產教融合背景下職業院校“雙師型”教師能力培養的路徑研究

邵建華，姜楠，馮佳，楊慶華

（1.北京市朝陽區職工大學，北京 100013；2.北京市朝陽教師發展學院，北京 100026；3. 北京市電氣工程學校，北京100024）

專業課教師是職業院校專業教學的主力軍，其實踐能力的高低直接影響到院校“雙師型”教師隊伍的建設成效。在知識經濟時代，實踐更新不斷加速，如果教師不能及時更新自身實踐知識體系，則難以適應社會對高素質人才培養的需求。產教融合是現代職業教育的內在要求，也是核心特征[1]。在產教融合背景下，專業課教師實踐能力的發展需要有深厚的實踐知識儲備，有良好的實戰技能，懂實踐、會操作，同時還能把自己的實踐經驗轉化為教學能力。面對時代發展的需求，專業課教師要不斷充實自身知識結果，重視自身實踐能力的發展，拓展實踐教學空間，在實踐中強化擔當和責任意識。這就需要專業課教師不斷學習，樹立終身學習理念，提高自身實踐技術水平，以產教融合為契機，著力構建高素質的“雙師型”教師隊伍，提高人才培養質量。

1 產教融合下“雙師型”教師隊伍建設的重要性

“雙師型”教師隊伍是保障職業教育質量的關鍵因素，對于專業課教師來說，“雙師型”教師的建設需要教師資源配置合理，有較高的教學和實習指導水平，能夠主動適應產教融合環境。“雙師型”教師隊伍的建設，不僅僅是教師擁有雙職稱或者多項技術證書，這只是反映專業課教師能力的一部分。“雙師型”教師隊伍建設需要教師具備深厚的理論基礎和良好的實踐操作技能。在產教融合發展的背景下，校企之間的合作更加密切，教師要主動參與到專業實踐中，以此促進自身綜合教學能力的提高，“教優才能學優”，這里包含了技術、理念、能力、師德等多重因素，對高素質職業人才的培養有著重要價值。教師要注重學生的教育主體性，注重培養學生的職業實踐能力，這樣才能實現“理實結合、產教結合、工學結合、校企結合”，在“四結合”的背景下促進專業課教師實踐能力的提高，為職業院校“雙師型”教師隊伍建設奠定堅實基礎[2]。

2 產教融合對“雙師型”教師實踐能力的新要求

2.1 深刻理解專業課教師實踐能力概念

2.1.1 理解專業課教師實踐能力的內涵

專業課教師實踐能力包含了兩個指向： 一是教師具備良好的實踐操作能力，二是教師能夠指導學生開展實踐的能力，這是構成實踐能力的兩個基點。教師的實踐操作能力包含了環境適應能力、動手能力、協調溝通能力、應變能力、設備操作能力等；對學生的實踐指導能力則是教師發揮自身專業強項，能夠對學生的實踐過程進行監督、指導、評價，以此促進學生實踐素養的提高，這也是專業課教師實踐能力的重要發展方向。

2.1.2 認識專業課教師實踐能力的重要性

專業教師實踐能力過硬，才能具備良好的教研教改能力，能夠在教學過程中及時發現并解決問題，總結經驗并將這些經驗上升至理論高度。在職業教育改革中，教師要從理論出發聯系實際，在實踐中獲得驗證，在實踐中不斷優化完善。教師具備良好的實踐能力才能建立起學科與行業之間的聯系，對行業發展趨勢有所了解和預判。能夠在行業發展中汲取經驗和教訓，從而提高實踐教學水平，能夠指導學生的職業發展，做好學生職業生涯規劃的領路人。

2.2 注重自身知識更新

2.2.1 專業技能新知識

專業課教師要具備深厚的專業技能功底，對本專業產業發展、產業結構的更新、升級、發展趨勢等有所了解，了解行業專業技術，能夠將企業創新實踐成果轉化為有效教學資源，在產教融合基礎上建立良好的校企合作關系，有合作共贏意識。企業有明顯的設備優勢、技術優勢、資金優勢，這些往往是職業院校所欠缺的，而通過產教融合能夠建立起校企合作的良好關系，為教師提供更大的實踐平臺，讓教師進入企業實習，從中掌握更先進的實踐技能，了解企業對職業人才的需求變化，了解行業熱點和人才需求焦點，以此作為調整專業課教學的參考依據。

