信息化背景下形勢與政策教學改革的思考
——以渤海船舶職業(yè)學院為例

赫 帆

渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125000

一、信息化背景下高校教育的特征

（一）開放性、多樣化的教育資源

在信息化發(fā)展到全球網絡時代的今天，信息網絡特別是智能化手機的出現(xiàn)，幾乎影響和改變了我們每個人的生活。尤其是對于當代的大學生，信息化教學平臺已經超越了時空、地域的限制，深刻地影響和改變了他們的學習和生活。當前，隨著層出不窮的開放性在線教育平臺，特別是國際性“慕課”的興起[1]，以及以短視頻為形式的“微課”的出現(xiàn)，學生不僅可以通過網絡得到老師的講義、電子書，還可以進行在線討論、測試，完成作業(yè)，原本傳統(tǒng)的在固定教室接受老師現(xiàn)場講授的場面變成了師生通過網絡進行研究和互動，這些都給普通高校的教學帶來了巨大沖擊。

（二）更加靈活多樣的學習方式

隨著智能手機的普及率不斷升高，信息的瞬時傳播和互動已成為一種常態(tài)。多樣的傳播媒介、具有發(fā)散性的傳播形式，實現(xiàn)了人人都是傳播者、都是接收者的零距離交互式溝通學習。這種隨時隨地交換、獲取信息與知識的方式在當前已十分普遍。

（三）更高的學生自我學習能力的門檻

信息網絡在傳播信息和知識的同時，也是大家表現(xiàn)自我、輸出自身價值理念的重要途徑；不同的觀點、理念，為博眼球、搏出位而各種標新立異、匪夷所思的言論觀點，也是比比皆是；更有甚者還有一些別有用心的人對黨和政府的一些攻擊言論等等：這些都給身體和心智還處在成長階段的大學生甄別學習內容，進行在線學習，提出了更高的要求。

二、形勢與政策課程教學中存在的問題

（一）重視程度還有待于進一步提高

很多高校在校大學生普遍被“功利和實用主義”思想所左右[2]，凡事均以是否有利于就業(yè)為出發(fā)點，只注重專業(yè)課學習，而對思政課以及人文課程則提不起興趣。一方面，部分學校在教學安排中，只是按要求開設形勢與政策課，并安排了相應的課時，而對于課程所需要的信息化教學改革、課外理論實踐等思政課教學需求則視而不見；另一方面，很多大學生不認真上課、甚至逃課，考試時臨時抱佛腳，應付了事。這都給教學工作帶來了不利影響。

（二）傳統(tǒng)教學方式難以適應形勢與政策課程的需求

當前很多高校的形勢與政策課，任課教師只是按部就班地按照《高校“形勢與政策課”教學要點》要求備課，對于社會熱點層出不窮、國際局勢風云多變、內容更新快等時效性問題，不能及時加入到自己的課程中；教師也很難在短時間內做到全面了解掌握內容，并制定有針對性的教學計劃，豐富完善教學手段。這些都勢必會造成學習內容枯燥，缺乏吸引力，一味地采用“填鴨式”教育，背離了形勢與政策課程在深入社會實踐、培養(yǎng)學生認知水平以及理解國家最新大政方針及建設發(fā)展成果的初衷。

（三）考核評測手段單一，難以達成教學目標

當前大多數(shù)高校的形勢與政策課程對學生的考核測評多數(shù)還是采取學期末組織考試、撰寫調查報告或提交專題論文的形式。學生往往為了考試過關用盡了多種招式，多數(shù)是根據(jù)老師給定的范圍進行復習和記憶，根據(jù)網上查找的資料進行簡單修改編輯；更有學生為了應付老師，采取照搬照抄或請別人捉刀代筆等方式，只為了取得相應的學分。這就使高校的教學目標無法全面達成，驗收考核也就失去了其實際意義。

