高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校國際化專業(yè)建設研究

王燕蕙

(天津商務職業(yè)學院，天津 300350)

為提升高職院校辦學水平，2019年1月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“用5-10年時間，職業(yè)教育由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐?！蓖?月，教育部、財政部下發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)，提出“打造中國職業(yè)教育國際化品牌，培養(yǎng)國際化技術技能人才?！彪p高計劃是在中國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下提出的，其核心是提升教育質(zhì)量，內(nèi)涵式發(fā)展職業(yè)教育。

一、高職院校國際化建設的概念

美國芝加哥大學的芭芭拉·伯恩教授認為國際化是從非國際的狀態(tài)到國際的狀態(tài)，也就是說，“國際”是方向，“化”是實現(xiàn)此過程的方法。國際化是不同國家在相互影響和交流合作中“引進”和“輸出”的雙向互動過程。高職教育國際化建設同樣需要符合這一特點，不能單純地為“國際化”而國際化。

高職教育國際化以文化融合為手段、以技術和應用為出發(fā)點，培養(yǎng)高技能國際化人才。職業(yè)教育在教學、管理、科研、實踐、社會資源方面進行整合，實現(xiàn)教師培養(yǎng)國際化、專業(yè)建設國際化、校企合作國際化、人才培養(yǎng)模式國際化的目標。在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，建立全球教育聯(lián)盟，提高國際競爭力和品牌影響力。

二、我國高職院校國際化專業(yè)建設現(xiàn)狀與模式

專業(yè)國際化是指在國際前沿和國際大視野的視角下將優(yōu)質(zhì)專業(yè)教育資源組合，培養(yǎng)具備國際視野和技術能力的國際型人才。專業(yè)建設要符合教育規(guī)律和學科發(fā)展規(guī)律，更要符合經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，反應社會職業(yè)需求變化，根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才。

(一)高職教育國際化專業(yè)建設現(xiàn)狀

1.全球經(jīng)濟發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響國際化專業(yè)發(fā)展規(guī)模

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和區(qū)域性經(jīng)貿(mào)往來的加深，“一帶一路”建設正在形成全球新的經(jīng)濟貿(mào)易圈。在此現(xiàn)狀下，國際貿(mào)易人才特別是跨境電商人才的需求量呈直線上升趨勢，選擇國際貿(mào)易和電子商務專業(yè)的中外學生逐年攀升。以天津商務職業(yè)學院為例，該校2015年迎來第一位旅游管理專業(yè)泰國留學生。經(jīng)過6年發(fā)展建設，目前有4個專業(yè)招收國際學生。受全球疫情影響，旅游酒店行業(yè)受到嚴重沖擊，留學生數(shù)量下降，選擇國際商務專業(yè)的留學生占留學生總?cè)藬?shù)的81%。國際經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境和市場需求影響著學生專業(yè)選擇的方向。

2.高職院校專業(yè)師資隊伍國際化能力明顯不足

由于歷史原因，高職院校起步較晚，師資基礎相對薄弱，具有碩士、博士學歷的教師比例不高；外籍教師數(shù)量和有海外留學經(jīng)歷的教師數(shù)量嚴重不足；赴國外研修、考察、交流的專業(yè)教師比例較低；能熟練進行雙語授課的專業(yè)教師更是鳳毛麟角。隨著來華留學生數(shù)量的不斷增加，以學歷教育為主的留學生比例2019年達到54.6%(教育部2020年統(tǒng)計數(shù)據(jù))。面對快速發(fā)展的留學生教育，提高留學生教育質(zhì)量、穩(wěn)定留學生數(shù)量規(guī)模、打造精品專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程，高職院校教師團隊提高國際化水平和能力已成當務之急。

3.高職院校參與國際合作的程度亟待提升

(1)參與國際院校合作存在諸多困難?！耙粠б宦贰毕嚓P國家普遍對職業(yè)教育有著旺盛需求，我國職業(yè)院校也搶抓住機遇，主動到境外辦學，積極接納留學生，發(fā)展校際交流，但由于各國和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度不同，教育體制差異大，教育基礎相差較多，實現(xiàn)雙方在課程互認、學分互認、學歷互認、資格證書互認困難重重，這些現(xiàn)實問題一直阻礙著國際化合作辦學的進一步發(fā)展。

