運用微課點亮小學數學課堂

劉蘭芳

（昆山市陸家中心小學校，江蘇 昆山 215300）

隨著社會不斷地發展，時代不斷地變遷，微課作為一種新型的教學方式，為小學數學課堂帶來了不一樣的色彩。在小學數學課堂中加入電子信息技術，可以使課堂教學變得更加豐富、靈活，最大限度地調動起學生積極性，提升課堂效率，讓學生運用最短的時間獲取最多的知識。在教學過程中為學生創造良好的教學環境，彌補了傳統教學中教學模式過于呆板的弊端。

一、微課的定義及特點

（一）微課的定義

微課是近些年新興起的一種教育手段，每個教育學者對于微課都有著不同的看法。對多個學者的觀點進行總結之后，可以從以下幾大方面對微課的定義進行理解。目前，很多學校在開展微課教學過程中，主要載體就是短視頻，借助于短視頻對本節課需要講解的知識進行展示。另外一方面，在采用微課的方式進行小學數學課堂教學的過程中，教師必須要根據每個章節教學目標的不同，對章節內容中的重難點內容進行展開講述。教學流程的設計也必須要擺脫條例和框架的束縛，最大程度上避免教師在知識講解過程中照本宣科。進行微課教學的主要目的是對某個具體的知識點進行講解，這是一種效率高、整體性強的教學活動。采用微課教學的主要目的是幫助學生更好地對知識點進行理解，提高學習效率，讓學生能夠擺脫空間以及時間上的束縛，自由地開展自主學習活動。教師在制作微課的過程中需要了解到學生的喜好以及所授課程的基本特點。科學地對微課的內容進行設計，幫助學生對知識進行更好的理解。總而言之，微課指的就是教師為了幫助學生更好地進行學習，對學生進行引導，提高學習效率，采用現代信息技術并按照相關基本原則圍繞課程知識點通過視頻的方式開展教學活動的一個過程。

（二）微課的特點

第一，相較于傳統的教學方式，微課教學需要的時間更短，課程的內容呈現出短小精悍的特點。開始的方式也主要以短視頻為主，時間基本上在十分鐘左右。這就可以看出，采用微課教學的方式進行小學數學教學，將會大大濃縮教學需要的時間，在內容的表現上也十分簡單明了。傳統的教學方式時間冗長，內容繁雜，在學習的過程中，學生很難區分出知識的重點。

第二，微課能夠重復使用。在進行微課教學的過程中，教師可以根據學生的需求進行暫停、快進或者是重播。而且微課是可以循環使用的，因為微課的展現形式主要是短視頻，在制作完成之后可以永久存儲，不會由于課程的結束而消失，可以借助數據存儲工具進行永久存儲，在后續教學工作的開展過程中，也可以再次使用。

第三，微課的主題十分明確，針對性較強。因為微課的選題范圍相對較少，大多數時候都是對教學內容的重點內容進行節選，對解題方法進行具體的講解。因此，一節微課大多數時候都是集中說明一個問題，對一個知識點進行突擊講解。

第四，微課在教學的過程中使用十分靈活，交互性較強。很多時候，在進行微課教學的過程中，視頻內容都十分短小精煉，同時視頻存儲的方式也十分靈活，學生可以在不同時間、不同地點使用手機、電腦設備觀看微課視頻。由于視頻內容精煉減短，因此對流量的消耗也相對較小。在學習的過程中，如果學生遇到了學習的難點，可以隨時反復觀看微課視頻，鞏固所學知識，提高自身的學習效率和學習質量。

二、運用微課創設情境，激發學生的學習動力

小學生還處于思維比較跳躍的年齡階段，在教學過程中如果不能吸引到學生的注意力就容易造成學生走神的現象。只有是小學生真正感興趣的事物才能激發他們的興趣，才能從心底接納所學的新知識。教師應該充分利用小學生活潑、對顏色鮮艷或者是趣味十足的事物有著獨特的吸引力這一特點，在教學中，充分利用微課為學生創設有趣、生動的教學情境，讓學生的吸引力專注于課堂中。同時，由于小學生還不具備分析抽象知識的能力，所以這也是教師在教學中的一個頭疼的問題。為了解決這一問題，教師則可以利用微課讓抽象的知識變得具體，更加方便學生理解。因此，在小學階段進行數學教學，必須要充分認識到學生是有思想、有自己性格的個體。教師開展教學活動，應充分尊重學生的認知特點和性格特點，合理地創設學習情境。在教學方式的選擇方面，教師可以充分利用提問、猜謎語等容易引起學生學習興趣的方式，讓學生能夠跟隨教師的腳步，有條不紊地開展學習活動。

