中等職業學校英語閱讀教學促進學生英語口語能力的實證研究

徐勇剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀教學是培養學生英語口語能力的基礎，更是促進學生英語口語能力提升的重要途徑。立足于中等職業學校英語教學實踐活動，分別從“閱讀在英語口語中的作用”“學生英語口語交際發展的現狀”“在閱讀教學中提高學生英語口語能力的具體措施分析”“以英語閱讀推進英語口語策略”四方面入手，針對中等職業學校英語閱讀教學促進學生英語口語能力進行實證研究，以上海信息技術學校為例進行初步的分析和探索，提出了意見和想法，希望為教育行業奉獻微薄的力量，為教育行業發展添磚加瓦。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中等職業學校;英語閱讀教學;英語口語能力;實證研究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0088-03

在新課程標準下，英語教學質量要加以提升、教學體系要加以優化。尤為重要的是，教師要有意識地提高學生的英語口語能力，所以教師必須加強對學生英語口語的訓練和培養。在日常教學中，我們不難發現，很多英語學習成績很好的學生口語成績卻差強人意，在很大程度上影響英語價值的體現和學生綜合成績的提升。同時，學生的英語口語能力相對較差，無法正確表達自己的意思，無形之中失去了學習英語的樂趣。要使學生掌握英語知識，并運用語言正確表達自己的意思，教師必須采取有效的措施加以應對，以便給予學生更多的幫助，促使學生擁有較高的英語口語能力。英語教師可以重點從閱讀教學和背誦、創設交際情境、課外活動的開展等多種方式和手段帶領學生鍛煉英語口語能力，為英語閱讀教學有效性提供良好的條件支持。然而，在英語閱讀教學中鍛煉學生的口語能力還存在一定的問題，比如教師教學理念滯后等，這對學生英語口語能力的發展起到一定的阻礙作用。基于此，教師要不斷優化和調整教學體系，及時發現教學中出現的問題，對問題進行解剖和分析，從而獲得更佳的教學效果，同時為學生口語交際能力的發展提供良好的條件支持。只有這樣，學生才能在教師正確的引導和帶領下學習英語知識，才能循序漸進地提升英語口語能力。

一、閱讀對提升英語口語能力的作用

近年來，比較流行的教學方式是交際教學法，其目的是培養學生的英語口語能力，促使學生應用英語流暢、正確地交流。運用這種教學方式，雖然學生通過訓練達到了預期的教學目的，但忽視了語言的內在美與韻律美，會導致學生出現重視技巧而輕視積累的情況，不利于學生口語能力的發展和英語成績的提高。而閱讀則是彌補這一缺點的最好方法。在閱讀中，學生不僅可以學習更多的英語詞匯、句式，還能從中學習句子的結構、排序以及更多的優美句式，這樣學生在閱讀中就可以吸收更多的養分和資源，保障學生口語能力的不斷提高。非母語學習的最大障礙其實是學生自己，學生會出現緊張、恐懼等情緒，最大的原因是學生學習英語時沒有足夠的信心支撐，所以學生學習時才會產生負面情緒。而這些會影響學生學習英語，還會妨礙學生語言習得的情感因素，導致學生的自我評價和判斷呈現負向性，不利于學生輕松愉悅地學習英語知識。如此看來，學生沒有充足的閱讀作為支撐，很難應付大量的口語交際場面，并且還存在一定的語言焦慮和恐懼，這更加需要學生加倍努力，多加閱讀，通過閱讀吸收更多的養分和知識，提升閱讀能力和口語交際能力。

二、學生英語口語交際發展的現狀

口語交際培養的是學生與他人口語交流的能力，衡量學生口語交際的標準有流利性、準確性、得體性，當學生達到標準時，其口語交際能力就可以達標了。其中，流利性是指學生是否可以流暢地與他人溝通和交往。我國目前的英語教學采用不同方式的教學比如情景教學、角色扮演等，但是學生的英語口語能力仍有待提升。其次是準確性，指的是學生能否運用正確的語法、詞匯、句子來表達自己的意思。然而，學生在交際時存在的問題是多樣的，比如“漢式英語”的存在、表達的單一性等，學生雖然對事物的認識是豐富的，但是在英語交際時運用的單詞是單一、枯燥的。最后就是得體性，指的是學生能否在不同的場景、人物、地點運用合適的語言進行表達。而在這方面，學生的口語表達也是欠缺和不足的，學生對于英語的理解仍是不足的。例如西方人對年齡十分保密，所以詢問他人年齡是不禮貌的，但是在我國詢問年齡是十分普遍的，所以學生在交際時會出現很多問題和漏洞。

