課程思政改革背景下文創產品設計課程教學模式構建

楊景裕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在課程思政改革背景下，以文創產品設計課程為例，探析課程思政改革教學模式構建的方法，基于線上線下混合式教學的教學經驗，構建思維與產出聯結思政一體化教學模式，搭建課程教學模式的具體框架，探索課程思政改革背景下文創產品設計課程教學存在的主要問題的解決辦法，明確學生任務與教師任務，踐行專業課程探索該教育模式在教育教學中的全新應用方式，落實立德樹人的根本任務。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;文創產品設計;教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0034-03

一、課程思政改革的背景與重要性

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確提出要整體推進高校課程思政建設，發揮所有課程育人功能[1]，闡述了課程思政的重要性。2021年9月1日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在第17期《求是》雜志上發表重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》。文章強調，辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，文章還指出，要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[2]。在新時期課程思政教育改革的背景下，所有高校、所有學科專業要全面推進課程思政建設，積極探索學科教育與思政教育的最佳契合點，充分發揮學科育德、學科育人、學科育才的功能。

二、文創產品設計課程思政教學體系構建的必要性

（一）文創產品設計課程概述

文創產品設計課程在教學計劃中面向本科三年級學生，是產品設計專業本科教學的特色科目，是教學過程中極富人文情懷的課程，是具有側重點的主題教育板塊。本課程要求學生了解區域民俗文化、認知古典文化等知識，感知傳統文化魅力，以及在設計技能上練習文化因子的設計轉化方法，設計并制作實物模型，培養學生的設計創新能力，提高設計審美能力，以及提升自我文化修養，為培養未來產品設計師做準備。

（二）課程思政是一項理論與實踐相結合的重要創新舉措

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程，課程思政是一項符合中國特色社會主義國情的理論創新和實踐創新，對高校落實立德樹人的根本任務起著關鍵作用。建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，實現教書與育人同向同行、各類課程與思想政治理論課同向同行，在理論和實踐中鑄就教育之魂。

（三）構建文創產品設計課程思政教學體系的必要性

文創產品設計課程在知識與能力目標上要達到培養學生產品創新設計能力，在過程與方法的目標上要培養對傳統文化認知、提煉、設計轉化的能力，非常關鍵的環節是在情感態度與價值觀上激發學生對產品設計專業的興趣，為未來投身“中國智造”，建設工業強國做準備。因此，為全面落實和建立文化自信，更好地達到教學目標與思政目標的統一，踐行課程思政偉大舉措，探索文創產品設計課程思政教學體系的教學改革是十分有必要和迫切的。

三、課程思政改革背景下文創產品設計課程教學存在的主要問題

在課程思政改革背景下，隨著教學的推進，從教學實踐及教學反饋中發現，目前文創產品設計課程主要存在四個方面的問題。

（一）專業課程開設在思政教學方面課時量分配不平衡的問題

專業課開設在專業教學與思政教學的課時分配方面存在失衡的問題，以往專門開設的思政課比較單純，思政課的教學內容在理論上相對統一，課時的分配著重于理論的講授，可伴隨考試進行檢驗。但是，在專業課上，教師很難平衡思政教育的教學課時，導致在總課時的分配上失衡，主要表現在專業課理論加上思政教育內容總課時偏重，進而出現專業教學活動與思政內容相互擠占的局面。而文創產品設計課程具有較強的實踐性，是一門檢驗設計能力的專業性的課程，不全然是理論和文化的認知，其在教學內容與教學方法方面如果不能平衡這一問題，必然會影響課程完整性的構建、學生能力的培養以及思政教育成效，教學目標的實現會大打折扣。

（二）高素質教師團隊不足的劣勢

我們的教師團隊在自己鉆研的領域是有所研究的、經得起檢驗的，也是不斷成長的，但是由于“課程思政”在專業課的建設起步較晚，可參考的典范不足，存在諸如教師缺乏經驗、教學缺乏教材、管理缺乏規范等有待完善的問題[3]，這導致文創產品設計課程在備課初期就給教師團隊帶來了壓力，因此，在課程思政改革的背景下，可以增加開設高校教師課程思政教學能力培訓，以及開展教師課程思政教育交流沙龍，加強教師對專業課程的精準把握以及對思政教育的理解與踐行，提升個人與團隊素質，組建高質量、高水平的教師隊伍，這樣文創產品設計課程教學中的思政教學效果才能更加有效地提升。

