“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應用研究

陳鳳琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化浪潮下，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式將傳統(tǒng)、網(wǎng)絡和互動課堂有機結(jié)合，以學生為教與學的主體，有效增強了生生之間、師生之間的互動交流，并提高了學生學習的主動性和自主性。針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中存在的教學問題，探索“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應用方式，以解決課程教學中存在的問題，并提升教師的教學效率和學生的學習效率，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);應用

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0028-03

一、引言

隨著時代的發(fā)展和進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)快速融入人們的學習與生活中。在此背景下，教育與學習的方式也發(fā)生了巨大改變。現(xiàn)如今“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在國內(nèi)外的各大高校得到了廣泛應用，也推動了大學教育教學改革的步伐。“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式真正做到了以學生為中心，以激發(fā)學生的學習興趣為目標，使學生在良好的教學環(huán)境中獲得知識及進步。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機類專業(yè)的一門核心課程，主要是講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念、原理和應用，因課程知識點豐富，專業(yè)性強，學生在學習過程中容易產(chǎn)生煩躁的情緒，如果該課程教學中能夠運用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，在一定程度上可以調(diào)動學生的學習積極性，改變學生的厭學情緒。

二、“MOOC+SPOC”和翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)的教學方式是教師在課堂上講授知識，在課后給學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，讓學生掌握所學知識。而“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，是教師利用教學平臺在課前將教學中所講知識的重點和難點內(nèi)容錄制成MOOC視頻提供給學生，然后采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學生課前通過課程平臺進行自主學習，也可以通過平臺給教師進行留言，教師通過平臺能夠提前掌握學生的實際學習情況，及時調(diào)整授課內(nèi)容。在課堂中學生是帶著問題來上課的，教師無需利用整堂課的時間進行知識的講解，而是通過提前收集到的問題有針對性地幫助學生解決學習困難，利用有限的課堂時間有針對性地答疑解惑，讓學生參與在線討論，完成規(guī)定的單元練習、單元測試等，讓學生進一步鞏固所學知識，強化所學知識。

（一）“MOOC+SPOC”的概念

MOOC（慕課）即大規(guī)模開發(fā)在線課程，利用網(wǎng)絡平臺，以教學視頻為載體，將教師在教學過程中對知識內(nèi)容、各種學習資源的總結(jié)精心制作成教學視頻。MOOC錄制的時長較短，但具有較強的針對性，能夠讓學生對教師講述的內(nèi)容在線進行反復觀摩，讓學生能夠及時對新知識進行學習，能夠讓教學的內(nèi)容更加精煉，讓學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握重要的知識，促進學生對知識的積累，也有利于更好地提高教師的教學效率。

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，主要是針對校園內(nèi)部使用，在教學中，教師可以利用在線教學資料實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，具體實施步驟是，教師在選擇在線教學資料時，可以選擇針對性較強的MOOC視頻，然后教師將其作為課前作業(yè)布置給學生，通過網(wǎng)絡平臺收集學生遇到的問題，這樣就可以了解學生掌握了哪些知識，哪些知識沒有理解，然后在線下教學課堂上就可以有針對性地集中解答學生所遇到的問題。

SPOC與MOOC雖同為在線課程，與MOOC相比，SPOC只針對特定的群體進行有限制的開放，而“MOOC+SPOC”則構(gòu)成了線上+線下的混合式學習模式，教師講授與學生自學相結(jié)合，是優(yōu)質(zhì)線上課程與線下精講課程結(jié)合的混合式教學。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂能夠為教師課堂教學帶來新的思路，通過調(diào)整教學順序讓學生在課前就能夠?qū)λ鶎W習內(nèi)容有基本的了解，這有利于學生對課本知識的預習;課堂中學生是帶著問題來上課的，教師則通過提前收集到的問題有針對性地幫助學生解決學習困難，利用課堂教學時間答疑解惑，師生共同解決學生自學中遇到的問題。這種良好的教學模式使教師能夠在課堂教學中變?yōu)閷W生學習的引導者，通過讓學生自主地對知識進行學習，更好地發(fā)揮了學生的主體作用，進一步實現(xiàn)了教師教學互動化和學生學習自主化。