例如，在“減法”的教學中，教師可以為學生構建減法的教學情境：“樹上有7 只鳥，飛走了3 只，還剩幾只鳥？”首先教師可以要求學生對動畫視頻進行觀看，在鳥飛走后讓學生數一數停在樹上的鳥還有幾只。教師再提出問題：“飛走的鳥我們可以用什么方法表示呢？”讓學生進行討論后，再通過教師的引導讓學生了解減法的含義與算式的表達。在教學過程中加入微課，可以將學生融入情境中，真正地做到讓學生在學中玩，在玩中學。

三、運用微課創設問題情境，讓學生合作探究，提高學生的合作能力

教師可以利用小組的形式讓學生完成問題的探究與分析環節。在小組成員的組成和分配上面，教師要充分利用學生之間的差異性和共同性，不能按照傳統的方式，將成績好的分在一起，將成績不好的分在一起。應該根據學生學習能力以及學習成績的不同，將優秀的學生以及學習能力稍弱的學生進行穿插組合。這樣一來，小組成員之內就可以互幫互助，彼此促進。在教學過程中，教師應充分利用學生的生活經驗，引導學生對情境中的問題進行思考，展開自主學習，探究學習。

在進行微課教學的過程中，教師必須要根據實際情況的不同，制定合理的教學目標，為學生創設相應的教學情境。在課程內容的制定上面，必須要確保內容符合學生的認知規律。實際的教學過程中，良好的氛圍可以助力教師打造高質量的課堂教學。在課堂教學的過程中，通過實踐證明可以發現，在輕松愉悅的環境氛圍中，學生的學習效率會大大提高，可以幫助學生建立良好的學習信心以及學習興趣，讓學生能夠有學習的欲望，真正投入到學習的內容教學之中。同時，在情境帶來的情感上面可以引發學生共鳴，學生在課堂教學中也會積極配合教師，踴躍發言，對自身獨特的見解進行講述。這也是鍛煉學生思維能力以及語言表達能力的絕佳機會。在學習的過程中，學生將碰撞出思維的火花。大家都知道小學生年齡相對較小，以至于在教學的過程中，學生可能會出現注意力不集中、好動的情況、在課堂上很難始終保持高度集中的注意力。但也正是因為學生有這樣的特點，所以學生在面臨未知事物的時候，往往會表現出極其強烈的好奇心。若能充分利用學生的好奇心，將大大助力于培養學生的學習興趣。因此，在開展教學活動的過程中，教師講解新知識時可以借助微課搭建一個生動形象的教學情境，提高課堂導入的質量。對傳統課堂導入的方式進行改革，采用主題圖、提問題等方式進行課堂導入。這樣一來，就能夠幫助學生提高自身的學習興趣，養成良好的學習習慣。另外一方面，教師也可以對教材中的內容進行充分的借鑒，利用配套的多媒體教學資源，營造良好的學習情境。相較于傳統的教學方式，微課的教學方式要更加生動形象，更容易被學生接受，在上課的過程中注意力也會更加集中。通過培養學生的學習興趣，能夠幫助學生實現自主學習，增加自身在學習過程中的真實體驗，能夠主動的探究數學世界的奧秘。

例如，在《數據的收集和整理》教學中，需要學生學會簡單數據收集和對原始數據進行分類整理的方法，掌握簡單統計圖表的填寫方法。在課堂教學的過程中，這一節知識的重難點內容就是對數據的類別進行判斷和分類。為了更好地幫助學生對重難點知識進行理解，教師可以通過自身的生活經驗對課堂的內容進行導入。在教學過程中，教師可以設計一個這樣的情景，讓學生統計停車場的機動車數量，經歷簡單的收集和整理數據的過程，學習到數據的收集以及整理的知識要點。通過學習小組的方式，讓不同小組的學生觀看多媒體動畫，對機動車的類別進行分類。然后小組內部探討如何快速地對機動車進行分類，并在小組間進行宣講和比拼。學生群策群力制定高效率的方法，通過分工合作的方式對數據進行統計。在此教學過程中，學生是課堂教學的主體，教師應充分給予學生足夠的空間，不能過多地干預。

四、運用微課解決知識點相關問題，幫助學生突破思維障礙

在數學課堂中，每一個公式、每一個知識點都離不開典型例題，在課堂中運用例題進行教學是小學數學課堂中一個重要的環節。運用典型的例題進行講解不僅可以提升課堂效率，還可以讓學生潛意識里培養知識遷移能力以及問題的分析能力。

