核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的思考

張虎林

摘 要：初中階段是能力培養(yǎng)的初始階段，是人生學(xué)習(xí)的開端，如何在初中階段有效培養(yǎng)初中生語文能力，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)是初中所有教育工作者孜孜不倦探討的話題，這一話題目前提出的相關(guān)策略不可勝數(shù)，筆者站在核心素養(yǎng)的角度上提出淺薄的見解，為初中語文教育事業(yè)錦上添花。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文能力;初中語文

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0096-03

Thinking on Optimizing Chinese Classroom Teaching in Junior High School Under Core Literacy

ZHANG Hulin? （Educational Science Research Office of Zhuoni County， Gansu Province， China）

【Abstract】 The junior high school stage is the initial stage of ability training and the beginning of life learning. How to effectively cultivate the language ability of junior high school students and optimize the junior high school Chinese classroom teaching is a topic that all junior high school educators tirelessly discuss. For this topic， the relevant strategies currently proposed are innumerable.The author puts forward superficial opinions from the perspective of core literacy， which is the icing on the cake for junior high school Chinese education.

【Keywords】Core literacy; Chinese ability; Junior high school Chinese

1.核心素養(yǎng)

（1）什么是核心素養(yǎng)

顧名思義，“核心素養(yǎng)”是一個人最內(nèi)核、最本質(zhì)的素質(zhì)和修養(yǎng)，是全民都應(yīng)該具有的，當(dāng)它作為一個專業(yè)性名詞出現(xiàn)在政府文件中還要追溯于2014年，教育部正式明確提出了“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系” 這一概念。使它的內(nèi)涵和外延得到了新的發(fā)展與規(guī)劃，文本選擇北京師范大學(xué)林崇德教授對“核心素養(yǎng)”的解釋，可以概括為六大板塊，細分為人文、科學(xué)、生活、創(chuàng)新、責(zé)任六個方面，其中，實踐創(chuàng)新符合當(dāng)今時代的發(fā)展潮流，不僅是教育體系，還是國家前進發(fā)展的不竭動力，將其納入教育體系，與之緊密結(jié)合，并圍繞它，以它為中心進行標準的具體化。

（2）核心素養(yǎng)的要求和意義

六個方面既是內(nèi)容也是標準，為教育工作者指明了方向。在人文方面不僅要有人文底蘊更要有人文關(guān)懷精神;在科學(xué)方面，既要有探索科學(xué)的學(xué)識和勇氣，也要有科學(xué)求真求實精神;生活方面，要健康生活，綠色生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;創(chuàng)新方面，要富有創(chuàng)新意識，勇于創(chuàng)新，在實踐中創(chuàng)新，腳踏實地;責(zé)任方面，要具有責(zé)任意識，有責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)，敢擔(dān)當(dāng)。如果每個人都做好這六個方面，不但個人的素質(zhì)會得到提升，而且將會使整個國家，整個民族的精神面貌煥然一新。

2.語文能力

（1）含義

語文是我們從小耳濡目染的一門學(xué)科，而且有這樣一種說法：“只要留心，生活中處處皆語文”，語文能力在語文學(xué)科這樣一門專業(yè)的學(xué)科具體包括：“聽、說、讀、寫”的能力，這是語文的基本功，是語文能力的具體展現(xiàn)。“聽”要會聽，聽的時候集中注意力，聽關(guān)鍵詞，對說出的話語進行理解、想象、創(chuàng)造，進一步對其解碼，再進行輸出，轉(zhuǎn)向到語言表達能力，也是 “說”，前提是要正確輸出，正確表達，言要盡意，才能讓聽話者理解，說話者與聽話者進行話輪對話，達到語言交流的目的與功能。“讀”就是閱讀，我們在閱讀時，總是有目的，有意識地獲取一些知識，就算是無目的翻閱，也至少獲得了閱讀的感受。閱讀的關(guān)鍵在于理解，理解是基礎(chǔ)，在理解的同時也產(chǎn)生了記憶與思考，對書中閱讀的材料深入認知，形成個人的觀點與理解。“寫”主要是寫作能力，小到寫日記，大到撰寫論文、出著作都必然運用了寫作能力。寫作主題的確立、寫作材料的收集、選擇、寫作內(nèi)容的組織，以及書面語表達的能力、修辭手法的利用等都是寫作前、中、后必不可少的環(huán)節(jié)與步驟，也是鑒定寫作水平高低的一些標準。