（三）學生產品設計思維模式的固化

在學生接受專業知識學習的過程中，由于設計經驗不足，導致設計思維存在一定的固化，主要表現在設計流程和方法的趨同性。文創產品設計課程教學中，學生從接收課題到文化因子提煉與設計符號的運用，大多數學生對文化的概念認知不夠，有的甚至對某種文化有著刻板印象，思考不夠深入，其中一個重要的原因是，學生缺乏對文化的實踐考察，沒有深入到文化發源地去體驗和感受，產出結果多數停留在造型層次，作品鮮少能夠激發人們探索事物背后的本質規律。

（四）市場文創產品同質化

目前市場上文創產品板塊存在文創產品同質化的問題，主要表現在該類產品過于具象化的設計，地方特色不明顯，生產工藝與用材不考究，出現“義烏產，換貼牌，銷全國”的現象，這樣既帶給消費者“千篇一律”的視覺審美疲勞，也消磨了行業自信。缺乏文化內涵與創新的產品，使學生靈感受限，誤導了設計創作的方向。學生在調研文創產品市場的過程中，甚至有被爆款帶偏的現象，認為只有市場受歡迎的產品才是他們需要設計的產品，實際情況卻是消費者沒有更多的選擇，這樣就更加加劇了同質化的問題。大多數人沒有認識到這是市場本身需要建設完善的問題，設計工作者需要開發更寬更優的文創產品市場。例如，故宮博物院文創團隊本著“致敬傳統，創意生活”的目標，近年來不斷發展與探索，初見成效，更多品牌設計工作者、高校師生應順應時代潮流，產出有深度、有思考，精準定位的文創產品。

四、思維與產出聯結思政一體化教學模式的構建

在文創產品設計課程教學模式構建當中，需要著重建設“思維”與“產出”之間的聯結關系，聯結重在“結合”，由于“文化”的作用，使得思政教育與專業課程教育之間有了密切的聯系，這種關系是比較抽象的，在此過程中需要充分地調動學生的抽象思維能力和形象思維能力。

課程進行時，教師基于線上線下混合式教學的經驗，這種混合式教學模式是一種比較成熟的教學模式，偏重使用教學輔助設備，使得課程形象化、生動化、歷史化，使得教學過程有跡可循，對教學成果有著積極的影響。而思維與產出聯結思政一體化教學模式，希望構建一門課程的行動指南，前期能夠有效提升教師的備課效率，將一門課程分階段式推進，中期在每一個階段均融入思政要點，并將思政教育課堂有偏重地與線下設計實踐相結合，平衡理論與實踐課時分配的矛盾點問題，使得思政教育要素、過程和結果相融合，后期真正做到思政教育與專業教育一體化，同向而行。

“思維”指的是解讀、認知與理解，在課堂的表現主要是對文化的認知，以及了解文化之后自身對其精神內核的提煉，例如：上海石庫門文創產品設計開發課題，首先教師要引領學生認知上海石庫門文化，在教學模式上采用線上線下相結合的方式，線上發布任務，學生可以通過網絡調研比較快速地獲得一些圖文資料，整理有效信息，從專業角度上，教師指導學生認知石庫門的建筑肌理，領略石庫門的歷史風采，并且設計在線競猜互動課堂，讓學生通過石庫門的外觀造型準確選擇石庫門的建筑名稱，這種寓教于樂的創意教學活動可讓學生加深對石庫門建筑的識別，增強對石庫門文化的正確判斷力;線下教師組織實地調研，情景式地將思政元素融入其中，例如參觀“一大”會址，中國共產黨第一次全國代表大會會址紀念館是位于上海市黃浦區黃陂南路374號的一幢石庫門住宅建筑，教師帶領學生從石庫門再出發，學習黨史，傳承紅色基因，感受革命不易，提煉上海石庫門精神也就是偉大的建黨精神，原本只是一個設計調研活動，現在是一場有意義的思政洗禮。在此過程中，影像記錄也是非常重要的一項，學生的影像記錄可以為之后開展設計工作提供素材，老師的影像記錄為后續教學增加了課程影響力，延續了課程的生命力，更重要的是這段影像是真人、真事、真感情的體現，記錄著走黨組織走過的路。

