陶行知生活教育理念的實踐探索——以中班班本課程故事為例

金怡婷

陶行知生活教育理念的實踐探索——以中班班本課程故事為例

金怡婷

（蘇州高新區鎮湖幼兒園，江蘇蘇州215000）

陶行知先生曾說：“生活即教育，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義?！薄?-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案。”所以當幼兒對一日生活中的某些事物充滿好奇時，作為幼兒學習活動的支持者、引導者的幼兒教師應該關注一日生活中偶發事件，把握教育契機，支持和鼓勵孩子的探究行為，鼓勵孩子們積極動手動腦，主動探究。

生活教育；主動探究；動手動腦

陶行知先生曾說過：“生活即教育，一日生活皆課程?！庇變旱膶W習活動不僅僅是集體教學活動，一日生活中的各個環節都能夠被賦予一定的教育意義，關注幼兒的一日生活，把握幼兒活動中的教育契機，真正做到以幼兒為主題，支持和鼓勵幼兒積極動手動腦，主動探究，培養幼兒良好的學習品質。

一、生活教育理念

生活教育理念，顧名思義，教育來源于生活，一日生活皆課程。在幼兒的一日生活中，充滿著許多未知，他們總會對其充滿好奇心，也會產生各種各樣的困惑和思考。而在生活教育中，孩子們的所見、所聞、所感都有具有教育價值。而作為幼兒教師就需要把握生活中的教育契機，支持并鼓勵幼兒積極動手動腦，主動探究。

換而言之，生活教育應該立足于幼兒，應該是在幼兒的一日生活中自發產生并且具有教育意義的一個學習活動。因此，作為教師應該關注幼兒的一日生活，敏銳地發現幼兒的興趣，支持和引導幼兒進一步的探究活動。比如在《“筷”樂工程》的班本課程中，幼兒進餐時對使用的筷子充滿了好奇，總是不停地操作、擺弄，于是在幼兒興趣的基礎上，為了更好地支持幼兒的探索行為，筆者開展了班本課程故事。

在生活教育理念中，雖然課程來源于幼兒的生活，但課程也應當與五大領域結合，引導幼兒以多種感官的形式參與到活動中。例如在《“筷”樂工程》的班本課程中，幼兒不僅探究了不同種類的筷子，了解了筷子的來源，也開展了筷子設計等藝術活動，也通過筷子橋等游戲進一步參與到班本課程中，讓班本課程更具趣味，從而提升幼兒的生活經驗。

二、生活案例分析

在陶行知生活教育理念的實踐探索中，筆者嘗試關注幼兒的一日生活，注重幼兒的所見所聞所感，支持幼兒在生活中產生的困惑以及探究行為。《“筷”樂工程》就是筆者對陶行知生活教育理念的實踐探索活動之一，并在記錄的幾個片段中不斷地感悟和思考。

片段一：貼近生活，主題緣起

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“4-5歲幼兒會使用筷子，5-6歲幼兒能熟練使用筷子。”孩子們在進入中班下學期后，開始嘗試使用筷子進餐。在孩子們的一日生活中，筷子不僅是孩子們接觸的新鮮事物，在對它充滿好奇心的同時，筷子還成了孩子們進餐時的障礙，是他們需要挑戰的難題。在進餐中，筆者發現大部分幼兒都不會正確地使用筷子，有的孩子用雙手緊緊握住筷子；還有的孩子則是一根筷子在左手，另一根筷子在右手；甚至有的孩子因為不會使用筷子都不愿意來幼兒園。那筷子到底要怎樣使用呢？筷子長得都一樣嗎？筷子是怎樣來的呢？這些問題引起了孩子們強烈的好奇心，孩子們對筷子進行了一系列的探究。因此，筆者以幼兒的興趣為基礎，設計并組織了一次班本課程故事——《“筷”樂工程》。

片段二：積極探究，主動學習

1.“筷”樂大調查

自從開始使用筷子，孩子們就對它產生了濃厚的興趣，他們還從家里也帶來了筷子，和同伴一起分享。在一次交談中，他們發現自己帶來的筷子有些不一樣。

茜茜拿著自己帶來的筷子說：“你們看，我帶來的是學習筷?！薄拔业氖且淮涡钥曜印！辫髑缂奔泵γΦ卣f道。在一次次的討論后，孩子們發現了筷子有很多種。

孩子們通過這次討論發現筷子有很多不同的種類，但是它還有什么秘密呢？《3-6歲兒童學習與發展指南》中也提出，幼兒的學習與發展以直接經驗為基礎，主要在游戲和日常生活中進行。于是筆者鼓勵孩子們根據自己的想法，從筷子的種類、用途、使用方式等方面設計了“‘筷’樂大調查”的調查問卷。孩子們帶著自己的疑問，在爸爸媽媽的陪伴下，利用平板、手機等網絡技術了解了筷子，并且和爸爸媽媽一起完成了調查表。通過和爸爸媽媽的共同探索，孩子們除了將自己的調查結果記錄到問卷中，還在班級中與同伴和教師一起分享自己的發現和疑惑。

