”當幼兒了解噴泉的原理之后，幼兒教師還需要為幼兒創設科學探究的環境，引導幼兒用多種材料制作噴泉。幼兒教師可讓幼兒以小組為單位，自主探究噴泉的制作方法。幼兒在制作的過程中用了不同的材料，有的幼兒用塑料袋，有的用氣球。大多幼兒選擇在容器中裝有一定量的水，并且扎有一個小孔，提供容器一個力讓水從小孔中噴出來形成噴泉。之后，幼兒教師需要引導幼兒觀察孔的大小與水柱的關系，進而創設一個新的科學探究環境，讓幼兒以同一個礦泉水瓶制作一個噴泉，并且向幼兒提問：“如果用這個礦泉水瓶做噴泉的話，大孔噴出的水柱和小孔噴出的水柱會一樣嗎？”幼兒將自己的猜想先記錄在紙上并進行實驗。幼兒在實驗的過程中發現：“噴泉向上噴才能形成水柱，小孔噴出的水柱又細又小，大孔的水柱又高又粗。”

（3）投放豐富適切材料，提升幼兒探索實踐能力

對于幼兒而言，材料是引發其自主探究欲望的刺激物，也是其認識世界和探索世界的溝通橋梁。因此，幼兒教師應當高度重視科學探究活動中材料的選擇與投放，通過選擇豐富而適切的游戲材料，讓幼兒能夠感受科學探究活動的真實性和科學性，并在探究欲望的激發中發展良好的科學探究能力。以大班“物體的沉和浮”的科學探究活動為例，幼兒教師需要為幼兒投放豐富的適切材料，引導幼兒帶著一定的活動任務進行探索。在這一科學探究活動中，幼兒需要思考怎樣使浮的東西沉下去、使沉的東西浮上來這兩個問題，以期提高其科學探索的積極性，發展其良好的學習思維能力。幼兒教師可將幼兒分為不同的小組，進行小組探究活動，并提供每組一個臉盆，要求幼兒在盆中放半盆水，并且提供幼兒擦手毛巾。幼兒教師還需要提供每組裝滿水的礦泉水瓶和空的礦泉水瓶、橡皮泥、石頭、樹葉等小物品。幼兒教師可先帶領幼兒進行怎樣使浮的東西沉下去的實驗，要求幼兒探索如何將空的礦泉水瓶沉到水的底部。此時有的幼兒想到可以在瓶子中裝石頭，增加瓶子的重量，讓其沉到底部;有的幼兒選擇將空的礦泉水瓶裝滿水，讓其沉到水的底部。在怎樣使沉的東西浮起來的實驗探究活動中，幼兒教師可讓幼兒在第一個實驗的基礎上讓橡皮泥浮到水面上。有的幼兒提出可以將橡皮泥分成不同的小塊，有的幼兒認為可以將橡皮泥捏成船的形狀。在驗證探索的過程中，將橡皮泥分成不同小塊的幼兒失敗了，而將橡皮泥捏成船的形狀的幼兒成功使橡皮泥浮到水面上。此時幼兒教師可以讓幼兒思考：“為何改變形狀能夠使橡皮泥浮到水面上？”幼兒結合前兩個實驗發現：“一個物體的重量和形狀是沉浮的關鍵因素，當一個物體增加重量會沉到底部，而要讓物體浮上來則需要減輕重量或是改變形狀。”

