互聯網+視域下小學數學教學研究

楊紅絮

長春市汽車經濟技術開發區西湖實驗學校 （吉林省長春市 130000）

1 研究互聯網+視域下小學數學教學的必要性

1.1 促使學生多元化發展

為了滿足學生能力發展需求，小學數學教學引入信息化手段是十分必要的。教師通過打造以學生自主學習為主的教學課堂，能夠培養學生的整體素養和就業意識，從而提升他們的綜合素養。教師在知識講解中融合此種教學方式，可以培養學生學科認知，樹立學生自主發展和學習理念。基于微課的小學數學教學，教師不僅會講解與教材中相關的知識，也會在其中滲透自主學習意識，促使學生多元學科素養的發展。

1.2 適當簡化教學內容

互聯網+教育的內涵是指教師在育人過程中，通過運用媒體、情境打造等方式，對教學中的某一節內容或知識點進行設計的一種全新的方法。在全新教學方式的支持下，學生可以在課前通過自主的方式學習視頻中的知識，也可以在課堂上播放讓學生主動學習，隨后針對學生不懂或者認識較淺的知識進行針對性講解，隨后深化學生對知識的理解，并強化他們的多元素養。

1.3 推動小學數學教學的優化改革

近幾年，伴隨著科技的不斷發展，網絡學習資源也愈加豐富，“互聯網+”技術、多媒體設備等多種信息化教輔工具已經成為小學數學教學中的必要手段。與其他課堂模式相比，信息化教育手段較為新穎，并具備一定的優勢，例如：教學內容較為精簡等等。從當前小學數學實際教學過程中，教師應立足于理論知識，并結合學生的學習需要，將一些有難度的知識內容進行整合，開展微課教學，在其中將一些適當的教學活動靈活的呈現出來。通過微課數學教學，不僅可以讓學生增加不同的課堂體驗，還提升了學生的學習專注力，同時也有助于調動學生的學習積極性，使得教師的教學質量和效率大大提升。

2 互聯網+視域下小學數學教學中存在的問題

目前，互聯網+教育機制獲得長效發展，很多學科教師在育人過程中也將其也予以實踐，并取得較好研究成果。而在小學數學教學角度來看，在實踐過程中還存在一些問題，這些問題在一定程度上限制了學科教學改革的發展。筆者認為，主要存在以下問題：首先一些教師沒有做好學科教育教學目標調整工作，且教師教育能力不達標。為了充分發揮互聯網平臺的教育價值，不同學校和小學數學教師需要結合當前教育現狀、社會要求、學生能力發展需求等進行全面分析，圍繞互聯網+教育內涵做好學科教學目標的調整和完善工作，并確保后續教學的有效性，不過很多學校和數學教師并未意識到這一點，導致既定教學目標難以實現，且學生綜合能力得不到發展，互聯網+下的教學目標難以實現。例如，一些學校仍舊是以學生成績提升基本教育目標；部分學校育人目標針對性不足。其次是一些教師教育思想相對落后，在教學中未能與時俱進運用新的教學方式開展教學活動。例如，一些教師在育人過程中，其依舊是采取“滿堂灌”傳統的教學方法，沒能調動學生自主參與意識，教學效果較差，且不利于學生數學綜合思維的發展。

3 關于互聯網+的解讀

3.1 “互聯網+教育”本質

本質是事物內部聯系，立足這一角度來看，互聯網+教育是指互聯網和教育之間的內在聯系。對+的回答，很多學者普遍認為“互聯網+教育”的本質內涵是借助互聯網、信息化手段等多媒體技術開展教育教學活動，教師、學生在全新的技術支持下進行通信聯系以及知識學習，使學生在這一過程中深入理解相關知識，提升自身能力。因此，互聯網+教育體現的是人—物—機三元互聯的關系，這也體現了運用互聯網思維對教育進行整體、部分創新，促使教育發生變革，并達到一定水平的飛躍。不僅如此，在整個教學過程中，互聯網+教育的實質指的是技術融合教育而不是技術支配教育。

3.2 “互聯網+教育”特征

3.2.1 跨界連接

互聯網+其實是運用全新技術手段與其他行業資源進行跨界融合，從而促進行業轉型以及增值。當互聯網與教育相融合時，其可以“+”任何環節，可以是教學、評價、管理等。不過，無論是哪一環節相加，其都可以實現跨界連接，例如互聯網+課程將傳統課程與現代技術充分融合，并借助對課程理念、課程表現形式等方面的系統變革，實現課程由線下轉為線上，進而形成全新的課程生態，全新的人才培養模式更符合當前信息化時代的需求，同時也利于課程自身在信息化時代的戰略轉型。