例如，在講解“量角器測量角的大小”時，教師可以借助PPT 動畫的形式，運用文字結合動畫的形式演示如何測量角的大小，讓學生能夠更加直接地觀察到測量的方法。教師還可以將量角器量角的過程拍成視頻，在課堂上播放給學生看，讓學生能夠感知在實際生活中如何對角度進行測量，運用這樣的方式大大地提高了課堂教學的效率。例如，在講解“圓的認識”時，為了能夠讓學生理解車輪為什么是圓形的，而不是三角形或者其他形狀的這一認知，教師可以先播放兩段視頻吸引學生的注意力。兩段視頻的內容分別為圓形的車輪在路上行駛的畫面以及三角形的車輪在路上行駛的畫面，對比兩個視頻中車輛行駛的狀態，然后向學生進行提問，隨后教師根據學生的解答引出今日所學的內容。運用這樣的方式，可以將“圓形車輪的邊緣與車軸的距離是相等的”這一概念具體化，更加方便了學生的理解。

五、運用微課為學生創造課后探究活動，培養學生探索的學習態度

微課作為一種新型的網絡教學方式，它蘊含的教學資源也是十分豐富的。學生獲取知識的來源不能局限于課堂，在日常生活中也蘊含著學習的契機。因此，在日常生活中，教師必須要引導學生自主學習、自主探究，發現生活中的數學知識和數學問題，充分利用當下先進發達的信息技術，對問題進行探索分析。傳統的作業內容主要是以題海戰術和記憶為主，這樣的作業方式十分低效率，學生也相對比較排斥。因此，必須要對這樣的方式進行改良，在課后作業的布置上，教師可以布置探索類的任務，學生通過自己統計、上網搜索等方式對學習目標進行完成，而后將資料匯總，這樣將微課與探索學習進行了一個融合，使學生加深了對知識的運用。

六、利用微課解讀概念，拓寬學生的數學思維

在進行數學教學過程中，必然會遇到很多定理公式，這些定理和公式在教學過程中需要學生理解并靈活運用。但是定理和公式的記憶對于學生來說可能存在一定困難，同時在應用的過程中也非常容易出現混淆的情況。而導致這種情況發生的主要原因是學生未能對定理公式的真正意義進行理解，也沒有弄懂定理和公式的由來，思維固化在了記憶上面，在應用和學習的過程中，未能進行深層次的思考和探究。在小學教學的過程中，學生的思維能力是有限的。因此，在有限的條件下，對學生進行引導和幫助，讓學生更好地理解定理及公式的由來，要讓學生懂得為什么公式可以這樣利用。在教學的過程中，對公式及定理的推導過程進行講解，讓學生能夠對數學概念理解，不再心存疑惑。只有這樣，學生在解決數學問題的時候就不會一頭霧水，也不會對公式及定理混淆。只有每個學生都能具體清晰地應用公式定理，才能夠在解題的過程中信手拈來，不會害怕變式，這樣學生的數學解題能力也會得到大幅度的提升。

在《分數的混合運算》這一章的教學過程中，教師可以充分采用微課教學的優勢，幫助學生更好地理解運算法則。傳統的教學方式主要是通過記憶和大量的練習，讓學生形成一個運算的思維定式，在計算的過程中，學生只要機械地套作就可以得出結果。但是這樣的做法未能真正理解定理的真正含義以及由來。這就導致學生在應用的過程中很有可能會對相關定理進行混淆，導致解題錯誤。因此，在教學過程中，教師必須讓學生弄懂這些定理的由來，幫助學生更好地理解、掌握運算的規律。微課視頻播放中，教師可以為學生展示幾種錯誤解法，讓學生自己發現為什么要有這樣的運算規則，而后進行集中講解，幫助學生進行理解，讓學生能夠對微課產生更加深層次的認識，而且看題目的時候思維也會更加活躍。通過溫和的方式幫助學生加強對計算規則的運用。在新課教學的過程中，對于教學中的重難點問題，也可以用短視頻的形式幫助學生進行理解，這也是對教師講解數學知識起到重要補充作用的一種方法。

在開展微課教學的過程中，教師必須要深刻認識到教學的根本目的在于激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣。隨著新課改的深化和推廣，越來越多的全新教學方法被應用于數學教學過程中，教師必須要摒棄傳統思想的束縛，采用當下最新穎的教學理念，對傳統的教學方式進行改良升級，幫助學生養成良好的學習習慣，培養終身學習的信心和興趣。這對于學生日后的學習生活來說有著十分重要的意義，也是響應新課改基本要求的重要體現。另外一方面，教師也要加強自身專業能力的建設，積極學習，摒棄傳統教學方式的局限性，對傳統的教學方式進行改良升級，為學生帶來全新的學習體驗，樹立為國家培養優秀人才的志向和信心。

七、結束語

現代教學的主體對象是學生而非教師，教學方法的選擇以及教學目標的制定，必須要完全遵照學生的性格特點。讓學生在學習中的地位從被動變為主動，這樣一來，往往能夠在提高學習成績的同時培養學生的學習興趣。