(2)參與國際企業(yè)合作缺乏制度保障。職業(yè)教育的發(fā)展離不開政府政策的支持和法律法規(guī)的保障。 我國職業(yè)院校與國際企業(yè)合作尚處于起步階段，高職院校一直在探索國際化辦學道路。職業(yè)院校學生對東南亞國家工作興趣不高，主要原因是自身外語水平較差、工資待遇較低，安全方面也令人擔憂，增加了學生工作生活壓力，為此很難做通學生和家長的工作。此外，國際企業(yè)崗位需求與國內(nèi)院校所學課程不對接，在實習實踐中脫節(jié)嚴重，步調(diào)不一致。

(二)高職院校國際化辦學現(xiàn)行模式

近年來，我國高職院校在辦學理念、課程改革、校企合作等方面不斷向國際方向探索和研究。目前國內(nèi)高職院校國際化辦學模式有以下幾種：

1.學歷教育。高職院校與國外大學或機構(gòu)進行合作辦學，培養(yǎng)本校和國外院校雙認證的專科學歷人才。一般為1+2模式(第一年學習國內(nèi)學校課程，后兩年學習國外學校課程)或2+1模式(前兩年學習國內(nèi)學校課程，最后一年學習國外學校課程)。還有一種是3+2模式，與國外大學建立專升本的學歷進修機制，畢業(yè)后獲得本校?？飘厴I(yè)證書和國外本科畢業(yè)證書。

2. 短期培訓。高職院校與非學歷教育機構(gòu)(國內(nèi)或國外)聯(lián)合進行短期培訓，頒發(fā)培訓證書。

3.專業(yè)證書教育。即中國學生通過學習國外專業(yè)課程，考試合格后取得國際認可的技能證書。

4.訂單培養(yǎng)。根據(jù)市場需要，由用人單位和高職院校共同簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。通過工學結(jié)合的方式，分別在學校和用人單位學習和實踐，學生畢業(yè)后直接到用人企業(yè)上崗工作。

三、推動高職國際化專業(yè)建設發(fā)展的重要性

(一)國際技能型人才需求量加大，專業(yè)人才培養(yǎng)刻不容緩

《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中數(shù)據(jù)顯示，我國制造業(yè)十大重點領域2020年的人才缺口已超過1900萬人，2025年這個數(shù)字將接近3000萬人。2016年，教育部原部長陳寶生在全國兩會上公開呼吁:“新科技革命的興起和我國制造業(yè)的快速發(fā)展，對職業(yè)教育的發(fā)展提出了急迫需求，要求我們?yōu)閲椰F(xiàn)代化建設提供大規(guī)模的技術人才支撐?！眳⑴c“一帶一路”建設的60多個國家和地區(qū)越來越重視與中國的經(jīng)濟合作與人文交流，在政治、經(jīng)濟、文化等方面已成為命運共同體。最受關注的專業(yè)為國際貿(mào)易、計算機、金融、工業(yè)設計、法律、財務管理等，語言流利、知識面廣、具有國際經(jīng)驗和背景的復合型人才需求旺盛，人才培養(yǎng)已刻不容緩。

(二)助推高職院校專業(yè)建設向國際化標準邁進

國際化標準是指產(chǎn)業(yè)國際化標準和教學國際化標準。專業(yè)建設既要面向具有先進生產(chǎn)水平的世界企業(yè)，又要學習借鑒發(fā)達國家的職業(yè)教育模式，構(gòu)建適合我國經(jīng)濟發(fā)展需要的職業(yè)教育體系；國際化教學標準的開發(fā)體現(xiàn)學校和企業(yè)的教學職能。國際化專業(yè)師資標準、專業(yè)課程標準、企業(yè)技能標準將推動職業(yè)院校在國際化專業(yè)建設中向標準看齊。完善自身合作項目，內(nèi)容形式上不斷加以更新，發(fā)展過程中少走彎路。

(三)打開國際交流與合作的新大門

通過國際間的溝通、合作與談判將優(yōu)質(zhì)資源“輸入”或“輸出”。2016年在國家“一帶一路”倡議下“魯班工坊”項目孕育而生，這是中國創(chuàng)新型職業(yè)教育“走出去”服務沿線國家的典范?！拜敵觥敝袊冗M職業(yè)教育理念、教學模式，結(jié)合合作國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)所需人才，與世界分享中國優(yōu)秀職業(yè)教育成果，打開了我國職業(yè)教育通往國際的新大門?！棒敯喙し弧币殉蔀槲覈c世界對話、交流的實體橋梁。