“產出”則是思維內化后的結果，主要有兩個過程：元素選取、設計反饋。學生根據認知與體驗從眾多的文化因子中提取設計元素，例如：上海石庫門文化，可提取設計元素有建筑外觀造型、建筑色彩以及特定裝飾紋樣等。在此過程中，教師積極引導學生深化文化內涵，例如：石庫門早期叫作“石箍門”，緣由是因其建筑設計特點，烏漆實心厚木大門外有一圈石頭門框，后因寧波、紹興語言口音“箍”“庫”不分，“石箍門”就訛作“石庫門”了，這就延伸到語言文化的范疇了;在我國共產主義發展初期，石庫門扮演了共產主義的“庇護人”角色，漁陽里的弄堂還曾被叫作“共產主義小道”等，結合黨史講專業;另外，因為歷史原因，社會發展，石庫門文化也是一種“海納百川，兼容并蓄”的表現。如此引導學生思考之后再進行設計實踐，平衡創新創意與大眾接受度的關系，避免直接使用某文化意向的外觀做平鋪直敘的造型設計，而是需要運用抽象思維、高度提煉的視覺元素以及深度的文化內涵做層層遞進的積極設計。在專業技能教授中，教師指導文創產品設計遵循文化自信性、時代前沿性、大眾需求性、科技創新性原則，指導學生構建草圖方案以及優化方案。在線上教學過程中，教師與學生共同搭建課程網絡展示平臺，增強課程的影響力。經過設計篩選與優化的方案，將會進行打樣、修改，最終制作實物模型，回歸線下，通過回訪、調研、訪談等獲得真實的大眾反饋，學生在此過程中，也收獲了協同合作，增強了文化自信。教師對該門課程的考核，綜合過程性和結果性，文創產品設計課程的設計產出應該成為課程思政的有效資源和核心內容，創造社會價值和時代價值。

文創產品設計課程構建的“思維”與“產出”的聯結，將思政教育有機地分解到課程的各個階段，在學生任務和教師任務當中去實踐與落實，共同搭建頂層內容體系構架，在課堂中發現問題、定義問題、分析問題、解決問題，這也是優秀文化的傳播與傳承、專業技能的培養、設計系統思維的落實以及課程思政的實踐。在學習專業知識的過程中，充分感受思政教育給人的啟迪，這樣的課堂模式才是自然而然并且主動而深刻的。

五、結語

在課程思政改革背景下，當代教師的責任感與使命感驅使教師堅持一個共識，將知識傳授、價值塑造以及能力培養三者融為一體，遵循學生成長的教育規律，推進專業教育與思政教育緊密融合，以文創產品設計課程構建為研究契機，探索出的思維與產出聯結思政一體化教學模式，能夠有效平衡專業課程與思政教育課時分配不均的問題;能夠讓學生在專業課程教學中，身臨其境地感受思政教育的魅力，升華實踐成果，跳脫固有思維模式，及時得到設計成果的反饋;同時也提升了教師的智慧，為教材研發積累素材，不斷提高課程設計的創新性，根據課程特點，把握課程思政的學科統籌、分類推進，教師團隊建立課程思政建設的重點內容庫，不斷優化課程內容的供給，積累課程思政經驗，培養創意創新人才，落實立德樹人。最后，本課程設計成果在市場的表現，為后續研究課程思政產出轉化有效問題提供內容與數據，推進課程思政改革持續改進和完善，形成一個良性循環體系。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[J].中華人民共和國教育公報，2019（9）：2-7.

[2]韓憲洲.課程思政“三問”：課程思政是什么？為什么？怎么干？[N].中國教育報，2020-03-03.

[3]高寧，張夢.高校“課程思政”建設中的主要矛盾及解決思路[J].教育科研，2020（3）：43-45.

[4]周婷.文創產品設計課程思政教學改革探索[J].專題與論述，2020（3）：128-129.

[5]劉怡恒，鐘蔚.數字文創設計方法探析：以故宮文創為例[J].文化創意，2020（44）：49-50.

◎編輯 馬花萍

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