三、在閱讀教學中提高學生英語口語能力的具體措施分析

（一）重視課文的模仿和背誦

提升學生的口語交際能力，對課文的閱讀和模仿是不可缺少的。而在教學期間，很多教師沒有出國留學，所以發音不是十分標準。教師可以引導學生通過磁帶錄音糾正自身錯誤的發音，而學生在背誦課文時，可以學習和積累更多的英語詞匯和英語詞組，形成較好的語感，既可以幫助學生做題，又能幫助學生運用英語打好基礎。這個過程的學習對學生的口語交際能力提升十分有幫助，更是學生成長路上的必經之路。因此，任課教師要重視引導學生對課文進行大量背誦和模仿，以此為學生的語言材料積累和輸入做好準備工作。在實際教學過程中，教師還要對學生提出明確的閱讀要求。比如首先可以要求學生將課文讀通順、讀正確;隨即注意停頓，注意閱讀時聲音的輕重和節奏等;最后則是有感情地閱讀。這些都是閱讀的基本要求，教師要一點一點地明確閱讀要求，循序漸進地提高學生的閱讀能力。在此基礎上，學生如果都反映自己對閱讀內容十分熟悉，自己也可以掌握閱讀技巧，教師就可以對學生進行不同階段的抽查，檢查學生是否按照要求訓練，對于達標的學生進行嘉獎，對于未達標的學生加強訓練，以激勵更多的學生認真閱讀。

（二）創造英語交際的環境

1.堅持“free talk”，提高口語能力

創造英語交際的環境可以激發學生的發言興趣，還能培養學生良好的發言習慣。比如，教師可以在每節課的前五分鐘堅持讓學生做“free talk”。內容不限，可以是自己的見聞，也可以是自己的感想，還可以是自己的經歷和故事以及笑話、故事等，學生可以大膽發言，積極想象。為了防止學生無話可說，也為了創造良好的交際環境，教師可以創設情境，鼓舞學生積極發言。同時，為了豐富學生的英語積累、增長學生的見識，教師可以購買相應的英語報刊，要求學生加以學習。如教師創設情境：We live in the earth，there are a lot of bad behavior，such as waste water resources，indiscriminate logging and so on... What do you think about this？學生回答道：“Does not support these actions ...”由此，學生的發言欲望被激發，容易在教師的引導之下提升口語表達能力。同時，學生在書刊中學習到的知識也是豐富的，比如a big headache令人頭痛的事情，a fraction of一部分，a matter of concern 焦點等詞匯。這樣一來，每天的“free talk”都精彩絕倫，學生自然會樂于參加、樂于表現，其口語能力在反復的鍛煉之下一定會有所提升。

2.小組合作學習

在閱讀指導期間，閱讀指導的方式應該是多樣的，若一成不變，將會影響學生的閱讀熱情和動力，甚至學生會出現厭學的心理，長久以往，學生在閱讀時只是停留在聲音中而得不到更深層的發展。基于此，教師可以帶領學生通過多種閱讀方式訓練，以此來激發學生的閱讀熱情和閱讀興趣，為提高學生的口語能力奠定基礎。比如將學生劃分小組閱讀學習，每個小組由4～6人組成，小組可以自由學習。其中，不同小組的閱讀方式有所不同，學生可以自由選擇，再由教師檢查，以多樣的方式來激發學生的閱讀興趣和熱情。比如小華所在的小組是分角色閱讀，小胖所在的小組是教師領讀，小美所在的小組是同桌互讀，小鵬所在的小組則是快速閱讀……其中，教師要對學生進行引導和幫助，比如學生內向、不喜歡說話，在閱讀方面表現會差一些，教師要給予他們鼓舞和支持，比如給予表揚，或者關愛等，像“你很棒了，堅持自己！看好你，加油！”。這樣，學生就會充滿動力，更為積極主動地閱讀，閱讀能力自然會得到提高。最后，教師組織學生對話，根據小組閱讀的內容合理溝通，比一比誰的口語表達能力更好，讓學生內部評價，獲勝者可以得到相應的獎勵。