通過調(diào)整教學順序，借助教學平臺讓教師能夠更好地掌握學生的實際學習情況，在教學中增加學生和教師之間的交流時間，改變了教師講、學生聽的授課模式，使得教師能夠在課堂教學中變?yōu)閷W生學習的引導者，同時打破了學生在學習時間和學習地點上的束縛，讓學習的課堂變成了學生與學生、學生與老師進行知識內(nèi)容討論的場所。因此，在課程教學中引入“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能夠更好地提升學生的主動性，有助于實現(xiàn)自主式、探究式、協(xié)作式學習。

三、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學中存在的問題

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在各大高校的計算機類專業(yè)中都開設了，它是一門重要的專業(yè)基礎核心課程，在整個計算機類專業(yè)中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，也是一門集理論性、實踐性和技術性于一體的課程。課程教學內(nèi)容專業(yè)性與系統(tǒng)性強，因為這門課程既要培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的處理能力，又要培養(yǎng)學生算法設計的思路，還要培養(yǎng)學生一定的實際應用能力。對教師而言，由于教學任務的限制，難以安排足夠多的上機實踐時間對學生進行編程指導;對學生而言，教學知識點難以掌握和理解，需要課后進行大量的復習和實踐。因此在課堂教學中難免會存在一些問題，所以若想利用現(xiàn)有的教學模式達成多種培養(yǎng)目標，教師在教學時間分配上難以兼顧，而學生要在課堂上完全理解消化教師所教授的知識也有一定的難度，因為學生還受到其他方面因素的影響。通過歸納總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學中存在以下問題。

（一）學習難度大

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的性質(zhì)決定了不論是教還是學都有一定的難度，課程主要解決的是如何分析問題和抽象表達，把現(xiàn)實中遇到的問題先建立邏輯模型，然后再考慮如何選擇適當?shù)拇鎯Y(jié)構(gòu)將數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關系存儲起來，再設計出能實現(xiàn)各個操作的最優(yōu)算法，最后在計算機上編程實現(xiàn)。因此它是一門集理論性、實踐性和技術性于一體的課程。如果學生在學習過程中不去實際操作，積累實際應用經(jīng)驗，他們將很難將線性表、樹、圖等抽象概念與現(xiàn)實中遇到的具體問題聯(lián)系起來，所以這門課程的性質(zhì)決定了學習它有一定的難度。

（二）學生缺乏學習興趣

學生認為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門理論課程，課程教學內(nèi)容比較枯燥和抽象，對課程內(nèi)容缺乏濃厚的學習興趣，沒有認識到這門課程在計算機類專業(yè)中的核心地位。學生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的認知不利于學生積極主動地掌握課程內(nèi)容，不利于知識點的鞏固，也不利于學生自身發(fā)展和能力提升，導致學生在后續(xù)專業(yè)知識學習過程中遇到困難。

（三）學生實踐活動較少

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門集理論性、實踐性和技術性于一體的課程，部分教師在教學中只注重理論知識的講授，忽視了實踐教學的重要性，加上教學任務的限制，學生上機實踐時間比較少，教師沒有充足的時間指導學生把所學的思想轉(zhuǎn)化為算法進而應用到實際的程序編程中去，所以對學生的實踐能力培養(yǎng)不足，不利于提升學生的綜合素質(zhì)。學生只掌握理論知識，卻缺少實踐練習，會導致知識內(nèi)容得不到鞏固。

（四）教師教學方式落后

在實際教學中，部分教師所采用的教學方式不夠科學和先進，仍然采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學方式，使學生處于被動式學習狀態(tài)，難以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，不利于學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師在教學過程中應當積極探索更科學的教學方法，在課堂中突出學生的主體地位，使學生能夠在課堂上主動學習，調(diào)動學生積極探索新知識。

四、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應用

由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在教師教學及學生學習過程中存在各種問題，針對這些問題，我們從教學模式設計、課堂教學活動實施、教學效果評價和反饋等幾個環(huán)節(jié)入手提出了一套改革措施，并在教學實踐中取得了很好的教學效果。“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是將線上、線下學習進行融合的新模式，將傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡課堂和互動課堂進行了有機結(jié)合，突破了傳統(tǒng)的教學模式，打破了時間和空間的限制。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學中引入“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，有利于提高教學效率。