問題一：筷子的不同種類

在調查中，孩子們知道了原來筷子有很多種，有木頭筷、不銹鋼筷子、一次性筷子、塑料筷等。他們迫不及待地將自己的發現和同伴一同分享，和他們一起認識不同的筷子。

歆寶拿著學習筷，兩只手伸在兩個洞洞里，和旁邊的佑佑、茜茜說：“這是學習筷，手指可以插在兩個洞里。握起來的時候手一點點緊?！?/p>

瑞瑞和墨森聚在一起，用手摸了摸不銹鋼筷子說：“這是不銹鋼筷子，摸起來滑滑的，拿起來有一點重。”

而天天則從筐子里拿出來一次性筷子，和團子一起分享：“這里還有一次性筷子，媽媽點外賣的時候會有的，它的兩頭是連在一起的。但是過度地使用一次性筷子會導致大量的樹木被砍伐，破壞生態環境，因此，我們要愛護環境，拒絕使用一次性筷子?！?/p>

在孩子們的分享交流過程中，他們通過視覺、觸覺等多感官從不同的角度認識了筷子的不同種類，還知道了一次性筷子是木頭做的，保護環境要減少使用一次性筷子。

問題二：為什么筷子有兩根？

有一天在中午進餐的時候，孩子們發現軒軒吃飯是一手一根筷子，這一情況引起了孩子們激烈的討論。那一只手一根筷子不能吃飯嗎？筷子為什么是兩根呢？一根筷子不可以嗎？于是孩子們針對這個問題在一日生活中進行了嘗試。

天天在進餐時一手拿著一根筷子試了試，說：“我用一只手一根筷子試了一下，飯和菜總是掉?！?/p>

“因為一根筷子只能戳，夾不到東西。”茜茜也試著用一根筷子吃飯，但是她發現一根筷子只能戳食物。

孩子們在不斷地嘗試中發現只有用一只手拿兩根筷子，就像夾子一樣，才能夾起所有食物，又快又方便。

問題三：筷子是中國獨有的嗎？

中國人吃飯都用筷子，那筷子是怎么來的呢？孩子們在《姜子牙與筷子》這本繪本中找到了答案，原來很久很久以前的人是用手抓肉吃的，但是這樣手會燙到，所以人們就用樹枝代替手，開始用樹枝夾東西吃。孩子們不僅知道了筷子的來源，他們還知道了以前的筷子叫“箸”。但是“筷子是中國獨有的嗎？”這個問題讓孩子展開了豐富的討論，孩子們結合自己已有的生活經驗，積極地動手動腦探索答案，他們終于通過多媒體技術，在視頻、紀錄片里找到了答案，原來現在外國人也使用筷子，但是最早是中國人傳過去的。

幼兒經驗分享：孩子們能夠結合自己已有的生活經驗，大膽和同伴交流，表達自己的想法。在這樣的過程中，孩子們發現小小的筷子里竟然藏著這么多的秘密！

2.“筷”樂學習

午餐時，茜茜發現坐在對面的一一在使用筷子的時候，握筷子的方法和自己的不一樣。他是用一只手把兩根筷子握起來的，而茜茜則是把一個手指放在兩根筷子的中間的。兩種筷子的不同使用方式，引起了孩子們的關注，于是一場關于筷子的正確使用方法的討論又開始了。

茜茜：一一，這樣拿筷子是不對的。

瑞瑞：你這樣是夾不住菜菜的。

一一：我不會……

孩子們聽到一一說不會，一個個都紛紛拿起筷子向一一展示握筷的方法，但是一一突然說：“你們拿筷子的方式都不一樣，我還是不會……”原來孩子們在生活經驗、家庭教育等因素的影響下，孩子們握筷的方式都有一些不一樣，那怎么辦呢？

面對這一情況，教師應適時地介入孩子們的活動中，利用兒歌引導孩子們知道正確的握筷方式。同時也在生活區投放正確使用筷子的圖片以及夾豆子喂娃娃的游戲，讓孩子們在游戲中也能練習使用筷子的正確方法。

教師支持與思考：生活即教育，幼兒的學習來源于生活，當幼兒發現一一握筷方式不正確時，他們主動幫助同伴，糾正握筷的方式。但是在學習的過程中，幼兒發現了問題，但是由于幼兒缺少這方面的經驗，所以教師應當適時介入，利用兒歌、游戲等符合幼兒年齡特點的形式，引導幼兒了解和掌握正確的握筷方式，滿足幼兒“最近發展區”的需要。

3.“筷”樂設計

孩子們發現了筷子除了有不同的種類，還有不同的顏色和圖案，于是一個個小小筷子設計師誕生了。孩子們熱火朝天地設計了屬于自己的一雙筷子，用自己的畫筆描繪出自己獨一無二的筷子，同時向同伴介紹著自己的筷子。

