淺談微課在高中地理教學中的應用策略

汪宏偉

（江蘇省宿遷中學，江蘇 宿遷 223800）

隨著網絡科技的廣泛普及，無論是在辦公過程中，還是在日常生活中，網絡科技慢慢成為人們生活必不可少的內容。在當前教學階段，也有不少教師采用科學信息技術創設教學活動，方便學生理解與學習。

一、微課教學的特點

微課是教學改革創新后的產物，是運用現代化技術開展教學活動的方式。而在當前教學過程中，微課也能在教學過程中發揮其特點輔助教師教學，使學生更加方便地掌握了知識內容，具體特點有以下幾個方面。

首先，微課內容時長較短、教學內容較少。教學視頻是微課教學的核心組成內容，一般時長在5～10 分鐘左右。而傳統的課堂教學通常在45 分鐘左右，如果教學進度過慢，時常會出現拖堂的情況。由于初中生的注意力集中時間有限，因此，很難讓學生一節課45分鐘保持高度的注意力。微課的出現，將課程教學的時間大大地縮短，使學生能在注意力集中的時間段內掌握所學重點知識內容。再加上相較于傳統的寬泛課堂來說，微課的主題更加突出。例如著重講解教學內容中的重難點、將容易造成學生疑問的內容在微課中表現出來。相較于復雜多樣的教學內容，微課教學模式下的學習顯得更加簡單、精練。

其次，微課較容易保存及傳播形式多樣化。從視頻大小方面來說，微課視頻及其配套的輔助教學資源占用的儲存量較小，而且視頻有MP4、WMV、FLV 等格式，可以靈活地使用筆記本電腦、手機、電子顯示屏上播放，使得存儲格式及播放方式都可以實現多樣化。不僅如此，教師還可以將視頻上傳至QQ 群、微信群、視頻號、QQ 空間中方便學生反復使用，確保在課堂上沒有完全掌握的學生，在課后還可以利用視頻及時復習。

二、采用微課教學的優勢

在高中地理教學過程中，如果想讓學生能夠更好地了解到中國及世界的地大物博、充分打開學生的視野，就需要結合現代化的技術，讓學生通過視頻、圖片等內容充分掌握地理知識。而在實際教學中，微課也有比較明顯的優勢。

第一，能夠很好地調動學生的學習興趣。“興趣是學習最好的老師。”學生只有對教師教學的內容產生興趣才能更好地調動學習積極性。因此，教師要采用學生感興趣的教學方式，讓學生自主投入到學習中。在微課中教師可以運用色彩豐富、動態的畫面、動聽的音樂將知識直觀地展示給學生。不僅如此，還可以在微課中穿插其他的延伸教學內容，在調動學生積極性的同時開闊學生的視野。

第二，微課可以發揮學生學習的主動性。在課堂教學過程中，教師要通過激發學生的探究心理，讓學生更好地調動自身學習主動性參與到學習過程中，這就是課堂教學的最終目的。在實際教學中，教師可以借助微課的形式，讓學生自主學習、自主探究發現，先通過視頻進行學習，在遇到困難的地方能夠主動探索相關知識內涵，充分調動學生的積極性，讓學生可以融入學習過程中。甚至還可以嘗試讓學生自己動手制作微課視頻，激發學生探究、創新的思想，自己結合所學知識設計相對應的微課內容，發揮學生的內在潛力，提高學生的自信心，使學生的學習方法、學習思路更加清晰明確。

第三，微課還能減輕教師的教學負擔。好的微課內容能夠很直白地將知識內容講解清楚，不需要教師進行二次講解，而且教師在課后可以將微課上傳至各個平臺供學生進行反復學習。學生通過微課視頻進行學習，而教師就可以投入更多的時間與精力仔細研究如何更好地組織和設計課堂教學內容及方法，同時還可以留出更多的時間與學生進行交流，解決學生的疑惑，使教師發揮其作用。

三、高中地理教學中使用微課存在的難點

（一）適度原則的把握

在高中地理教學中使用微課是一種科學有效的教學形式，但微課的使用也不可避免地會存在一些問題與難點。微課的使用應遵循適度原則并找準時機，從而保證使用環節的科學性及有效性。部分高中地理教師在開展微課教學時出現了過于依賴的情況，其認識到微課對于教學質量提升的價值之后就開始對這種教學模式進行濫用，甚至完全放棄板書和講解等傳統的知識傳播方式。這種濫用情況帶來的后果就是教師的教學價值下降，同時傳統的教學方式也逐漸失去其使用意義。但微課只是一種輔助性質的教學方式，目前其并不可完全替代傳統的文本教學模式，因此這種過度濫用并依賴微課的方式是十分不可取的。同時，過度使用微課還容易使學生產生逆反心理，從而適得其反，對高中地理教學效率產生負面影響。另外，微課的使用應考慮時機，但部分教師使用微課時未能把握合適的教學時機，過早或過晚使用微課都不一定能達到應有的教學效果，這也是微課使用過程中出現的難點之一。