（一）教學模式設計

教師根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學目標和教學進度，首先進行MOOC視頻課件制作，在視頻課件制作中需要注重教學設計，突出教學重點、難點和學生不易理解的知識內(nèi)容，將教師在教學過程中對知識內(nèi)容、各種學習資源的總結(jié)以及一些復雜的解題過程制作成一個個短小的教學視頻，MOOC視頻的時間一般5～15分鐘，讓學生能夠在短時間內(nèi)保持學習注意力，因為視頻較長，容易使學生產(chǎn)生厭學心理;然后將錄制的課程視頻、準備的各項教學資料上傳到網(wǎng)絡教學平臺。

課前教師根據(jù)不同學生的需求配置教學資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重新調(diào)整課內(nèi)外教學時間順序，發(fā)布學習任務，布置學生提前登錄教學平臺，讓學生利用碎片化的時間在線觀看視頻進行自主學習。學生根據(jù)任務要求觀看教學視頻，同時反饋問題、在線討論并完成在線單元測試。在此期間，教師要時刻查看并督促學生按照任務進度進行在線學習，同時收集學生反饋的問題，調(diào)整教學設計。

課中教師將教學重點、難度進行精講串講，對學生遇到的共性或個性化問題進行分組討論和指導，最后讓學生上機實踐，這有利于學生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識內(nèi)容的掌握，保證學生更好地完成學習任務，有助于提升課堂教學效率。

課后教師利用SPOC平臺發(fā)布作業(yè)、在線測試、組織學生在線討論的同時進行在線答疑，學生根據(jù)教師布置的任務完成作業(yè)，進行討論的同時上傳源代碼。

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式讓學生處于課堂教學的主體地位，促進學生學習能力、溝通能力的提升，讓學生在良好的課堂環(huán)境中打下扎實的學科基礎，并使學生的學習成績得到提升。

（二）課堂教學活動的實施

教師在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學前，收集學生反饋的問題，并根據(jù)收集材料及學生學習視頻情況調(diào)整教學設計。教師在對學生進行教學的過程中，根據(jù)學生的特點分組，引導學生積極思考，并勇于表達自己的想法，讓小組成員在相互交流的過程中共同完成教師布置的任務，這有利于培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生之間取長補短，有利于學生成績的提升。同時教師應當積極地觀察每個小組的實際情況，對遇到問題的小組及時予以指導，并根據(jù)學生的實際情況設計恰當?shù)膶W習策略。由于課前教師已經(jīng)讓學生通過“MOOC+SPOC”對課程內(nèi)容有一定的了解，再布置具有應用性的問題時，學生對問題的自主分析能力和解決問題的能力都有一定程度的提升。

（三）教學評價和反饋

構(gòu)建良好的教學效果評價體系，能夠更好地提升學生的學習效率，教學評價分為過程性評價和總結(jié)性評價。在過程性評價中，教師對學生進行評價應從多個角度入手保證評價結(jié)果的合理性和全面性，可以根據(jù)學生章節(jié)學習數(shù)、視頻觀看時長、測試成績、作業(yè)完成情況、回答教師提問、學生在小組討論、課堂表現(xiàn)等多個角度進行綜合評價。在總結(jié)性評價中，教師可以通過期末考試及上機實踐考試來對學生進行總體評價。在教學中學生所反饋的問題，也為教師的后續(xù)教學提供了豐富的經(jīng)驗，對教師制訂教學計劃有著重要的作用，同時也有利于促進學生與學生、學生與教師之間的交流。

五、結(jié)語

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應用，能夠提升學生的學習效率，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展，有利于教師與學生之間進行互動交流，使學生在交流與探索問題過程中掌握課程知識，并提升學生分析、解決問題的能力。利用“MOOC+SPOC”的學習方式，能夠讓學生在線上對課程知識進行反復學習，以鞏固學生對知識點的掌握，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在課程教學中發(fā)揮著積極的作用，真正實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，提升了學生的學習效率，使學生的綜合素質(zhì)得到不斷提升。

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◎編輯 馬花萍

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