茜茜：我的筷子上面是兩個小人，還有三角形的圖案，是卡通筷子。

祺祺：筷子是一頭粗一頭尖的，我的筷子上面是圓圓的，下面很好夾東西。

瑞瑞：我設計的筷子是紅色的，長長的，能吃火鍋，吃的時候不會被燙到。

孩子們結合了自己的已有經驗，充分發揮了自己的想象力和創造力，根據自己的想法設計了一雙雙屬于自己的筷子，還在筷子上加入了自己喜愛的小花、水果等各種元素。

片段三：積極討論，動手動腦

在“‘筷’樂工程”開展得如火如荼的時候，孩子們對用筷子仍然存在了一些小小困惑……他們通過繪畫等形式表達了自己的想法，向同伴和教師說出了自己存在的困惑。

茜茜：我不會用筷子夾湯圓，湯圓老掉。

洛洛：我不會用筷子，筷子經常會掉。

歆寶：我拿筷子吃飯的時候飯總是會掉在桌子上。

原來有一部分幼兒還是在使用筷子的時候遇到了一些麻煩，這時那些已經能熟練使用筷子的孩子們紛紛做起了“小老師”，和大家說起來自己的小竅門。

面對那些不會用筷子的同伴，孩子們提出了各種各樣的意見。墨森說：“我們只要一直堅持練習使用筷子，我們就能用得很好?！焙瓕殑t說：“手上用點力拿筷子，筷子就不會掉，它會聽你的話?！倍诩依镉眠^學習筷的瑞瑞結合了自己的已有經驗，提出了自己的想法：“我以前在家用的是學習筷，它有洞可以把手伸進去，這樣筷子就不會掉了，還不會用筷子的小朋友可以用一用學習筷試試?！?/p>

除此之外，孩子們在進餐時還遇到了其他問題，比如飯粒總是掉到桌子上。針對這個問題，梓晴寶貝提出了“把嘴巴湊近一點”的辦法，其他寶貝紛紛嘗試了一下，果然飯粒掉在桌子上的問題減少了。

幼兒經驗分享：幼兒通過繪畫、交流、討論等形式和教師、同伴分享自己對筷子存在的小困惑。面對這些問題，已經能夠熟練使用筷子的孩子們紛紛提出了自己的想法，幫助同伴解決問題。

片段四：玩中感悟，“筷”樂游戲

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在手指頭上?！痹诤⒆拥难劬?，筷子有著無限的可能，那么筷子除了可以用來吃飯，還可以用來干什么呢？孩子們千奇百怪的想法如雨后春筍般地冒了出來！在活動中，孩子們發現原來筷子有這么多本領，可以吃飯，可以夾豆豆，還可以玩各種游戲。

1.“筷”樂運球

筷子除了夾豆子，原來還可以運球，有的孩子會嘗試一只手一根筷子，將玻璃球放在兩根筷子中間嘗試運球，并且孩子們也樂在其中。于是教師利用筷子制作操作材料，鼓勵孩子們用筷子運球，運至相應的洞中，引導孩子們在游戲中培養專注力以及手部精細動作的發展。

2.“筷”樂搭橋

教師們在區域中投放了很多有關筷子的小游戲。在益智區“筷子橋”的游戲中，孩子們利用筷子嘗試搭建橋梁，他們知道了原來自己也能不借助任何東西，僅僅只用筷子也能搭起一座橋。雖然一開始不會搭建，但孩子們不斷探索、交流、合作，經過不斷嘗試，他們終于成功了，從中培養了孩子們堅持、耐心等良好的學習品質。

教師支持與思考：《幼兒園教育指導綱要》曾提出，在教育過程中，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。由筷子引起的一系列的問題探究引起了孩子們的興趣。在這期間，教師沒有過多的言語，而是引導幼兒、支持幼兒、鼓勵幼兒自主探索，由引導—自省—內化，逐步提升幼兒的能力發展水平，培養幼兒使用筷子的能力，鍛煉幼兒的手部精細動作以及提高幼兒的專注力。

三、生活教育理念的反思和推進

陶行知先生主張：“要以生活為中心的教學做指導，要用活的、動的、真的教科書。”從認識筷子到學會使用筷子，重要的不是孩子們學會了如何正確使用筷子，而是在這樣的過程中，孩子們和筷子發生的有趣故事，在游戲中滿足孩子們的好奇心和各方面的發展需求，讓孩子們在游戲中獲得經驗的提升。

在《“筷”樂工程》的班本課程中，教師們與孩子一同收獲了很多，孩子們對于筷子的外形、種類、式樣、使用方法、玩法等有了比較詳盡的了解。在孩子的眼睛里，筷子有著無限的可能，它可以是糖葫蘆串串的棒棒，它也可以蘸著顏料畫畫，還可以作為積木來構建橋梁……一雙簡單的筷子，給孩子帶來了一段“筷”樂旅程，孩子在這趟旅程中時而順利、時而疑惑，他們通過時時分享、交流、互助、鼓勵，自然而然地收獲了獨屬于他們的“筷”樂成長。

[1] 《3-6歲兒童學習與發展指南》北京:首都師范大學出版社,2012.08.

[2] 徐明聰.《陶行知生活教育思想》.合肥工業大學出版社,2009.03.

[3] 《幼兒園教育指導綱要(試行)》北京:首都師范大學出版社,2001.09.

[4] 劉艷梅.《陶行知的生活教育思想的解讀》.《基礎教育參考》,2007(06)

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