小學英語語言知識積累與運用能力培養策略

邊新穎

[摘 要]在小學英語教學過程中，教師應巧妙地設計教學環節，采用有效的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生在參與和體驗中掌握英語，在合作與交流中鞏固和運用英語，體會到學英語、用英語的快樂，提高語言運用能力。

[關鍵詞]小學英語;積累與運用;教學策略

英語作為一種工具性語言，在各個領域使用比較廣泛，并且一直是學校教育的一門必修課。我國小學英語課程的內容設計形式多樣，非常注重學生語言學科的工具性和人文性。在小學階段，教師既要注重學生英語學習習慣的培養，又要采用多種有效的教學方法，引導學生學會運用英語進行表達，在不斷運用英語的過程中提高學習興趣，豐富生活閱歷，提高語言運用能力。

一、歸類拓展法

學生運用英語語言的前提就是詞匯的學習和積累，所以，詞匯在英語學習中具有很重要的地位。要想取得預期的教學效果，靈活運用恰當的教學方法就顯得至關重要。在平時的英語課堂教學中，教師常常把詞匯教學局限于本節課詞匯的書寫、朗讀和記憶中，而忽略了詞匯之間的關聯，致使學生缺乏學習積極性，學習效果不佳。在英語語言教學中，教師要不斷優化教學方法和策略，注重詞語的分類和拓展，初步構建學生的詞匯知識體系，提高學生的認知能力和思維拓展能力，以利于學生更好地記憶和運用語言。

在教學“Where is the science museum？”時，學生需要掌握本課的重點詞匯：library（圖書館）、post office（郵局）、 hospital（醫院）、cinema（電影院）、bookstore（書店）、 science museum（科學博物館）。雖然教學內容不多，但學生學起來枯燥、乏味。我先利用多媒體和詞卡，以動畫的形式呈現一幅這類詞匯的地圖，然后通過介紹圖中位置引發學生的思考。師問：Where is the library？生回答：It’s next to the bank. 在師生問答中把相關聯的詞匯串連起來。在不同形式的活動教學中，教師要注重知識拓展和延伸，引導學生建構知識體系，使學生在完成新詞匯學習的同時，也積累了語言，拓寬了知識面。

二、比較教學法

運用比較教學法時，既可以把意思相反的詞匯、讀音相同且形相近的語言相比較，也可以把兩種或幾種句式、語法等相比較，通過對比找出不同之處，發現其中的特點和規律。在平時的教學中，面對相似度極高的語言知識時，可以運用比較的方法進行對比，在比較中找出不同之處，并總結規律和方法。其實，學生發現和解決困惑的過程就是學習、掌握和提高的過程，運用比較教學法不僅能讓學生對知識記憶深刻，還能為學生帶來學習的快樂。

例如，在教學“In the nature park”時，我抓住教學中的重點句型：There is a river in the nature park. There are two lakes near the mountain. There are some trees in the nature park.講解時，我沒有直接要求學生在there后面用is 或者are，而是先在板書這兩個句型，把is或are后面名詞的“s”用不同顏色的粉筆書寫，突顯名詞不同的單復數形式，然后讓學生用自己喜歡的方式練讀句子，再引導學生自己發現問題、總結規律，并運用所學的句型與同伴進行替換句型練習。學生通過理解和運用所學語言，掌握了語法規則，強化了語言的積累和運用，提升了學習熱情，對所學語言也掌握得更加扎實。

三、情境教學法

在課堂教學中，教師的教學藝術和教學方法在一定程度上會影響學生的學習熱情和學習效果。因此，要注重發揮學生的主觀能動性，采用多種教學方法開展語言運用活動。情境教學在小學英語教學中使用比較廣泛，能夠有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學效率。

情境教學的核心在于激發學生的學習興趣，促進學生在語境中掌握語言。在英語教學中，為了營造良好的會話氛圍，讓課堂充滿活力，我結合學生的年齡特點和教學內容巧妙地創設不同的教學情境，讓學生在情境中有效感知英語、習得英語、積累英語，并在運用中掌握英語。創設情境要符合客觀實際，師生在語言交流和運用時話題的內容應力求真實，貼近現實生活。只有這樣，才會使學生變被動學習為主動學習，才會取得理想的教學效果。

例如，在教學“What are you going to do？”時，重點短語是：this morning（今天早上）、this afternoon（今天下午）、 this evening（今晚）、next week（下星期）、tomorrow（明天）、 tonight（今晚）。重點句型是：What are you going to do on the weekend？ I’m going to the science museum.在學生掌握了本節課表示時間的短語后，我利用多媒體呈現兩位同學碰面時的對話情境，對話中運用句式“What are you going to do on the weekend？ I’m going to the science museum.”之后進行分角色扮演活動，先由教師戴上人物頭飾提問 “What are you going to do on the weekend？”學生嘗試用句型“ I’m going to the science museum.”回答，練習幾組之后再由同桌之間互相問答，以此鞏固所學的知識，提高學生的英語交際能力。

四、游戲教學法

小學生由于年齡小，自控能力較差，能夠高度集中注意力聽課的時間很短，特別是對于沒有興趣的學科，很容易被外界環境影響，集中注意力的時間可能會更短?；诖耍谟⒄Z教學中，我巧妙地把語言知識和游戲融合在一起，運用游戲吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，使語言學習變得更加輕松，語言運用變得更加靈活。通過游戲，學生能夠不知不覺地投入到學習中來，較快地進入學習狀態。

例如，在教學三年級下冊“Unit3 This is my father”中的17課時，涉及有關家庭成員的詞匯是uncle，aunt。在復習前幾課句式“Who’s that？”的基礎上進一步學習句型“Who’s that man？ He’s my uncle. Who’s that woman？ She’s my aunt.”在趣味操練環節，我帶領孩子們開展“交換照片”游戲。孩子們每人拿五張家庭成員的圖片或照片，當我宣布游戲開始時，孩子們快速找到旁邊的一個小伙伴，針對照片中的某一家庭成員進行詢問，之后另找小伙伴交換照片，繼續對話，最先交換完五張照片的同學獲勝。游戲激發了學生說英語的興趣，促使學生互相學習、互相幫助，提高了學生的英語運用能力。

五、設計多種形式的活動

任何語言學習都需要學習者反復地積累和運用。在課堂內外開展一些活動也是語言運用的方法之一，如通過創編兒歌、開展英語朗讀比賽、書寫競賽、表演課本劇、講故事等多種活動，有計劃地推動學生學習英語、運用英語，真正實現英語語言教學由教師語言輸入轉換成學生語言輸出，讓學生在享受聽英語、說英語所帶來的快樂的同時，體驗到英語學習的藝術性和語言運用的綜合性。

例如，教學“Unit4 What’s your hobby？”時，要求學生掌握相關的短語ride a bike / dive / play the violin /make kites /collect stamps和重點句型“What’s your hobby？ I like collecting stamps.”為了提高學生積累和運用英語的能力，我設計了“小記者”采訪活動。我先扮演記者示范采訪幾個學生，詢問他們的興趣愛好等，并引導學生運用所學句型回答。之后請學生扮演“小記者”，學生都迫不及待地用學習的英語進行采訪，在交流中表達自己的想法。

“授之以魚，不如授之以漁”，教師要善于運用多樣的教學方法，及時發現教學中出現的問題，不要急躁和埋怨，要引導學生在練習、交流、展示過程中體會到學英語、用英語的快樂，并自覺地將所學語言與生活實際相聯系，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）

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