四、高職院校國際化專業(yè)課程建設問題分析

(一)教材不適用

高職教育國際化的基本載體是課程，也是人才培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容。課程的國際化建設本身并不是直接引進國際課程和教材，更不是將國外教材直接翻譯后在課堂上使用。在國際化課程建設中，教師往往會在雙語教材中尋找出路，認為一本英漢雙語的教材就能滿足國際化課程建設的需要，結(jié)果是專業(yè)教師和學生都看不懂英文，失去教材的價值。有的學校教師團隊集體開發(fā)校本教材，要想在語言文字方面既適合留學生又適合中國學生使用，在技能操作方面結(jié)合國內(nèi)外市場行情和通用軟件，既能適合課堂教學又能適合線上授課，其難度可想而知，是一件非常不容易的長期建設過程。

(二)人才培養(yǎng)目標不明確

課程設置需要考慮國際化元素和國際人才培養(yǎng)目標因素，并非所有的專業(yè)都適合國際化。目前有些高職院校為了追求國際化專業(yè)數(shù)量、國內(nèi)外招生數(shù)量，大幅提高對外宣傳力度。在缺乏對國際市場供需狀況研究、缺少國際教育資源的情況下，簡單地將國際化認同為招幾個留學生，增加一些英語課程，課程名稱上冠以“國際”二字，嚴重忽略了國際化專業(yè)人才培養(yǎng)目標和國內(nèi)普通專業(yè)人才培養(yǎng)目標的差異性，違背了教育規(guī)律。

(三)課程設置不合理

就目前來看，由于招生規(guī)模的限制，高職院校國際化專業(yè)的課程設置大都照搬了原有課程設置模式，沒有研究國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展情況和前沿動態(tài)，缺乏國際化專業(yè)課程設置的科學性和實用性。例如，中外合作辦學項目中方專業(yè)課程和外方專業(yè)課程比例如何設置、如何對接、何時對接的問題；公共必修課程如“軍事理論”“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”是否適合每一位項目內(nèi)的學生，是否必須修讀的問題；英語必修課和選修課程的總課時比例過高，影響專業(yè)課程的總體安排，預期效果不佳的問題等。

五、高職院校國際化專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展建議

(一)明確行業(yè)標準，嚴把教學質(zhì)量全過程

職業(yè)教育國際化離不開專業(yè)設置，首先要明確人才培養(yǎng)目標，在行業(yè)通用的標準基礎上制定培養(yǎng)方案。如醫(yī)學行業(yè)《醫(yī)學生教育基本標準》、物流行業(yè)的《物流國際化標準》等。課程設置要在全球的時代背景下整體設計安排，明確專業(yè)國際化的本質(zhì)涵義，只有以國際標準為依據(jù)進行專業(yè)建設，才能與世界高校進行交流對話。

人才培養(yǎng)目標要通過課程來實現(xiàn)，課程目標應以培養(yǎng)國際化人才視野、國際化素質(zhì)和活動能力為核心。課程內(nèi)容的選擇與組織、課程設置、課程銜接、課程評價、教材選擇都需要進行認真的研究和嚴格的規(guī)范；教學實施過程要緊緊圍繞學生主體進行，圍繞職業(yè)主題和學生發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)造力，發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，營造和諧的學習氛圍；教學手段上采用國際先進的多媒體教學、立體互動式網(wǎng)絡教學。積極開發(fā)國際通用的課程體系，考慮目標國國情和文化特點開發(fā)“中文+多語種”教材和教學資源庫以適合“一帶一路”國家學習使用；教材要具備行文規(guī)范、內(nèi)容新穎、操作性強、信息感十足的特點。

(二)加強高職院校師資隊伍國際化能力培養(yǎng)

1. 加強頂層設計，中長期培養(yǎng)教師隊伍

建設國際化職業(yè)教育共同體，需準確把握相關國家教育特征，加強頂層設計。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校非常重視國際化建設。為提高教師國際化能力，各學校紛紛派出業(yè)務骨干進行國際交流、研修，開拓國際視野、提高外語水平，但出國交流項目中，均以為期1個月以下的短期訪問和考察為主，沒有實質(zhì)性的提升作用。因此，作為學校管理層要充分考慮師資培養(yǎng)的連續(xù)性和長期性，優(yōu)化學訪交流項目，根據(jù)培養(yǎng)計劃和目標，出臺選派教師標準，委派教師任務，設計對回國教師的考核標準。出訪教師要在教研工作中分享經(jīng)驗、組建教學改革團隊，在課堂教學、實踐教學和科研中起到引領性作用，促進高職教師國際化能力的穩(wěn)步提升。