（2）重要性

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的重要性是毋庸置疑的。語文學(xué)科是進一步學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，在學(xué)好語文的基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，理解上的問題就迎刃而解了。在初中階段，學(xué)生學(xué)文言文，學(xué)習(xí)多種文體，一步步進入語文學(xué)科，有一定的基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他門類的學(xué)科就較為容易，至少為其他學(xué)科解決了理解上的障礙。隨著年級的增長，初中生的語文能力逐漸達到偏理解性、評價性、綜合類的階段，與之教師也展現(xiàn)出與人文性相關(guān)的德育方面的教學(xué)，這一做法對于培養(yǎng)初中生的思想品德教育不可或缺，具有引領(lǐng)性，導(dǎo)向性作用。

3.站在核心素養(yǎng)角度看語文課堂教學(xué)

（1）聯(lián)系

在核心素養(yǎng)中，關(guān)注的是學(xué)生的六個大的方面，培養(yǎng)的是學(xué)生終身發(fā)展能力和與之滿足社會發(fā)展需要的能力，而初中階段正處于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起步階段，“要扣好第一顆扣子”，就需要在語文這門學(xué)科上下功夫，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性又決定了是核心素養(yǎng)中的重中之重，承擔(dān)起育人的大任。在初始階段，教授科學(xué)文化知識，從聽、說、讀、寫各個方面培養(yǎng)語文能力，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和國家教育政策方針相協(xié)調(diào)，培育出德智體美勞全面發(fā)展的少年。

（2）以語文的實踐性深化初中語文教學(xué)改革

初中階段正是青少年行動力、表達欲望最強烈的階段之一，在此背景和條件之下，利用好語文學(xué)科人文性和工具性這兩個特點，使之有機結(jié)合去推動初中語文教學(xué)改革，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)。新課標中也指出語文是一門實踐性的學(xué)科，對此也做出了相關(guān)的要求。生活中處處皆語文，可見語文時時刻刻都在被運用，它作為一種表達方式在實踐中表達思想和傳遞觀念，在我們的生活中發(fā)揮重要作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，也就要求教師從語文教學(xué)入手，對之進行深入了解和一定程度地改進與完善。教師是教育環(huán)節(jié)的關(guān)鍵部分，但也需要教育部門、教育機構(gòu)、學(xué)生、家長等通力合作，將語文的實踐性深入貫徹于語文教學(xué)之中，從而推動語文教學(xué)改革。

第一，尋找文本材料，挖掘?qū)嵺`性資源。課本作為文本材料的一種，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要參考書目之一。不同類型的教材在編寫帶有不同的風(fēng)格與特點，有些地區(qū)的初中課本教材資料帶有一定的實踐性，有些地區(qū)的課本可能帶有的實踐性就稍弱些，這就需要教師在備課環(huán)節(jié)就認真?zhèn)湔n，尋找其實踐性，發(fā)掘其實踐意義，并組織相應(yīng)的實踐性課堂內(nèi)容教學(xué)，開展實踐性教學(xué)活動，如艾青的《我愛這土地》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，這些愛國主義的詩篇，都非常適合朗誦，可以組織相應(yīng)的詩歌朗誦大賽或者詩歌仿寫大賽，可以以小組單位，也可以以個人的名義參賽，教師可以邀請相關(guān)的工作者擔(dān)任評委，進行點評。另外，進行完比賽后，教師要與班級同學(xué)進行溝通交流，并提出改進意見，進行經(jīng)驗總結(jié)與反思。針對有些課本實踐性不足的問題，老師可以補充相應(yīng)的具有實踐性的教輔資料，設(shè)置相關(guān)的實踐性練習(xí)活動，完善學(xué)生的實踐思維，鍛煉學(xué)生的表達能力與交際能力，如開展辯論賽，圍繞某一熱點話題或事件展開論述，把學(xué)生分為不同小組，老師作為裁判，這不僅可以利用書本上所學(xué)的論證方法，還可以無形之中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，大大地改善了教學(xué)效果，能收獲較好的教學(xué)結(jié)果。