（四）師資力量仍然較為薄弱，影響了教學活動的開展

任課教師是教育教學的中堅力量，教師隊伍的整體水平對教學效果有著直接的影響。當前高校的形勢與政策課教師來源廣泛，大多來自于文學、社會學、管理學等專業(yè)教師，特別是非師范類教師大多缺乏系統(tǒng)性的教育教學和心理學方面的培訓，知識儲備量有限，完全依靠教師個人的后天的學習和摸索，也很難達到應有的專業(yè)水準。此外，作為師資隊伍的有力補充，雖然高校兼職教師中思政專業(yè)兼職教師的比例較高，但受限于工作性質和工作時間，他們無法將主要精力投入思政課教育之中，工作責任感、主動性普遍欠缺。

三、高校形勢與政策課程教學中存在的問題及原因分析

（一）學校管理層的重視程度有待提升

部分高校還是只以就業(yè)、招生為首要任務，學校教學工作均圍繞這兩項工作展開，功利主義色彩十分濃重，而忽略了立德樹人這一學校教育的初衷和根本出發(fā)點。有的學校總是認為思想學習是虛無縹緲的東西，沒有專業(yè)課來得實在，課程學習目標模糊，內容不固定，考試方法單一。且媒體網絡充斥著對當前國內國際形勢及國情國策分析的資料，學生們隨便上上網就能夠有一定了解，再輔以課程教學引導即可，不必再為此大費周章[3]，因此課程的教學運轉等方面均得不到充分保證。課程管理模式也是多種多樣，如交由思政部、宣傳部、馬列主義學院等部門管理等各種情況，缺乏統(tǒng)一的規(guī)定。

（二）課堂教學難以引起學生的共鳴

形勢與政策是一門對教師要求很高的課程，如果沒有廣闊的視野、充足的知識儲備，乃至通今博古、學兼中外的知識面，則難以很好地駕馭這門課程。同時，面對當前網絡媒體在學習靈活性、內容多樣性、方式趣味性上的沖擊，如何引入信息化教學手段，豐富課堂教學也是任課教師急需解決的問題。如果問題得不到很好解決，很容易導致課堂教學的同質化、簡單化的說教，課堂教學就會變得死氣沉沉，提不起學生學習的興趣。另外，有的教師還不安于治學，怕苦怕累，課前不備課，本著拿來主義的觀點找一些現(xiàn)成的課件充數(shù)，離了課件就茫然無措，這就難免讓課堂變得更加沉悶，進一步挫傷了學生的學習興趣。

（三）傳統(tǒng)的形勢與政策課程不適應信息化發(fā)展的需要

信息時代，網絡信息已經無孔不入，無論是教師還是課程都必須要跟上形勢發(fā)展的需要，“老師課堂講—學生聽—課后作業(yè)—期末考試”的傳統(tǒng)模式業(yè)已不適合當前的需要。當前發(fā)達的信息網絡除了極大地開闊了學生們眼界，愉悅了他們的身心之外，也對學生的教育提出了新的要求。特別是形勢與政策這種本身就與社會現(xiàn)實緊密相關的課程，如何改變單純說教的模式，引入交互式、啟發(fā)式及引導自學等靈活的教學模式，已成為當務之急。

（四）課程偏離原有的開設初衷

“第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進課堂、進學生頭腦，引導大學生理解黨的理論、路線、方針”，這是國家開設形勢與政策課程的初衷。而受到業(yè)務能力、認知水平等因素的影響，很多老師和學生對此卻缺乏正確的認識。教師的課堂授課偏離了主題，變成了集經濟、政治、文化、軍事等內容的大雜燴或報告會，卻沒有涉及黨的理論，導致學生上課像是聽故事，而沒有達到引導學生透過現(xiàn)象看本質，提高自身鑒別力，樹立正確的“三觀”，增強使命感、責任感的最終目標。