3.2.2 創新驅動

作為一種全新的教育形態，互聯網+教育存在以下幾點創新。首先，全新的教育形式匯集了多樣化的教學方式，其中不僅有MOOC、微課等，同時也可以滿足大學生自主學習的需求。其次，新興的信息技術促成了多樣化的教學方法，如云計算、移動教學、虛擬技術等，這些新技術為教育教學互動創新模式的形成起到重要支撐作用。

3.2.3 更具生態性

“互聯網+教育”代表著全新的教育形態，因此其具備完善當前教育現狀的功能。同時，互聯網+教育并不只是對傳統教育的完善和補充，同時也進一步優化教育的內部環境，從而使其教育生態更為突出、有實操性。不僅如此，在全新技術手段支持下，教師也可以關注到學生之間的差異性，從而落實因材施教原則。且在整個教育過程中，教師與學生的角色也發生變化，教師不再是課堂教學的主導者，而是將課堂還給學生，學生主體更為明顯。

4 互聯網+視域下小學數學教學對策

4.1 借助微課開展針對性教學活動

4.1.1 結合教學內容提前設計微課

為了確保教學活動的順利進行，使學生可以主動加入學習過程，并充分發揮微課的應用價值。小學生的認知能力還不成熟，且他們對于邏輯性較強的知識普遍缺乏興趣，結合兩點內容進行分析，數學教師在圖形與幾何教學活動開展之前，需要對相關的教學內容進行深入分析。這一環節的落實主要是保證教學活動的順利進行，教師通過尋找微課與相應教學內容之間的聯系，可以確保教學內容更具針對性以及時效性。不僅如此，教師在制作視頻時需要考慮微課的特征。總體而言，微課的針對性較強，其中的內容簡短而具有實效，其視頻長度一般在5-8 分鐘左右為宜，數學教師也可以在其中加入一些趣味元素，如表情包、GIF圖畫等，在最大程度上調動學生的參與主動性，使微課內容更具引導價值，能夠實現吸引學生主動加入學習過程。例如，在“正方形及其面積”一節教學中，教師可以制作趣味教學視頻。本節內容主要是引導學生掌握正方形的計算公式，筆者結合教學重點，在微課中加入了面積的定義、長方形計算公式等內容，從而達到溫故知新的目的。同時，引導內容中加入了幾組長方形的邊長，即6x4、6x5 以及6x6，進而引出正方形概念及其面積公式，從而強化學生的理解，確保教學實效。

4.1.2 借助微課打破教學難點

在小學數學教學中，不乏存在一些邏輯性強的教學內容，教師僅憑借單一的知識講解，是難以讓學生充分掌握的，為此在這些知識的教學中，教師可借助微課，開展有效的教育教學活動。例如，在“認識10～20”相關內容教學中，筆者運用微課，通過將數字與圖形結合、引導學生自主思考的方式，深化他們對相關內容的理解。首先，在課堂教學開始之前，筆者制作好了微課，并讓學生在課前準備好20 支小棒，以便課堂教學活動的開展。其次，播放微課，讓他們根據視頻合作、自主探究，視頻組織學生數出13 支小棒，這一過程可以培養學生的探索意識，同時在這一過程中筆者讓學生運用不同的方式數，有1 支1 支地數、3 支3支地數等，之后讓學生將10 支小棒捆在一起，并數出3 支小棒，學生可以生動形象地理解“10 個1 是10”，這樣從抽象到培養學生的數感，利于為學生之后的學習做好充分保障。相比較之下，教師轉變自身的育人思想，重視全新教學方式、理念與教學的融合，可以進一步改善傳統教學的現狀，進一步實現學生數感意識培養的目標。

小學低年級學段學生的綜合意識較弱，因此數學教師在教學中需要重視學生的多元數學素養培養，引導學生在知識學習中逐漸樹立發展意識，從而為之后的教育教學活動做好充分保障。例如，教師在“方向與位置”相關內容的練習中，則可以運用直觀呈現的方式幫助學生理解位置的內涵，開展有效的學習活動。作為小學階段的重要教學內容，本節知識需要學生有一定的邏輯思維能力。在練習中，筆者為學生呈現相關問題：琪琪同學早上出門，發現包子攤在她的東北方向，那么涵涵同學位于早點攤的哪個位置呢？結合問題，筆者運用信息化手段為學生呈現了簡圖，引導學生學習位置與關系之間的內在聯系。同時，與學生實際生活相近的內容，更能激發學生內在的學習熱情，并進一步強化學生的應用能力，教學效果斐然。