第二，開展豐富的實踐性活動。多彩紛呈的語文活動總是受到初中生的歡迎，參與人數(shù)多，參與熱情高漲，取得的效果也是可喜的。以活動為契機，搭建起培養(yǎng)學(xué)生語文能力的橋梁，在活動實踐中鍛煉學(xué)生的表達能力與寫作能力。例如，舉辦“詩歌朗誦大會”“詩歌創(chuàng)作大賽”“小說創(chuàng)作大賽”“演說家比賽”“手抄報活動”等活動，以學(xué)生為主，把舞臺讓給學(xué)生，給予他們更多展示自己的機會，也有利于培養(yǎng)他們的自信心，活動形式與現(xiàn)實緊密相連，使語文學(xué)習(xí)得到延伸，將學(xué)校、家庭、社會三者有機統(tǒng)一，“聽、說、讀、寫”四個方面齊頭并進。“讀萬卷書，不如行萬里路”，可見在一隅的課堂里學(xué)習(xí)是不夠的，還需要我們在其他地方入手去探索新知。開展第二課堂是切實可行的一種方法，將課堂上學(xué)到的書本上的知識運用到實踐中，指導(dǎo)實踐，在實踐中反復(fù)出現(xiàn)并強化刺激，這對于兩者都是大有裨益的。第二課堂的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點相適應(yīng)，與學(xué)生的學(xué)齡段相匹配，不能出現(xiàn)斷層，否則造成知識脫節(jié)，學(xué)生跟不上節(jié)奏，教學(xué)目標達不到，也就不能達到開展第二課堂的目的了。文本的選取也應(yīng)該審慎，選取能吸引學(xué)生興趣，學(xué)生能動手，能實際參與的。可以是與當(dāng)?shù)匕l(fā)展相適應(yīng)的校本課程，也可以是上文提到的朗誦比賽、寫作比賽，也可以是一些興趣愛好課堂，如書法課、陶瓷手工課等。這些第二課堂的開展與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)相輔相成，具有連接性，能有效提高學(xué)生的實踐能力，在實踐課堂和活動中培養(yǎng)實踐思維，開闊學(xué)生的視野。

第三，構(gòu)建教學(xué)模式，踐行實踐。隨著新課標的提出，自主、合作的方式已經(jīng)成為當(dāng)今最為流行的教學(xué)模式之一，在語文課堂中也應(yīng)得到充分利用。教師在課堂上起引領(lǐng)作用，是輔助者，在學(xué)生有困難的時候給予他們幫助，給他們答疑解惑，學(xué)生是主體，是課堂的中心，教師應(yīng)該賦予學(xué)生更多的話語權(quán)，更多的自由，讓學(xué)生能充分對課文文本進行學(xué)習(xí)研究和探討。如《背影》這篇課文，不僅要讓他們在課堂上了解課文內(nèi)容，如人物想象、感情色彩等，具有典型化的人物動作、故事情節(jié)也值得被探討，如父親翻過月臺去買橘子的這一做法是否正確的探討，學(xué)生提出的個性化理解，教師要尊重并及時給予反饋，并提出在當(dāng)時的特殊環(huán)境，這一情節(jié)是不違法的，要結(jié)合方式的背景去分析人物故事情節(jié)，這是在課文學(xué)習(xí)中很重要的一個思維，文中是父親對兒子愛的表達，含蓄而深沉，這種寫法也可以探討并學(xué)習(xí)，并引領(lǐng)他們在生活中感受父母對自己情感的表達，提高學(xué)生的情感感知能力，加強情感表達。