（五）課程學習和通過的難度需要增加

在很多學生們看來形勢與政策課無非是中學時期思想政治理論課的升級版本，是一大堆枯燥并與現(xiàn)實脫節(jié)的理論、黨史國情、行為規(guī)范的集合，只要平時劃一劃重點，考試時臨時抱佛腳突擊背誦幾天就可通過考試，按部就班地列計劃、抄筆記、做練習都是在浪費時間。沒有對學生學習進行正確的引導，沒有一個科學、嚴格的考評體系，不能對學生的學習情況進行多方面、綜合性的檢查，很難讓學生們重視形勢與政策課程的學習，提升學習效果更是成為一句空談。

四、信息化背景下，形勢與政策課程改革創(chuàng)新的主要途徑

（一）提高重視程度，強化課程管理

課程的改革創(chuàng)新是一項長期性、系統(tǒng)性的工作，必須要給予高度的重視。各高校要根據(jù)中共中央關于強化大學生思政教育的相關精神，從思想認識、人財物保障等多方面入手，在深入調研的基礎上，以教研室為單位，明確工作責任，統(tǒng)籌做好教學計劃、制度的制定、授課方案的編制等改革任務[4]，并采取試點先行、逐步推開的方針，在科學做好試點情況評估的基礎上，不斷推進課程改革，提升教學效果。

在推進課程改革的同時，也要同步加強形勢與政策課程教學管理，完善并嚴格落實教學計劃、教學方案、集體備課會、教師聘用制度等，嚴格從實踐角度出發(fā)保證課程的高效運轉[5]。要切實強化教師的管理，明確各項管理辦法，細化對任課教師，特別是外聘教師的管理要求，嚴格聽課、督導、學生評價、教學檢查及工作評價制度，充分利用各級領導、同行的聽課評價、督導指導等形式提高教學質量。同時，還要嚴格教師的請銷假等管理制度，避免隨意調課、代課等現(xiàn)象的發(fā)生，堅持執(zhí)行上課、會議等考勤制度。

（二）積極改革創(chuàng)新教學的方式方法

要充分利用網絡信息技術優(yōu)勢，將其轉化為教育教學的有效手段。要增加案例教學的比重。透過現(xiàn)象看本質，就要多觀察，要引導學生通過互聯(lián)網，利用各種APP平臺，多去發(fā)現(xiàn)身邊和社會上發(fā)生的典型事例，通過這些事件的觀察、分析和討論，讓同學們設身處地地投入情感，引發(fā)共鳴。在具體形式上可以采取“線上+線下”相結合的方式，針對社會熱點事件，以及博主大V、國家主流媒體發(fā)表的某個專題，可以采取線上討論、視頻會議交流點評，以及推動教師、學生解讀小視頻等線上學習方式[6]；而課堂上可以對線上的學習進行延伸，通過深挖背景資料，組織分組研討、辯論，進行主題演講等方式，提高學生的主動性和學習興趣。

另外，可以將PPT課件、案例分析、講義、推薦的相關電子書目等通過網絡平臺在線發(fā)布，方便學生利用零散時間進行在線學習。課后作業(yè)也可以通過采取網上布置、網上驗收、在線問答的方式進行，提高學習的靈活性、時效性。

（三）強化教師隊伍建設

課程改革的關鍵還是在授課教師，教師思想政治水平、教學執(zhí)行力和參與意識都關系到課改的成敗[7]。首先，要重視教師的政治素質培養(yǎng)。教師只有堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，具有毫不動搖的政治信仰，才能做好形勢與政策的教學工作。因此，要充分依托院系黨支部，組織教師開展外出學習培訓活動，舉辦教師理論知識競賽等活動，夯實教師的理論基礎，提高教師的政治素養(yǎng)。其次，著力培養(yǎng)教師的責任感和使命感。同時，由于形勢與政策的時效性問題，在不同進度的授課班級授課時，很多數(shù)據(jù)會發(fā)生變化，這就需要教師及時更新專題的內容，做到真正地反映當下的國際國內時事和政策的內容[8]。各高校要發(fā)揮保障作用，幫助思政課教師解決其后顧之憂，讓他們安心投入教學工作之中。再次，不斷加強對教師的培訓工作。如要求專兼職教師必須參加每周五的周末大講堂及國家、省內的各種培訓活動，在不斷更新知識體系、夯實理論的基礎上更加準確地把握國家的方針政策。同時加大對教師信息技術的培訓，開展教學改革，鼓勵參加信息化教學比賽等，形成比學趕幫超的濃厚氛圍。

