“雙高計劃”下高職教師信息素養教育的反思

王曉敏 王宏崢

關鍵詞：“雙高計劃”;信息素養教育;高職教師

摘 要：提升師生信息素養能力是“雙高計劃”要求中的一個重要部分。文章對高職院校教師信息素養能力及其參與信息素養教育現狀進行了網絡調查，對影響高職院校教師信息素養教育的外部環境、內部驅動、資源能力等因素進行了分析和反思，并提出了相應的改進建議。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2022）01-0044-03

2010年，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，提出要讓信息技術對教育變革產生“革命性影響”[1]。2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，進一步明確了教師信息化培養目標從“提升信息技術應用能力”轉變為“全面提升信息素養能力”[2]。2019年，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），明確提出要提升高職學校信息化水平，促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程，改進教學、優化管理、提升績效;適應“互聯網+職業教育”需求，推進數字資源、優秀師資、教育數據共建共享，助力教育服務供給模式升級;提升師生信息素養，建設智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習[3-4]。2020年，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》通知，專門對實施職業教育信息化2.0建設行動提出了要求[5]。

在此背景下，“雙高計劃”院校紛紛搶抓“互聯網+”、大數據、人工智能等產業主題革命機遇，調整專業布局，加大校園信息化投入力度，提升校園信息化水平與師生信息素養。信息素養已經成為高職教師必備的核心專業素養之一，是高職教師提升教育教學能力和科研能力的必要前提和基礎。

1 高職教師信息素養教育現狀調查

當前，我國特色高水平高職院校已基本將信息素養教育納入人才培養方案，普遍重視學生的信息素養教育，但針對教師的信息素養教育卻鮮有涉及。為進一步了解我國高職院校教師信息素養能力及其參與信息素養教育的現狀，筆者采用網絡問卷調查的形式，于2020年11月1日至2月10日對四川工程職業技術學院、四川建筑職業技術學院、四川交通職業技術學院、成都航空職業技術學院、成都職業技術學院等五所“雙高計劃”院校的1，000名教師進行調查，最終獲得896份有效問卷。

1.1 基本信息情況

本次調查中，男性教師602名，占67.2%，女性教師294名，占32.8%;在年齡構成方面，35歲及以下教師429名，占47.9%，35—45歲教師331名，占36.9%，45歲及以上教師136名，占15.2%;在學歷構成方面，本科學歷157人，占17.5%，碩士研究生學歷672人，占75%，博士研究生（含在讀）學歷67人，占7.5%;在工作經歷方面，專任教師711名，占79.4%，非專任（行政教輔）教師185名，占20.6%，770名教師有輔導員經歷，占85.9%。

1.2 教師信息素養教育調查

1.2.1 教師對信息素養教育的了解程度。本次調查中有25.1%的受訪者表示“不清楚信息素養教育”，有62.1%的受訪者表示“聽過信息素養教育”，只有12.8%的受訪者表示“比較了解信息素養教育”。在選擇“比較了解信息素養教育”的教師中，35歲及以下的教師占92.2%，45歲及以上教師均選擇“不清楚信息素養教育”。

1.2.2 教師信息素養教育普及程度。本次調查中有60.7%的受訪者表示其所在院校“沒有開展針對教師的信息素養教育”，35.3%的受訪者“不清楚有沒有針對教師的信息素養教育”，只有4%的受訪者表示其所在院校“開展了針對教師的信息素養教育或培訓”。在開展教師信息素養教育的院校中，圖書館是信息素養教育或培訓的主要承擔單位。

1.3 教師信息素養能力自評

在“教師信息素養能力自評”調查中，有12.5%的受訪者對自身信息素養能力表示“滿意”，58.1%的受訪者表示“一般”，29.4%的受訪者表示“不滿意”。在選擇“滿意”的教師中，擁有博士學歷的占57.1%，年齡在35歲及以下的占81.2%，由此可見，年齡越小、學歷越高的受訪者對自身信息素養能力越自信。這一結果也與韓錫斌、葛文雙在2018年對我國高校教師信息化教學能力調查中的結果一致[6]。此外，在選擇“一般”和“不滿意”的教師中，認為“需要提升教師信息素養能力”的占82.5%。

2 高職教師信息素養教育反思

2.1 高職院校開展教師信息素養教育的外部環境局限

2.1.1 政策支持不足。雖然《高等教育信息素養框架》《教育信息化2.0行動計劃》等綱領性文件都對高等院校信息化水平提出了要求，學界也反響熱烈、討論廣泛，但關注重點大多集中在校園信息標準化建設、大數據應用、學生信息素養教育等方面，加之文件對進一步推動信息素養教育的規范性、指導性仍有顯著不足，對高職院校開展教師信息素養教育的引導性有限。此外，高職院校在實踐中關于信息素養教育體系的運行模式與評價反饋機制尚未形成可復制的成果與經驗。由此可見，教師信息素養教育頂層設計的缺乏及教師信息素養能力和教育被忽視，導致高職院校教師信息素養教育嚴重失位。

2.1.2 宣傳普及有限。本次調查顯示，選擇“比較了解信息素養教育”的受訪者大部分是從事信息素養教學的教師，其他學科教師僅占12%，可見信息素養教育觀念在學科教師中并不普及。此外，受訪者對所在單位是否開展針對教師的信息素養教育也不甚了解，對信息素養教育的關注度較低，無論是學生還是教師的信息素養教育，在教師中的宣傳與普及都不夠充分。