第四，擴寬評價標準，強調(diào)實踐性。評價標準有多種形式，包括過程性評價與形成性評價等，不同的評價適合于不同的階段，在不同階段發(fā)揮各自的作用與功效，教師可以把實踐也納入評價的標準體系里，使評判標準更加多樣化，更加客觀、更加科學(xué)。學(xué)生往往會產(chǎn)生實踐動機，投入實踐性的活動與課堂，在課堂上更加活躍，注意力更加集中，使課堂“活”起來，無論是學(xué)生還是教師都可以在實踐性強的課堂上受益。

（3）密切家校合作

學(xué)校、家庭與社會這三者密不可分，在學(xué)生的發(fā)展階段具有不同的影響，在與家長溝通時，要注意以下幾點：教師在與家長交流的同時要有正確的方式方法，合適的語言減少沖突與摩擦，針對家長的疑惑與困難進行一對一，面對面的交談，對癥下藥;對有問題的學(xué)生家長提出意見時，也要顧及家長的面子與尊嚴，私下委婉點出需要注意以及改正之處;保持與家長的和諧關(guān)系，有利于創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

（4）彰顯學(xué)生的主體地位，強化小組合作學(xué)習(xí)的開展

學(xué)生核心素養(yǎng)的提高需要任何教學(xué)活動的開展都始終圍繞學(xué)生為主體進行開展，只有學(xué)生真正參與，才能達到理想的效果。再加上初中語文教材中蘊含的知識點多面廣，其中很多知識都具有錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，想要學(xué)生可以系統(tǒng)化掌握這些知識，教師可以組織學(xué)生以小組合作探究的學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，使學(xué)生通過自主思考、合作學(xué)習(xí)完成對教學(xué)內(nèi)容的高效掌握。同時學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也離不開學(xué)生多方面能力培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)的開展正好可以鍛煉學(xué)生的多方面能力，自然對增強學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要幫助。比如，在學(xué)習(xí)《百草園和三味書屋》時，教師可以先進行認真的備課，在掌握全文內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提出幾個開放性的問題，以供學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式進行思考和交流。教師可以向?qū)W生提問，文章中的作者是怎樣進行往事回憶的？百草園和三味書屋想要表達什么樣的現(xiàn)實意義？如果當(dāng)你們在生活或?qū)W習(xí)中遇到一些困難時，應(yīng)該怎樣進行面對？問題提出之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標會變得更加明確，這樣學(xué)生帶著問題再次去閱讀文章的時候，學(xué)習(xí)效率會更高，學(xué)習(xí)目標會更加容易實現(xiàn)，這時候小組之間再進行相關(guān)問題的討論，各種思想會發(fā)生碰撞，對問題的解答會更加全面，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高也會更加有利。

（5）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教育改革的必然趨勢，同時也是學(xué)生更好適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，會讓學(xué)生的成長道路更加一帆風(fēng)順。同時，學(xué)生在課堂中可以自主學(xué)習(xí)，對進一步優(yōu)化課堂教學(xué)效率也具有一定的幫助。因此，在初中語文教學(xué)中，教師不能一味注重自身應(yīng)該教什么，而應(yīng)該更加注重學(xué)什么。如果可以幫助學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對于學(xué)生步入更高學(xué)府的學(xué)習(xí)具有重要意義，畢竟授人以魚不如授人以漁。但為了更好地激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，語文教師應(yīng)該先了解班級中每一個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，然后為其設(shè)定適宜性的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)目標的過程中找到自信，使學(xué)生可以自主投入課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等當(dāng)中，長久堅持下去，勢必會形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自律性的養(yǎng)成對其他科目的學(xué)習(xí)也會具有一定的幫助。

在不同方面從不同角度進行調(diào)整，使得實踐性貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮最大效力。語文這門實踐性極強的學(xué)科，運用范圍極為廣泛，應(yīng)該通過各種有效形式讓其發(fā)揮實踐性的功能，從而推動初中語文教學(xué)改革，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)，重視學(xué)生在初中階段語文能力的培養(yǎng)，采取針對性的策略，以達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，為培育出高素質(zhì)、綜合性、高層次人才打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張聚倉.核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的思考[J].文學(xué)教育（下），2021（03）.

[2]卯榮.以語文的實踐性深化初中語文教學(xué)改革[J].考試周刊，2019（35）.

3872500589268