“課程思政”視角下“審計基礎”教學改革研究

■加雪蓮

（廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510925）

新時代背景下，國家對高等院校思政教育提出了更高層次要求。2019年初，習近平總書記在全國高校思想政治理論教師座談會上發表重要言論，重點強調了推動課程思政改革創新需堅持“八個相統一”，實現全方位、全過程、全員育人目標[1]。隨著高等教育改革進程持續加快，針對高等院校這一特殊組織及大學生這一特殊群體，將思政教育耦合于專業課程教學實踐各個環節，深度挖掘專業課程體系中思政“基因”，制定專業課程中德育、思政目標，多措并舉，采取多元化的教學方式，最終達成專業課程思政教育目標是國內各大高等院校積極探索的重要課題。

“審計基礎”課程是高等院校審計專業的基礎性核心課程，全面系統地闡述了審計學的基礎知識理論體系、基本方法以及審計組織、管理、工作流程相關的法制化、制度化、規范化等基本內容，并重點解讀了國內外審計理論研究成果和現代審計技術方法典型經驗。因此，在課程思政視角下，“審計基礎”課程融入思政元素，有助于人才培養德育目標和專業知識的“協同效應”目標達成。本文以課程思政基本含義為切入點，堅持以實際現狀為導向，全面探索“審計基礎”課程思政教學改革的有效途徑，從而為審計專業相關課程思政教育提供參考依據。

一、“課程思政”的內涵界定

“課程思政”理念，本質上屬于創新型教育教學思想，重點凸顯了更加系統、全面的教學育人格局，完成了“思政課程”到“課程思政”的華麗轉變，這也是教育的理性回歸，契合社會發展，構建符合新時代發展潮流的職業教育模式。相比于傳統的思政課程，“課程思政”更加強調了“立德樹人”目標是教學改革的核心和價值，從始至終將“思政”元素貫穿至專業課程教學中，實現全方位、全程、全員教學育人機制。具體而言，在課程思政科學引導下，會對教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等內容進行動態調整和革新，不再是簡單的專業知識講解，而是更加重視學生的價值觀培養。因此，教師應積極整合與思政理論相關教育資源，并科學地應用到相關專業課程，做到課程思政和專業課程的協同發展，比如在專業課程教學時融入習近平新時代中國特色社會主義理論和社會主義核心價值觀，建立符合新時期的課程思政教學模式。

二、“審計基礎”教學中融入思政元素的必要性

在科學技術不斷創新發展的時代背景下，各行業領域呈現出多樣化的管理機制和經濟模式，這無疑對審計行業提出了更高要求，亟需培養綜合型的審計人才來滿足現狀。尤其是部分學者根據審計行業的現狀，提出了誠信是實現審計監督職能的前提條件，文化自信、制度自信是對外經濟高質量發展的基礎，在經濟發展、職能轉變、企事業制度等諸多方面均離不開審計基礎性專業知識的支撐，因此學者將審計相關課程的德育目標定為：誠信為本、操守為重，文化自信、制度自信，敬崗愛業、工匠精神[2]。審計行業人才培養過程中“審計基礎”課程承擔著審計專業人員的基礎知識職能，但當前高校學生群體的學習理念過于功利化和浮躁化，在社會責任擔當、職業道德情操、價值觀等方面存在認知上偏差，因此在“審計基礎”課程中融入“思政元素”是打破意識問題的重要舉措。

科學合理地將思政元素融入到“審計基礎”課程教學改革實踐中，更加有利于將思政元素高效融入到審計專業課程教學全過程，有利于培養青年學子的職業操守和價值觀念，并以此為契機，幫助其樹立正確的價值觀。與此同時，課程思政與“審計基礎”課程教學的有效融合，最大程度上摒棄了以往的專業理論知識教學模式，從而為社會各行業領域的發展輸送更多優質的審計人才。這也與“審計基礎”課程教學目標有機契合，即明確指出需培養創新意識、理論知識、專業素質等方面全面發展的綜合型人才。綜上，能顯而易見地感受到“審計基礎”課程融入“思政元素”的價值意義。

三、“課程思政”視角下“審計基礎”教學現狀分析

現階段，高等院校在“審計基礎”課程教學過程中，對于課程思政教育普遍存在不重視、教師思政理論知識儲備不足、學生不感冒等現象，“重理論知識、輕思政教育”問題愈發凸顯，使得思政教育與“審計基礎”課程教育無法有效銜接，無法做到基礎性專業課程與思政教育并駕齊驅，現將相關教學現狀闡述如下。