（二）質量難以控制

在高中地理教學中使用微課還容易面臨微課質量難以控制的情況。微課的有效使用必須以高質量的課程內容為基礎與前提，但目前的高中地理微課質量不夠穩定，因此要保證微課的教學價值也成為一項重要的問題。微課質量參差不齊的原因主要來源于教師。部分教師因自身技術不過關，導致其制作出的微課在形式和內容上都較粗糙，這種低質量的微課很難對高中地理課堂教學產生太大的價值。另外，部分教師因客觀原因無法制作出高質量的微課視頻，因此其會通過網絡的形式下載現成的微課用于教學。但網絡上的微課視頻并不一定適用于所有的學生，與具體的教學進度、教學難度、課程要求也很可能存在不相符的情況。因此直接下載網絡資源也很容易導致高中地理微課質量不達標。鑒于以上原因，微課質量難以控制成為高中地理微課教學模式開展過程中的難點之一。

微課作為一種創新型高中地理教學模式，其在具體的實施過程中必然會出現一些困難與不足，但難點并不能成為微課教學有序開展的阻礙。高中地理教師應積極分析具體教學環節中的難點并針對問題類型制定詳細的解決方案，為高中地理微課教學的高效開展奠定堅實的基礎。

四、微課在高中地理教學中的應用注意點

（一）目的明確

在高中地理教學中使用微課應保持目的明確，即教師應對微課教學的目標方向及最終效果有全面性了解，并保證教學活動在既定規劃內穩步推進。保持目的明確要求高中地理教師首先針對高中地理課程要求和標準確定教學任務，這是保證教學目標明確的前提。隨后教師應依據教學任務設計具體的微課視頻。教師設計微課并制作微課時應充分結合教學進度及學生的能力水平，使微課內容符合教學要求并對教學目標的最終實現產生巨大的價值和作用，這也是保持目的明確的重要表現之一。總而言之，教師開展高中地理微課教學應時刻注意教學目的并將教學目的貫穿于教學的整個過程中，保證微課教學的設計、制作、播放都符合教學要求并體現教學目的。

（二）個性化發展

除了要保持目的明確，堅持個性化發展也是微課在高中地理教學中的應用注意點之一。高中階段的學生在思維發展方面已經相對成熟，其學習、做事已經逐漸形成了自己的習慣和風格，因此，在對這個時期的學生進行教學時并不適合采用完全統一的教學方法。堅持個性化發展是高中階段教師開展地理教學時，尤其是微課教學時需要注意的要點。以個性化發展為基礎開展微課教學能有效滿足不同特點、性格及學習能力學生的訴求，使微課教學能對每一個學生產生相應的效果。

（三）與課程內容相符

微課作為一種教學輔助手段必須與實際的高中地理課程內容相符，從而保證微課更好地發揮其價值。教師在設計與制作微課視頻時不可脫離課程內容，也不可完全照搬現成的網絡內容。開展微課教學的最終目的是使學生通過這種新的教學模式更好地理解抽象的高中地理課程內容，從而使學生對課程知識點的理解及學習能力有一定的提升。但如果微課內容與課程內容不符或完全脫離課程內容，則微課視頻的價值也會相應缺失，開展微課教學就成為一項毫無意義的教學活動。同時，如果教師在設計及制作微課內容時照搬網絡內容，則微課的內容也必然無法與實際的高中地理教學內容保持一致的步調，本質上也是與課程內容不符的一種表現，最終也會嚴重影響高中地理教學的有序開展。

五、高中地理教學中微課的運用策略

（一）運用微課讓學生課前開展有效自主學習

微課教學模式不僅可以在課堂教學過程中，很大部分的運用時間是在學生家里，在學生自主學習的過程中。因此，教師為了讓學生更好地掌握運用微課學習知識的方法，在課前可以為學生布置與課程內容相對應的學習任務及目標，讓學生對接下來即將學習到的內容有個大致的了解，對內容產生自己的認知，形成初步的概念。在傳統的教學模式下，教師通常以讓學生預習文本內容為主，但是在這一環節實施過程中還是容易產生一些問題，其中最大的問題就是學生比較不注重課前預習任務，導致自主學習落實程度不夠。由于教師并不會檢查和監督，所以學生針對教師布置的預習任務與目標都不會很好地完成，比較草率，甚至有少數學生對教師布置的任務視而不見。而造成這一現象的主要原因就是學生學習主動性較差，自覺性較低。另一方面很重要的原因在于，學生單純地閱讀文本內容，依據文本內容解答教師提前布置的學習任務，很難調動學生的學習興趣，長此以往，學生也就更加不愿意主動學習。因此，教師在教學方法上要進行創新，針對上述問題作出相應的改善。例如，制作與本次課程相關的微課視頻，視頻中加入教材中出現的內容，還可以選擇一些與課文內容相關的額外具有趣味性的知識加入微課中，讓學生通過看視頻的方式完成自主學習任務。

