分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探究

胡海洋

（江蘇省泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué)，江蘇 泗陽(yáng) 223700）

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比較邏輯性更強(qiáng)，知識(shí)體系更加復(fù)雜化，加入了許多與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)生的能力要求也更加高。數(shù)學(xué)作為高中理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)科目，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、分層教學(xué)的意義

分層化教學(xué)主要是指在教學(xué)活動(dòng)中教師必須要考慮到每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)差異，要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特性，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生加以分層，讓學(xué)生可以在現(xiàn)有知識(shí)體系下進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)與探究。這樣每一名學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力就可以得到發(fā)揮和應(yīng)用，從而在個(gè)人基礎(chǔ)上得到不斷的提升。所以分層教學(xué)法符合學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)并且符合因材施教的教學(xué)原理。在學(xué)生擁有個(gè)體差異性的情況下，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、智力等多方面因素科學(xué)地分層，依據(jù)各層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，在最大程度上提高教學(xué)效率，使學(xué)生的個(gè)人能力得到充分提高。分層教學(xué)法面向全體學(xué)生，個(gè)人能力強(qiáng)的學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮潛能，對(duì)于學(xué)困生則可以在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也能在一次又一次的教學(xué)活動(dòng)中不斷提高。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常由成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)成績(jī)不好就是學(xué)生上課不集中、智力水平低，學(xué)習(xí)成績(jī)好就是個(gè)人能力強(qiáng)、智力水平高。運(yùn)用這樣的方式評(píng)判學(xué)生，往往會(huì)給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、害怕數(shù)學(xué)的情緒產(chǎn)生。但是在采用分層教學(xué)法的指引下，教師可以將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等多方面進(jìn)行分層，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使能力較弱的學(xué)生在評(píng)價(jià)中意識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，可以使能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)自己有更加清晰的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。不僅如此，在分層教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師可以將同一層次水平的學(xué)生放在一個(gè)層次中學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、智力水平都是基本相同的，因此教師可以結(jié)合該層次學(xué)生的綜合能力設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。教師可以不用像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣為了考慮到每個(gè)學(xué)生而設(shè)計(jì)多個(gè)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容過(guò)于分散，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。而且也可以避免教師在教學(xué)過(guò)程中浪費(fèi)時(shí)間重復(fù)講述同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從真正意義上落實(shí)“因材施教”教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn)，獲得快樂(lè)和成就感，增強(qiáng)自身自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效率都能得到共同發(fā)展。

二、學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力、智力水平都不相同，因此在數(shù)學(xué)學(xué)科上學(xué)生的個(gè)體差異性就更加明顯，如果始終采用傳統(tǒng)“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)方式，長(zhǎng)期下去會(huì)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以教師在教學(xué)中要積極采用分層教學(xué)的方法，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論，將某一類型的學(xué)生歸類分層。首先在課程開(kāi)始前教師要仔細(xì)分析學(xué)生的綜合實(shí)力，一般的分層采用優(yōu)、良、差的分層方式，但是分層教學(xué)的目標(biāo)并不是將學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行劃分，最終目的是要讓學(xué)生在不同層次中有所收獲，能力有所提升。教師為了有效落實(shí)教學(xué)分層，可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)測(cè)試，再根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況，將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三組，其中甲組為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較高并且擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。而乙組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平中等，雖然學(xué)習(xí)較自覺(jué)并且愿意努力學(xué)習(xí)，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)小的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，在教師有效的引導(dǎo)之下就可以快速提升。丙組學(xué)生主要是缺乏學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的理解和感知能力都相對(duì)薄弱、接受能力不強(qiáng)，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這一項(xiàng)相對(duì)抽象的教學(xué)科目來(lái)說(shuō)無(wú)法自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生。

教師在進(jìn)行分層的基礎(chǔ)之上，可以按照課程內(nèi)容的要求再對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，分別對(duì)三組學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置階梯性的教學(xué)目標(biāo)。首先對(duì)于甲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識(shí)的拓展能力，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)擁有更深入的理解和應(yīng)用，并且將教學(xué)重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面；針對(duì)乙組學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，能夠擁有一定的創(chuàng)造創(chuàng)新能力；針對(duì)丙組學(xué)生的要求則相對(duì)簡(jiǎn)單，只是要求學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣，掌握數(shù)學(xué)技能和公式的用法即可，盡可能為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，建立學(xué)習(xí)信心。