2.“外引內(nèi)培”雙向提升師資隊伍國際化水平

高職院校師資國際化發(fā)展有兩條途徑：一是要培養(yǎng)“本土”師資國際化，注重自身素養(yǎng)和能力的提升；二是吸納海外優(yōu)質(zhì)師資力量，豐富師資隊伍，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)。堅持“國際化”取向和“本土化”培植雙向發(fā)力，通過國際高端人才庫，聘用綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強、教學經(jīng)驗豐富的專兼職外籍教師；同時根據(jù)專業(yè)建設需要，加大引進優(yōu)秀留學回國人才的力度，利用信息化手段，突破時空限制，與國際行業(yè)專家進行線上交流，參加培訓、講座和行業(yè)指導；學校要“內(nèi)培”本土教師團隊，不僅要鼓勵教師提升外語能力、跨文化交際能力，還要增加投入，支持教師進行國際線上課程開發(fā)、創(chuàng)建課程資源庫、搭建海外技術服務平臺，鼓勵教師參加海內(nèi)外項目實踐。內(nèi)外并舉，雙管齊下，雙向建設國際化師資隊伍；同時加強國內(nèi)高校與職業(yè)院校的溝通協(xié)作，分享優(yōu)質(zhì)教學資源平臺，提升高職院校教師“內(nèi)功”，加快自我成長。

(三)加強與領軍企業(yè)合作，共育國際化人才

目前，中國已有數(shù)萬家企業(yè)遍布“一帶一路”沿線國家。高職院校應以服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整為目標，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面與國內(nèi)外一流企業(yè)開展深度對接與多形式合作。

德國的職業(yè)教育始終處于世界領先地位，而“雙元制”教育模式是德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”，在這種教育模式下，企業(yè)為“一元”，學校為另“一元”，學校的專業(yè)理論和文化知識與企業(yè)的職業(yè)技能和工藝知識相結(jié)合，共同進行人才培養(yǎng)。2014年，我國教育部提出“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，即學校和企業(yè)深度合作，學校教師教、企業(yè)師傅帶的聯(lián)合培養(yǎng)方式，設立規(guī)范的課程標準、建立完善的實習機制、考核方案，實現(xiàn)教學一體化，目的是深化產(chǎn)教融合，進一步完善校企合作育人機制。“現(xiàn)代學徒制”的開展加速了企業(yè)全程參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設置對接、職業(yè)標準與課程內(nèi)容對接、生產(chǎn)過程與教學過程對接。上海石化工業(yè)學校與國際企業(yè)聯(lián)合辦學的成功經(jīng)驗值得借鑒。2002年該校與德國拜耳公司牽手，在國內(nèi)較早啟動訂單式人才培養(yǎng)模式；2006年與歐洲EBG集團合作，學生成功考取“德國AHK技師”國際證書；2012年與德國BBZ共同開發(fā)八門核心課程；2015年攜手AHK，創(chuàng)新開發(fā)職教人才雙元培養(yǎng)“本土化”實施方案，贏得國際著名跨國大公司的高度認可；2018年成立“AHK中德化工職業(yè)培訓基地”，學校對接國際標準，為實施國際化辦學掀開了新的篇章。

校企融合、攜手共進要在合作形式上創(chuàng)新，合作內(nèi)容上落實。多維度尋找合作連接點，多渠道交叉供需信息，校企保持長期合作關系，共同研究課程設置、共同開發(fā)實踐類教材，組辦職業(yè)技能大賽，以賽促教，助推含金量高的國際職業(yè)資格證考試。企業(yè)教師親臨學校課堂或遠程指導實踐類課程，通過微課、慕課、短視頻的方式建立空中課堂。實習階段通過“師徒”制的方式，讓學生感受企業(yè)文化、指導學生參與企業(yè)日常工作，規(guī)范標準，提高技能，完成實習考核，通過與領軍企業(yè)聯(lián)合，打開思路、開拓視野，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)三方共創(chuàng)共贏。

結(jié)語

高職院校國際化專業(yè)建設是世界經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整大形勢下的必然結(jié)果，高職教育國際化已成為新時代下職業(yè)教育發(fā)展勢不可擋的趨勢。實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的國際化專業(yè)建設一定要站在國際化視野的角度明確自身發(fā)展方向，提升教師團隊國際化水平，培養(yǎng)學生國際化能力，加強同一流行業(yè)企業(yè)的密切合作，推進來華留學生教育，建立職教集團，接軌國際職業(yè)教育標準，走出具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路，做大做強中國職業(yè)教育高端品牌。