(一)課程思政的實施效果不佳

當前通過對本校“審計基礎”課程思政教育情況調研發現，大部分學生群體表示在“審計基礎”課程思政教育教學過程中，教師會偶爾涉及到思政元素和相關內容；少部分學生群體表示，專業教師會在教學過程中經常性穿插思政教育。從“審計基礎”課程思政實施效果來看，調研發現大部分學生群體認為在“審計基礎”課程教學過程中穿插思政內容對他們的行為方式和思想意識具有一定幫助；與之形成鮮明對比，少部分學生群體認為“審計基礎”課程教學過程中穿插思政內容“幫助不大”。調研還發現，“審計基礎”課程思政教育教學與理論知識點的銜接性較差，大部分學生群體認為教師在穿插思政內容方面過于突兀。綜上，“審計基礎”課程思政教育還存在很大不確定性，未能與師生產生共鳴，需要采取多元化的措施提升課程思政教育成效。

(二)課程思政的重視程度不足

受多方面因素制約，高等院校對于育人機制的認知存在偏差，導致部分院校未能很好樹立“育人為本、德育為先”教育理念，尤其是“如何培養人才，培養怎么樣的人才”問題缺乏有效界定[3]。院校重點突出了“審計基礎”課程的知識教學和實踐技能培養，但過渡忽視了課程思政教育的重要性，甚至在“審計基礎”課程教學時為融入“思政元素”，導致未形成系統的課程思政教育體系，這無疑對構建高效的育人機制產生不利影響。譬如，在以往的“審計基礎”課程教學過程中，主要對審計組織、管理、工作流程相關的法制化、制度化、規范化等專業問題進行探討，同時對國內外審計理論研究成果和現代審計技術方法典型經驗進行分析，嚴重忽視了課程思政對育人機制的重要性。

（三）教師缺乏課程思政意識

教師將“審計基礎”課程教學目標定位成培養專業知識素質較高的專業人才，從某種程度上講，這一教學目標割裂了育人機制和教學間的耦合關系。具體而言，就是忽略了課程思政意識，將德育因素拋之腦后，從而使得課程思政的作用機制被弱化，錯誤認為課程思政應該有專業思政教師擔任。同時，“審計基礎”課程教學和思政內容融合過程中，由于教師主觀意識不足，未將思政元素有效穿插至“審計基礎”課程教學各環節，致使該課程思政教學整體水平不高，教學目標、教學內容及教學評價等方面浮于表面。此外，教師課程思政教育經驗不足也是重要制約因素之一，使得兩者間的銜接過于突兀、不協調，將相關性不高的思政內容強行融合到課程教學中，未能充分挖掘“審計基礎”課程的思政元素，如此一來，實質上并未很好地起到德育作用，相反會讓學生群體有一種抵觸心理，未能達成思政教育潤物細無聲的效果，使得課程思政教學成果大打折扣，融入方式不協調，沒有達到水到渠成的融入境界。

四、“課程思政”視角下“審計基礎”教學改革措施

（一）加強頂層設計，高效推動課程思政教學改革

“審計基礎”課程思政建設是一項長期、系統的工作任務，并非短時間內一蹴而就，全面推進該課程思政教學，必須發揮頂層設計，主要由高校黨委統一安排部署，黨政領導齊抓，加強頂層設計，統籌規劃，健全教育機制，強化監督，只有這樣才能保證教學改革的方向正確性和措施有力性[4]。與此同時，院校必須牢牢樹立正確的人才培養目標，以審計行業高水平人才培養體系構建為導向，不斷完善“審計基礎”課程思政的教學理念、教學內容和評價反饋機制，積極整合優勢資源，樹立正確的課程思政理念，從而在本質上提升此課程思政理念。此外，需將立德樹人目標作為指引方向，提升“審計基礎”課程思政的育人成效。具體而言，此課程教學改革和課程思政的深度融合，須緊緊圍繞著“立德樹人”目標，明確本課程思政教育的價值目標：培養符合審計行業領域高質量發展和中國特色社會主義建設需要的專業人才。

（二）以課程思政案例為導向，幫助學生群體認知思政教育

現階段，高等院校在“課程思政”視角下對“審計基礎”課程教學改革過程中，應重點聚焦具體思政案例幫助學生全方位認知課程思政教育，樹立正確的價值觀和職業觀。具體而言，在開展本課程教育教學活動時，應科學采取課程教學與實際思政案例結合的教學方式，將課程思政與“審計基礎”課程教學改革深度融合，在保證學生充分掌握相關審計基礎性知識的同時，也能保證學生在思想意識形態層面潛移默化地接觸思政元素，最大限度激發他們的主觀能動性，全面提升他們綜合素質。在引入案例過程中，教師應注意選擇與學生職業道德、價值觀密切相關的內容，多措并舉，借助多樣化且有效的教學方式呈現給學生群體，從而使得他們能夠一心一意投入到課程思政教育各環節，此種做法能夠保證學生在案例分析過程中受到思想啟發。