（四）革新教學內容和考核方式

信息化的發(fā)展，為教師挖掘教學案例資源提供了有利條件。形勢與政策課理論性較強，應充分利用信息化手段將案例的圖片、視頻等資源以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，將晦澀的理論講透，讓學生產生認同感、獲得感，真正地做到“進頭腦”。比如，在講祖國統(tǒng)一專題時，要講清楚祖國必須統(tǒng)一，也必然統(tǒng)一，是大勢所趨，也要進一步講清楚“臺獨”的本質與危害。在授課過程中，讓學生收集整理臺灣民進黨當局造謠有術、欺騙民眾的實例，并發(fā)在教學平臺的課程討論區(qū)，將手機變成課堂上“抬頭的利器”。通過信息化整合的課堂內容更容易引導學生透過現(xiàn)象看本質，堅定學生共創(chuàng)祖國統(tǒng)一、民族復興偉業(yè)的信心和決心，進一步增強學生對國家制度、政策的認同感。面對豐富的網絡虛擬世界，教師還要積極幫助學生把關定向，及時甄別學生在網絡上接觸到的負面信息，回答他們的疑問，引導學生提高鑒賞和分辨能力，對網絡上的一些立場和觀點進行批判地吸收，打贏網絡輿論戰(zhàn)。

課程的考核驗收是對學生學習情況和教師教學成果的最終檢驗，僅靠一篇論文、一次驗收考試是很難做到全面檢驗的[9]，也會給學生造成以分數(shù)論英雄、單純追求考試分數(shù)、忽視日常學習的錯誤認識，甚至會引起論文造假、考試作弊等不良現(xiàn)象，也完全背離了形勢與政策課程設置的初衷。為解決一考定勝負和唯論文論的問題，適應信息化時代背景的需要，打消學生混日子的觀念，提高學生的學習興趣：首先，要加強課堂考核，嚴格日常考勤，保證學生的出勤率。如可以借助優(yōu)學院等平臺的課程簽到功能，或者授課過程中，使用雨課堂小程序隨機點名的功能抽查學生的實際出勤情況。其次，課前在教學平臺發(fā)布學習任務、通過學生課前的學習情況形成成績，再結合學生的課堂表現(xiàn)、在線上課程討論區(qū)學習交流等情況進行總結，并通過教學平臺隨時進行公布，解答了學生的疑問，實現(xiàn)線上教學和線下教學的無縫銜接，又提高學生對碎片化時間的利用，同時將成績考核貫穿于整個教學過程。再次，強化作業(yè)考核。可以結合課堂教學主題，拓展學習范圍[10]，安排一部分網絡慕課、在線課程等內容，并讓學生通過錄制小視頻等靈活方式完成在線作業(yè)。最后，綜合幾方面考核結果，按比例整合，從而形成學生的最終成績。打破單一模式，增加考核的客觀性、趣味性。

信息化的發(fā)展對形勢與政策課程提出了更高的要求，也帶來了新的挑戰(zhàn)。當代大學生思維活躍、樂于接受時事信息，因而將信息化教學手段作為傳統(tǒng)教學手段的補充，應用在形勢與政策課程的課前、課中和課后，并體現(xiàn)在課堂教學和成績考核過程中，將有利于學生對教學內容的學習，更好地完成形勢與政策課無法替代的使命。