在教學(xué)方法上，教師也應(yīng)當(dāng)展開(kāi)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于甲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更寬廣的學(xué)習(xí)視野。而對(duì)于乙組學(xué)生，則需要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并且在基礎(chǔ)之上加以提高，學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)擁有個(gè)人見(jiàn)解。對(duì)于丙組學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)當(dāng)由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生了解基本知識(shí)概念，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

以“一元二次方程”的教學(xué)為例，對(duì)于甲組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提出一定的拓展性例題，讓學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，能夠合理利用不同的數(shù)學(xué)公式和算法解決復(fù)雜問(wèn)題。對(duì)于乙組學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)模式相對(duì)困難，教師可以讓學(xué)生從公式推導(dǎo)入手，加深對(duì)于公式的理解，領(lǐng)悟知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，建立完整的邏輯結(jié)果，這樣才能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。對(duì)于丙組學(xué)生而言，則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到方程對(duì)于日常生活的作用和影響，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合作用，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生配合教師教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)而奠定良好基礎(chǔ)。

三、按照課堂教學(xué)的分層實(shí)際，分層布置作業(yè)并進(jìn)行分層輔導(dǎo)

分層化作業(yè)是保證學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后可以獲得個(gè)人基礎(chǔ)之上的練習(xí)，如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)很簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何拓展作用，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)難度過(guò)大，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，反而會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而在分層輔導(dǎo)方面，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由學(xué)習(xí)較好、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)其他學(xué)生，一方面可以降低教師的教學(xué)壓力，另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)向他人講解知識(shí)提升個(gè)人思維見(jiàn)解。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也可以通過(guò)他人的講解了解其他人的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生開(kāi)闊思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。乙組學(xué)生則是要求在掌握由淺入深的原則基礎(chǔ)上，除了完成課本上的練習(xí)題外，注意同類型題型的重復(fù)訓(xùn)練，在重復(fù)題型訓(xùn)練中發(fā)展鞏固所學(xué)知識(shí)；丙組學(xué)生只需要完成課本上的習(xí)題并理解透徹。通過(guò)分層練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既滿足不同學(xué)生的需求，同時(shí)也便于教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生的情況。

例如，在學(xué)習(xí)了“勾股定理”后，教師可以依據(jù)不同的層次設(shè)計(jì)不同數(shù)量的題目，包含基礎(chǔ)訓(xùn)練3 道題、提高訓(xùn)練2 道題以及知識(shí)拓展練習(xí)2 道題。通過(guò)基礎(chǔ)題的設(shè)計(jì)，讓丙組學(xué)生能夠鞏固勾股定理公式的運(yùn)用能力；通過(guò)提高訓(xùn)練使乙組的學(xué)生在同類型題型的不斷練習(xí)中加深知識(shí)的應(yīng)用能力；甲組學(xué)生則可以通過(guò)知識(shí)拓展練習(xí)發(fā)展思維。

基礎(chǔ)訓(xùn)練題：①底邊長(zhǎng)16cm，底邊上的高為6cm的等腰三角形的腰長(zhǎng)為多少cm？②為了迎接新年的到來(lái)，同學(xué)們做了許多拉花布置教室，準(zhǔn)備召開(kāi)新年晚會(huì)，小剛搬來(lái)一架高為2.5 米的木梯，準(zhǔn)備把拉花掛到2.4 米的墻上，則梯角與墻角的距離應(yīng)為多少米？

提高訓(xùn)練：①一個(gè)長(zhǎng)為10m 的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直高度為8m，梯子的頂端下滑2m后，底端滑動(dòng)多少米？②暑假中，小明和同學(xué)們到某海島去探寶旅游，按照?qǐng)D中所示的路線探寶，登陸后先往東走8km，又往北走2km，遇到障礙后又往西走3km，再折向北走6km 處往東一拐，僅1km 就找到了寶藏，則登陸點(diǎn)到寶藏點(diǎn)的直線距離為多少km？

拓展知識(shí)訓(xùn)練：①如圖，已知直角三角形ABC 的兩直角分別為6、8，分別以其三邊為直徑作半圓，求圖中陰影部分的面積。②如圖，有一塊直角三角形紙片，兩直角邊AC=6CM，BC=8CM，現(xiàn)將直角邊AC 沿直線AD 折疊，使它恰好落在斜邊AB 上，且與AE 重合，求CD 的長(zhǎng)。