（4）重視過程性評價，培養幼兒良好思維品質

在傳統的幼兒園科學探究活動過程中，部分幼兒教師的評價都偏重于結果性評價，而忽略了綜合性評價對幼兒科學探索能力發展的重要性，幼兒教師需要意識到幼兒探究的過程比其探究結果更具有價值。幼兒教師應當關注幼兒過程性評價，不為幼兒提供正確的實驗結果，而是應當啟發幼兒如何采取正確的探究方式進行實驗探究，提升幼兒思維的深刻性和靈活性。以大班“讓熱水快點變冷”的科學探究活動為例，幼兒教師需要重視對幼兒每一環節的過程性評價，引導幼兒通過互評和自評等方式評價個人的實驗探索結果。比如在熱水變冷的實驗探究過程中，幼兒提出了個人的方法，此時幼兒教師需要讓幼兒先進行自我評價，通過熱水變冷之后的溫度、所需時間和方法三方面入手進行自我評價。有幼兒選擇拿筷子在水里攪拌來使熱水變冷，這時幼兒教師需要讓幼兒在規定的時間內記錄熱水變冷的情況，幼兒發現：“用筷子在熱水中進行攪拌時，每10分鐘才能降低一點點溫度，熱水雖然變冷了，但是變冷的速度非常慢。”有的幼兒選擇往杯里加冷水的方式，他在記錄的過程中發現：“加的冷水越多，熱水變冷的速度越快。”這一過程，能夠發揮幼兒個人良好的科學分析能力。此后幼兒教師還需要進行互相評價環節，讓幼兒能夠針對別人的熱水變冷方法進行改良和優化。比如，幼兒在評價其他幼兒把熱水放在窗上，讓風吹冷這一方法時，提出：“這個方法效率較低，雖然風能夠將熱氣帶走，但這一變冷過程需要一定時間，可以進一步進行改善，把熱水放在較冷的地方，用冷風吹冷，這樣熱水變冷的速度會更加快。”幼兒通過自評和互評能夠積極啟發個人科學探究的思維，并且完善了讓熱水變冷的實驗方法。

（5）搭建合作互動平臺，培養幼兒合作探究能力

在培養幼兒的科學探究能力時，要讓幼兒主動參與、大膽參與、積極參與，要打開幼兒的心扉，鼓勵幼兒之間主動合作交流，不僅可以提升幼兒的探究效率，同時能夠提升整個班級體的凝聚力。幼兒園的科學探究以班級為單位開展教學活動，要想整個班級的探究活動有效開展，良好的班級體凝聚力是必不可少的。但是在當前教學過程中，幼兒之間的有效溝通并不好，許多幼兒在家中都是父母的掌中寶，在交流過程中“謙讓”“團結”這些詞體現得并不是很充分。因此，在科學探究活動中，幼兒教師要通過教學活動去促進幼兒之間的合作交流，進而提升班級體的凝聚力，促進科學探究水平的提升。對此，教師可以從以下三個方面開展：一是設計出探究學習的教學活動，引導幼兒合作交流;二是在探究過程中，教師要指出合作的重要性，通過一些寓言故事等來引導幼兒養成合作交流的理念;三是在探究過程中，教師可以通過制定一些獎懲措施等激勵幼兒積極地合作交流。例如，在科學探究“送動物回家”活動中，教師要組織幾個合作小組，通過提供道具，如小牛的家、小豬的家、小兔子的家、小狗的家，然后相關的動物圖片、食物圖片等提供給各個小組，讓幼兒通過合作交流的方式探究不同動物的生活習性。在探究活動中，幼兒之間的交流非常重要，他們通過交流知道動物名稱、喜歡吃什么食物等知識。教師為了鼓勵幼兒明白合作交流的重要性，可以通過一些故事來引導和啟發幼兒。比如，教師讓一個幼兒端一盆水，他會覺得很重，拿不起來，但是如果讓兩個幼兒一起合作完成，他們一人撐起盆子的一邊，端起一盆水就很容易了。通過這種簡單的生活中的實例，讓幼兒看到合作比一個人的效果更好，因此給他們心中埋下一顆種子，在學習中要積極地合作交流，這種無形的力量促進了幼兒之間的凝聚力，同時提高了科學探究活動的水平。在科學探究活動教學中，教師要鼓勵幼兒合作交流，通過提升班級體凝聚力讓科學探究活動充滿活力。探究活動能夠促進幼兒之間的互動，并培養幼兒健全的性格，以此使幼兒不斷完善性格、提升自我。沒有對比，幼兒對自己的認識并不完整，但是通過和其他幼兒比較，可以更加清楚地看到自己在哪些方面需要去提升，以促進科學探究活動在合作中實現質的發展。

3.結語

綜上所述，為了更加高效開展科學探究活動，引導幼兒培養科學探究能力，幼兒教師應當創新科學探究的教學策略，激發科學思考的學習意識，調動參與探究活動的積極性。同時，幼兒教師需要秉持科學的教育理念，有效指導幼兒開展科學探究活動，讓幼兒在多元化的評價中反思自己存在的不足之處并進行改善。科學探究教育是幼兒教學中不可或缺的重要環節，本文只針對幼兒科學探究活動有效教學策略進行了粗淺的探究，而要真正使幼兒園的科學探究教育落到實處，今后仍須廣大幼兒教師的不懈努力。

參考文獻

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