總之，培養新時代中國特色社會主義接班人和審計行業高素質人才，必須將思政元素深入融合到課程教學中，從而培養學生正確的道德觀和價值觀。當然這也對審計專業教師的課程思政知識掌握程度提出了更高要求，教師必須借助本課程的顯著優勢，不斷豐富、優化和健全“審計基礎”課程思政內涵和內容，在實踐教學過程中不斷挖掘與此課程銜接的思政元素，并積極融入淺顯易懂的教學案例、育人啟迪管理故事和馬克思主義哲學指導“審計基礎”課程教學，科學引導學生群體做實現中國偉大復興夢、踐行社會主義核心價值觀的探索者，同時努力成長為合格的明辨、篤實的新時代審計人才。

（三）整合多方面優勢資源，構建多元化的課程思政教學團隊

“審計基礎”課程思政的實施主體主要為審計專業教師，但是在教學過程中會發現，目前大部分教師在落實立德樹人目標、推行課程思政教育教學過程中相對分散、獨立，從某種意義上講，未能形成一支專業化的審計課程教學團隊，這勢必造成審計專業教師間所教學的課程思政內容存在顯著差異性，教學內容表達上重復累贅、層次結構不鮮明、邏輯表達混亂等現狀[5]，因此結合實際，構建多元化的課程思政教學團隊勢在必行。建議課程思政教學領導小組的組織，主要有審計專業課教師、思政課教師、心理學、教育學等不同交叉學科教師共同組建多層次、多維度、多角度的思政教育團隊，積極整合本課程思政教學的優勢資源，積極分享典型經驗和做法，結合院校學生群體的內在價值需求和職業規劃等方面內容，高效且有針對性開展課程思政教學改革。

（四）結合實際，構建課程思政教學效果監督評價體系

隨著職業教育改革進程持續加快，課程思政教育逐漸成為專業課程教學的主戰場，需要在保證教學成效的同時，構建動態的監督評價機制，保證“審計基礎”課程思政教學的規范化。首先，需要對“審計基礎”課程思政教育進行常態化監督管理。對教學計劃、教學內容、課堂教學、學生價值觀等方面進行監督管理，從而使課程思政能夠有機嵌入專業教育。其次，采取定量和定性相結合評價方式提升“審計基礎”課程思政教學質量，最大程度摒棄以往單純期末考試為主的終結性評價。構建監督評價體系的主要目的在于激發教師群體進行課程思政教學的創新力，大量嘗試，勇于探索，從而積累大量經驗。與此同時，《審計基礎》課程思政教學評價方式和方法須朝著多元化方向發展，比如可以采取本課程思政發展檔案法、評價表法[6]，還可以采取關鍵事件法等方式。最后，進一步強化考核評價結果，并用于實際，指導實踐，顯著提升“引導”作用。因此，為進一步確保課程思政和“審計基礎”教學的深度融合，將最終考核評價結果作為質量工程項目、精品課程項目及課程評價的考核指標之一，將教師的課程思政教學成效與職稱評定等方面聯系在一起，雖然帶有一定強制屬性，但實施效果較佳。

(五)利用大數據平臺、現代信息化手段植入課程思政內容

隨著科學技術的不斷創新發展，通過動態追蹤審計專業學生的網頁歷史游覽情況、學習動態情況、論壇發表情況等基礎性數據，深度提煉和挖掘“審計基礎”課程思政在不同學生群體的共性，比如價值導向、思維意識、內在需求等，在此基礎上，充分利用大數據平臺的顯著優勢，精準分析、定位高等院校學生的思維意識，通過大數據信息分析，進一步挖掘學生在此課程學習過程中存在的思政偏差和潛在的不良行為，并以此為契機，通過采取主動性措施，針對性地進行課程思政教育，長此以往，勢必會形成獨具特色的課程思政教育模式。此外，新時代背景下，傳統的教學方式已無法滿足學生的多元化需求，若想“審計基礎”課程思政教育有序開展，應充分發揮線上教學平臺，譬如慕課、微課、雨課堂、學習通等教學手段，全面激發學生的學習熱情，保證教學成效。

隨著各行業領域對審計人員的需求數量不斷攀升，審計專業相關課程教學改革愈發重要。在教育部正式印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，重點明確了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。在“審計基礎”課程教學中，必須將“課程思政”融入作為首要考慮因素，立足現狀，重點分析現階段本課程思政教育教學改革存在的瓶頸因素，積極探索課程思政與“審計基礎”課程的契合點，從而在教學過程中潛移默化地幫助學生樹立正確的價值觀和職業道德目標。