四、對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的分層

在教學(xué)和學(xué)生管理中，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的一種方式。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，主要是運(yùn)用一張?jiān)嚲碓u(píng)判學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試、統(tǒng)一排名。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)嘏u(píng)與表?yè)P(yáng)能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，發(fā)現(xiàn)自身不足并進(jìn)行完善，增強(qiáng)自身自信心。在評(píng)價(jià)中，教師要把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展、智力建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，教師要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更具真實(shí)性。教師要合理地將課堂評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂評(píng)價(jià)主要從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、廣度和深度三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否有積極參與到課堂教學(xué)中的興趣、在課堂中是否提出了有意義有價(jià)值的問(wèn)題探究問(wèn)題、是否能夠主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中。單元評(píng)價(jià)則看重學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的完成情況，教師則要依據(jù)學(xué)期開(kāi)始設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末評(píng)價(jià)則是可以通過(guò)期末測(cè)驗(yàn)，再結(jié)合課堂中的表現(xiàn)情況進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生延伸拓展，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于能力中等的學(xué)生，教師主要可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增強(qiáng)信心的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，才能將評(píng)價(jià)效果最大化。

五、分層教學(xué)的收獲和體會(huì)

（一）可以有效地提高初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平

分層教學(xué)可以有效地提高初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。自從實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師需要更多地思考，既要深入鉆研教材，透徹理解大綱要求，又要以確定初中生的學(xué)習(xí)水平為教學(xué)基礎(chǔ)，每一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行提問(wèn)、教學(xué)的方式是否需要修改、課余實(shí)踐如何配置等等，這些都需要初中數(shù)學(xué)教師仔細(xì)地進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)。因此，在這樣的考慮與估計(jì)中，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平也會(huì)隨之提升。分層教學(xué)可以給初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平帶來(lái)一定的提升，初中數(shù)學(xué)教師要明確在初中數(shù)學(xué)課堂上，哪節(jié)課的內(nèi)容需要運(yùn)用到怎樣的教學(xué)方式，需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)的方式。這樣的分層教學(xué)能夠不斷地鍛煉初中數(shù)學(xué)教師的應(yīng)變能力，以此提高初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平與教學(xué)熟練度。在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師也能很好地掌握有關(guān)分層教學(xué)的內(nèi)容，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠彌補(bǔ)目前教學(xué)的不足，更好地為學(xué)生提供一個(gè)完整且科學(xué)的教學(xué)方式，幫助初中生更好地提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）可以有效地加強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)主體地位

分層教學(xué)可以有效地加強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)主體地位。每節(jié)課初中數(shù)學(xué)教師都會(huì)按不同的層次進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同層次的初中生完善教學(xué)的內(nèi)容，完全以初中生為教學(xué)的主體。初中生會(huì)經(jīng)常得到初中數(shù)學(xué)教師的鼓勵(lì)與肯定，這會(huì)使得初中生的學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心也逐漸增強(qiáng)。一些初中生會(huì)開(kāi)始發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)數(shù)學(xué)，同時(shí)，也培養(yǎng)了初中生克服困難的勇氣以及專注和踏實(shí)的品質(zhì)。初中生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)與主體，初中數(shù)學(xué)教師要明確初中生的主體地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，讓初中生根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，初中生會(huì)了解這節(jié)課要講解的內(nèi)容，并且在預(yù)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題，也能統(tǒng)一在課堂上進(jìn)行解決，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，達(dá)到了分層教學(xué)的最終目的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，初中數(shù)學(xué)教師可以就初中生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同層次的初中生都能夠了解與掌握初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也能在此期間不斷地增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，有效地提高初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（三）可以有效地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)可以有效地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。興趣是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良藥，也是初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。分層教學(xué)能夠根據(jù)不同層次初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，也能更好地調(diào)動(dòng)不同層次初中生的學(xué)習(xí)興趣。不同層次的初中生會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，形成一個(gè)天然的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)比關(guān)系，向更高層次發(fā)展與在相同層次中獲取最好的成績(jī)是初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這樣的競(jìng)賽與對(duì)比中，可以激發(fā)初中生的勝負(fù)欲，通過(guò)不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到初中生制定的目標(biāo)，全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣分層教學(xué)的方式一方面能降低初中生的學(xué)習(xí)壓力，讓初中生可以更好地接受數(shù)學(xué)；另一方面，也能更好地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的帶領(lǐng)下不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)比較良性的循環(huán)，以此提高初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，釋放學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生在不同層次互相幫助的作用下促進(jìn)學(xué)生能力的共同發(fā)展。教師只有將分層教學(xué)方式真正地落實(shí)，才能從整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生綜合能力不斷發(fā)展。