4.2 運用信息化手段發展學生邏輯意識

對小學生而言，圖形教學中存在一些復雜、難以理解的概念以及知識，這成為限制他們學習自主意識以及學習興趣的關鍵所在。而在互聯網技術的支持下，可以改善這一現狀，通過將教學內容直觀呈現，能夠為學生創造一個自主學習空間，讓其在興趣的支持下，主動加入學習過程。同時，在融信息媒介的課堂中，學生的探究意識、邏輯思維能力得以提升，新時期的教學目標也得以實現。

例如，在圖形教學中，圖形之間的轉換尤為重要，是教師需要側重培養的知識所在，其中較為典型的是“圓形面積的推導”這一內容。結合學生的學習特點以及教學重點，筆者運用信息媒介中的集合畫板，開展了有效的教學活動。首先，為學生呈現本節教學內容，讓學生對即將學習的知識有一定了解。其次，借助幾何畫板將圓形通過分割、拼接形成一個長方形。在信息技術的支持下，筆者將圓形分割為多份，使圖形逐漸接近于長方形。隨后，引導他們通過計算、整理推導圓形的面積公式，并深刻掌握“π”的內涵。這樣，教師在復雜的圖形教學中引入信息化媒介，可以將知識適當簡化，便于學生的理解記憶，且學生的探究意識以及思考能力得以提升，整體教學效果更為顯著。

4.3 引入信息技術，開展概念教學

概念教學是小學數學教學中的重要內容，而在互聯網技術支持下教師可借助全新形式打造趣味概念教學課堂。為了幫助學生能夠深入相關概念知識，將其刻畫在學生腦海，教師不妨在概念教學中圍繞信息技術，通過知識的直觀呈現幫助學生攻克學習難點。同時，通過信息技術的運用也可以培養學生的創新思維以及自主思考意識，素質教育下的教學目標初步實現。

例如，在“面積與周長”相關概念的學習中，筆者發現很多學生在記憶是很容易混淆兩個概念，為此筆者借助信息技術深化他們對概念知識的理解。在教學中筆者在課堂導入中運用微課，讓學生自主學習，其中的視頻內容包括對這兩個概念的詳細講解，即面積是面積單位的總個數，它的內涵是乘數的“積”，而周長則是長方形四條邊的總和，其內涵是數字的“和”。隨后，為了便于學生理解，筆者運用信息技術，借助畫板的描紅與填色功能深化他們對這兩個概念的理解，避免混淆概念。再如，以“三角形面積”為例，一些學生掌握了長方形、正方形的計算公式與概念，但是對三角形面積并不理解。為此，筆者借助信息技術畫板中的拆分、移動等功能，使學生觀察到平行四邊形是由兩個三角形拼接而成的，這有利于學生理解三角形的面積公式以及概念，在解決問題時可以做到游刃有余。

4.4 依托互聯網技術，打造線上教育平臺

基于互聯網+技術手段，數學教師在講解完教學內容之后，可以將本節的學習內容上傳至班級學習群、線上學習平臺，從而幫助學生做好課下復習工作，也有利于教師把握學生的學習弱點，并以此為基礎及時調整教學方向。例如：教師在講解完正方形面積計算相關內容之后，可以將本節的教學內容、案例、重點上傳到班級學習網站，讓學生利用課后的時間完成復習任務以及布置的課下作業。不僅如此，多數教學平臺都具備評論板塊，為此數學教師要設置評論區，當學生遇到難以理解的知識點時，則可以隨時提問，等待教師的解答。教師則是結合信息化平臺的記錄功能，及時把握學生的學習弱點，在線下教學中將其視為重點教學內容，通過講解以及引導深化學生對知識的理解，切實提升教學效果。

5 結語

綜上所述，小學數學教師轉變自身的育人思想，側重互聯網+技術手段與教學的結合，可以改善當前學生參與度不高、教學效果較差的現狀，實現學生多元能力以及學科素養的發展。基于此，在新時期的教育背景下，數學教師在教學中，需要尋找全新教學模式與教學之間契合點，并將其落實到整個教學過程，打造全新的課程體系，進一步深化教學改革。