2.2 高職教師提升信息素養能力的內驅力疲軟

2.2.1 信息素養教育的相關認知有限。我國的信息素養教育從文獻檢索與利用起步，信息檢索與利用長期以來都是信息素養教育的重心[7-8]，導致學科教師對信息素養教育的認知還停留在信息檢索或信息技術層面，片面地將信息檢索能力、計算機應用能力、信息化教育教學能力等同于信息素養能力。學科教師的信息素養教育意識和能力低下，對信息素養教育教學內容與教學主體的認知存在偏差，導致信息素養教育過分依賴圖書館員和信息系教師等教學主體，從而忽視了自身在課堂中的信息素養教學作用。

2.2.2 自主提升意愿強但行動力弱。本次調查顯示，高職院校教師的信息素養能力自評普遍較為樂觀，自主提升意愿較強，但能夠主動提升信息素養能力的較少。究其原因，一方面高職院校教學與科研壓力相對較小，信息素養能力需求低;另一方面高職院校未對教師的信息素養能力提出要求并制定考核制度，客觀上導致教師對自身的信息素養能力普遍比較自信，從而缺乏提升信息素養能力的內驅力和緊迫感。

2.3 高職院校開展教師信息素養教育的能力不足

目前，我國高職院校普遍開設了學生信息素養教育課程或培訓，但從事信息素養教育教學工作的多是非信息素養教師，如圖書館員。一方面，非信息素養教師在信息素養專業知識及教學能力方面缺乏相應的系統性培訓，教學能力參差不齊，無法保證信息素養教育教學質量;另一方面，信息素養教師與學科教師之間的溝通交流十分有限，缺乏對學科教師信息素養需求的深入了解，導致信息素養教學內容與學科教師實際需求脫節，學科教師對信息素養教育興趣索然。由此可見，高職院校在開展學生信息素養教育的同時是否有能力對教師進行信息素養教育是一個值得思考的問題。

3 改進建議及措施

3.1 營造良好的外部環境

推進高職教師信息素養教育需要營造一個良好的外部環境。首先，國家相關部門應建立高職院校信息素養教育框架的頂層設計與規范，加強對高職院校信息素養教育的宣傳與普及，明確高職教師信息素養教育的必要性與迫切性;其次，業界及學界應加強相關研究，為高職院校加強教師信息素養教育提供豐富的理論支撐及可操作的實踐模式;再次，高職院校要抓好“雙高計劃”契機，提升高職教師對信息素養教育的認知和重視程度，在建設智慧校園的同時注重提升教師信息素養能力，強化教師信息素養能力在學生信息素養教育體系中的基礎性地位，推動信息技術與教育教學深度融合，不斷拓寬教師信息素養教育思路。

3.2 有效提升教師的內驅動力

高職教師既是信息素養教育的實施主體，也是信息素養教育的客體，即對象。作為信息素養教育的實施主體，高職教師應從根本上認識自身信息素養能力的重要性，提升對信息素養教育的認知度和認可度，轉變信息素養教育與專業課教育無關的觀念，認清信息素養教育并不是某一部分教師的責任，而是全體教師、全部學習過程、全方位的育人內容，是素質教育體系的重要組成部分。作為信息素養教育的客體，即對象，高職教師應樹立終身學習的理念，主動提高自身的信息素養能力，改進信息化教學手段，充分認識信息素養教育是教育信息化的重要內容，促進自身專業發展。高職院校在穩步提升學生信息素養教育質量的同時，要積極推進教師的信息素養教育工作，鼓勵教師開展信息素養教育與專業教學的深度融合實踐，以適應科技革命和產業革命的新要求。此外，高職院校還可將信息素養能力納入教師綜合評價考核體系，更好地促進高職教師信息素養教育能力的提升。

3.3 強化開展教師信息素養教育的能力

高職教師的信息素養能力直接影響信息技術與教育教學的融合程度、授課方式、教學內容、科研成果等，因此，相較于學生信息素養教育，開展教師信息素養教育對信息素養教育體系及內容的要求更高。一方面，高職院校要針對學科教師的信息化教學需求、信息素養能力短板、科研學術需求等，搭建適合高職教師的信息素養教育框架，形成有針對性的教師信息素養教育體系，充實與更新信息素養教育內容，提高教育實效，從需求、內容上夯實教師信息素養教育的基礎;另一方面，高職院校要切實保障教師信息素養教育的相關資源配置，提高現有信息素養教育教師的綜合能力，優化配置教師信息素養教育的師資力量，充分利用具備較強信息素養能力和教育教學經驗的學科教師作為開展教師信息素養教育的重要主體，從根本上提升開展教師信息素養教育的能力。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的通知[EB/OL].[2021-09-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2] 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].[2021-09-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3][4] 教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[EB/OL].[2021-09-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[5] 教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].[2021-09-07].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

[6] 韓錫斌，葛文雙.中國高校教師信息化教學能力調查研究[J].中國高教研究，2018（7）：53-59.

[7] 韓麗風，秦小燕，楊志剛，等.新環境下高校信息素養教育宏觀規劃研究[J].圖書情報工作，2020（7）：39-45.

[8] 李曉明.我所經歷的文獻檢索課[J].大學圖書館學報，2004（4）：3-6.

（編校：徐黎娟）

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