例如，在《巖石圈的組成結構》教學過程中，本次課程主要包括巖石圈的結構和巖石圈的組成與物質循環兩大問題，教材先宏觀地展示了地球的內部圈層及巖石圈的結構，為學習巖石圈的物質循環做好鋪墊。然后介紹了巖漿巖、沉積巖和變質巖的形成及特征，進而在此基礎上闡述了巖石圈內部物質循環過程。本次課程涉及到圈層的物質循環，環節比較復雜，對于思維的連續性和邏輯性提出了較高的要求，加之學生的知識儲備不足，空間思維能力不強，因此，本次課程學習難度較大。

如果只是單純地讓學生通過閱讀教材中的文本內容初步了解知識內容，會讓學生覺得十分枯燥、乏味，即使預習了也會很快就忘記。此時，教師就應當針對這一環節設計出相應的舉措。教師可以將巖漿作為切入點，在微課中加入火山噴發的視頻，讓學生了解巖漿的形成，緊接著讓學生研究火山噴發帶來的影響，并向學生介紹巖石的種類，最后用動畫的方式將這些演示出來，將分散的知識點集中，這樣就會加深學生的記憶。在實際教學過程中，在學生自主學習階段加入這樣的微課視頻，通過視頻、圖片、動態畫面的輔助，能夠更好地調動主動學習興趣，充分融入自主學習過程中。

（二）在課堂教學過程中運用微課視頻幫助學生解決疑惑

使用微課教學的目的在于幫助學生解決學習過程中的疑惑，降低學生學習知識的難度。在這個時期教師要充分發揮自身的主導作用，首先要掌握本班學生的自主學習能力及自主學習意愿，了解學生對知識的掌握情況，再結合學生的學習情況及學習需求給予學生對應的指導。同時，教師在設計過程中還要注意內容的趣味性及生動性，借助不一樣的視頻內容、圖片以及各種其他新穎的內容幫助學生更加細致地理解所學內容，將關注點放在實踐層面，不要過于重視從理論層面的分析問題，使學生能夠更加容易理解知識內容，知識的吸收率也能有所提高。

以《天氣系統》教學為例。本單元教材圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，在前面已經介紹了大氣的熱力狀況、大氣運動等方面的基礎知識和基本理論。本次課程是在前面的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣氣候，使學生進一步掌握“感知地理知識——理解地理知識——鞏固地理知識——應用地理知識”的思維過程。由于本次課程難點較多，而且較抽象，如果運用傳統教學方式，不太方便學生的理解。因此，教師可以采用多媒體技術進行教學，以生動直觀的畫面為學生留下鮮明、深刻的印象。在微課視頻中教師為學生播放天氣預報錄像，創設生動的教學情境，請同學舉例，列舉古人預測天氣變化事例，例如諸葛亮借東風等，吸引學生的注意力激發學生的學習興趣。然后通過動畫演示冷、暖鋒的概念；冷、暖氣流、角度、雨線的判斷；冷、暖風的天氣特征等知識。利用圖片視頻和動畫，讓學生也更加清晰問題的實質，使學生對知識內容也更加容易接受。

（三）課后運用微課視頻進行有效歸納總結

總結是必不可少的教學環節之一，在微課教學結束后同樣也要進行必要的歸納與總結，在這個教學階段教師要組織與學生一同對所學知識進行一個梳理，把握知識點實質，形成自己的知識體系。在課后總結歸納的過程中，教師要明確歸納總結的要點問題。例如，可以讓學生從整體上把握所有地理知識間的聯系，讓學生掌握一定的知識技能，幫助學生優化解題思想，使學生在原有的基礎上得到一定的提升，不僅鞏固知識點的學習，還能有效提高課堂教學效率。

例如，在教學完《鋒面氣旋》這一內容后，教師將學生在學習“鋒面的位置、鋒面的類型與移動、鋒面氣旋的天氣特點”這四個板塊中出現的問題做了系統地梳理，并結合學生產生這些問題的原因及思想上的誤區進行了進一步地回顧與分析。而在最后環節教師就可以引導學生獨立自主完成，將歸納的知識點在章節教學前頁或者是本子上做好記錄。

六、結束語

在科學技術不斷發展的今天，教師也要緊跟時代的步伐，不斷更新教學思想觀念，創新教學方式，積極采用微課的教學模式，提高學生知識的理解能力，使學生能夠在課堂中學有所成，有所收獲。