四、以英語閱讀推進英語口語策略

（一）在閱讀中豐富學生口語交際的詞匯

想要形成較好的口語交際能力，學生需要掌握豐富的英語詞匯。然而，由于部分學生沒有充足的詞匯作為基礎，所以表達往往是欠缺的、不完整的。而英語閱讀可以解決這一問題，學生在閱讀時不僅可以學習英語詞匯、英語短語，還可以學習到更多的詞匯使用方式、技巧等，進而更好地掌握英語知識。比如英語詞匯“addict”，它的含義是使沉溺，使上癮。而學生機械式的記憶很容易忘記，也無法了解詞匯的應用。反之，學生在句子之中學習詞匯“After his divorce，he spent years addicted to his computer ...”此時，學生就可以明白addict常與介詞to連用，表示沉迷于某項活動，并且與漢語不同，這里沉迷的活動沒有否定含義。此外，學生還可以通過閱讀的方式記憶一些容易混淆的詞匯，如affect和effect，adapt和adopt等，在閱讀中，學生不僅可以發現詞匯的搭配用語，還可以發現應用技巧等，對學生口語交際能力的提高十分有利。通過詞語的使用幫助學生加深對詞匯的認識和掌握，比如教師可以引導學生使用詞匯來表達生活中的事件，思考怎樣表達，怎樣與人相處，比如贏得比賽學生沉浸在贏得比賽勝利的喜悅中，教師也沉浸在贏得最佳教師的喜悅之中，那么這些喜悅將如何表達呢？教師的任務就是引導學生將自己的“喜悅”表達出來，強化學生對詞匯的掌握和應用，為提高學生的口語能力做好充足的準備工作。同時，教師在后續的教學中應該對學生所掌握的英語詞匯進行分析和匯總，鼓勵學生應用自己所學習的知識，積極與他人溝通交流，以此促進學生口語交際能力的提升。

（二）在英語報紙和雜志的閱讀中了解英語文化

英語報紙和雜志的內容是十分豐富的，包含不同國家文化的風俗習慣，學生閱讀英語報紙和雜志可以了解文化的不同和多樣性。這里的故事、事物對于學生來說是新鮮的，更是豐富的，而學生對有趣味、新鮮的故事十分感興趣，學生可以津津有味地學習其中的英語知識，在愉快的課外閱讀中了解口語交際的跨文化背景。比如在英語閱讀之中，我們發現了我們國家的日常問候語是“吃飯了嗎？吃的什么？”而英國人的問候語則是天氣的好壞。這就是文化的差異所在，當學生了解到文化差異時，就可以在與英國人溝通時更好地照顧到他人的情緒。同時，我國少數民族有各自的風俗，當學生通過英語報紙和雜志的閱讀了解到文化差異時，既可以了解節日如何用英語表達，還能了解到不同文化的風俗習慣。再者，英語閱讀報紙和雜志之中還會有一些娛樂新聞，這些新聞可以激發學生的學習興趣、調動學生的學習動力，還能促進學生口語交際能力的提高。尤為要注意的是，教師要選取積極健康的內容供學生學習，確保學生價值取向和思想觀念的正確性。

總而言之，學生的英語口語交際能力的提升和培育要有效結合閱讀，要在閱讀之中有所學習和收獲，提升口語能力和英語語感等，使學生有進一步的發展和提升，進而促使學生英語素養的提升。而在英語教學之中，閱讀教學尤為重要，不僅是學生知識的來源，更是學生口語表達能力提升的重要途徑，對學生的寫作、閱讀等具有積極的促進作用。但是在教學中，一部分學生不愿意張口，而一部分學生不敢開口，他們無法對課文進行有感情的閱讀，更無法提升自身的英語綜合素養。基于此，為了達到新課改的標準，也為了幫助學生積累更多的英語詞匯和短語，提高學生的口語表達能力，教師要優化教學體系，創新教學觀念，采取學生所喜歡、受歡迎的教學手段授課，進而獲得更佳的教學效果。

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◎編輯 司 楠

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