2.2.2 信息技術新知識

互聯網時代信息化教學逐漸成為常態，職業院校專業教師要抓住產教融合的新機遇，依托信息技術豐富專業教學內容，結合“00 后”新生代“信息化土著”的特點創新專業課堂。教師要有一定的信息技術應用能力，能夠靈活運用翻轉課堂，能夠在專業課教學中運用混合式教學模式，這些教學方法的創新有利于提高專業課教學效率，而教師的信息技術水平關系到信息化課堂的構建質量，所以，教師要在信息技術中發掘產教融合的落腳點，利用信息技術加強校企溝通，譬如和企業技術人員建立合作，開展專業課遠程實踐演示課堂，實現學校和企業雙方優勢的互補。

2.3 提升專業技能和教學技能

2.3.1 專業實踐技能

產教融合在發達國家職業教育中普遍應用，我國職業院校引入產教融合模式后，對教師的專業實踐技能水平提出了新的要求，教育部規定，職業院校教師要具備實踐教學能力，每年接受技能實訓的時間不少于4 周。當前，國內面向教師開展職業技能培訓的機構和資源相對不足，相信隨著相關教育資源的完善，專業課教師接受技能培訓的機會也會隨之增多。

2.3.2 教育教學技能

（1）信息化應用能力。

當前，職業院校教師在專業課教學中多采用傳統教學方法，教師會詳細講解實操過程，并通過現場演示進行示范分析，學生會模仿教師操作完成實踐任務。這樣的教學方式已經不能適應當前信息化發展的要求，教學質量和教學效率都會受到影響。還有些專業課教師雖然嘗試進行信息化教學，但是，應用層次較淺，很容易流于形式，難以體現信息技術的時效性和便捷性。教師在運用微課程和網絡資源的時候借鑒的多、 自主創作的少，信息技術優勢不夠明顯，進而影響了專業課實踐教學效果。

（2）教學實施能力。

專業課教師實踐能力的發展是為了更好地開展實踐教學，促進學生實踐能力的提高，這就需要教師實踐技能和教學技能協調發展，不但可以自己完成實踐任務，而且還能指導學生開展實踐活動，把自己的知識技能傳授給學生，實現教學相長。因此，教師要注重教學理念和教學能力的更新，在實踐中逐漸形成有特色的教學體系，以此促進專業課教學質量的提高[3]。

（3）教學反思技能。

產教融合打破了橫亙在企業和職業院校之間的資源壁壘，為專業課教師實踐能力的發展拓展新渠道，在教學實踐過程中，需要不斷反思、不斷修正，對實踐過程中出現的問題和短板做深入思考。產教融合讓教師有更多機會進入企業實踐，頂崗操作所獲得的經驗往往是書本知識所不能取代的，教師在實踐中反思，并將反思結果內化于自身專業知識體系內，這樣才能實現實踐能夠的持續發展。

2.4 加強校企合作

專業課教師要在產教融合中起到橋梁紐帶作用，將職業院校的教育資源優勢、人才輸送優勢帶到企業，同時將企業的實踐成果、創新思維、實施方案等帶到學校，這樣才能建立起兩者互助互促、合作共贏的關系，企業能夠為專業課教師提供更多頂崗實習機會，學校則為企業在職人員提供培訓機會，或者聘請企業一線技術人員來到學校為學生講解實踐操作知識，而這些事務都需要教師在校企合作中起到協調溝通作用。

3 產教融合下職業院校“雙師型”教師實踐能力的培養路徑

隨著我國職業教育改革的深入推進，職業院校“雙師型”教師隊伍建設備受重視，尤其是在產業升級轉型的背景下，企業需要更多高素質、應用型人才，而教師則是職業人才培養的主力軍[4]。培養建設一支德能并進、理實結合的高素質教師團隊，充分體現職業院校“雙師型”教師隊伍建設成果，以產教融合為契機，著力提升專業課教師的實踐能力，為新時期高素質應用型人才的培養奠定堅實基礎是當前職業教育中的關鍵實現[5]。

3.1 切實完善“雙師型”教師隊伍建設的保障機制

3.1.1 政策引領

近年來，教育部也出臺了相關政策以促進產教融合的落實，為產教融合的深入推進提供了有力的政策保障。從這些政策的推進實施能夠看到國家對職業教育的重視和支持，尤其是對教師隊伍建設給予了高度關注，在相關政策的保障下，各企業和各職業院校的責任更加清晰，有利于各自承擔合作義務，建立起產教融合下和諧順暢的校企合作關系，為專業課教師實踐能力的發展提供有效的政策保障。

3.1.2 制度保障

產教融合下職業院校“雙師型”教師隊伍的建設，需要從人才質量這一根源要素入手，建立起嚴格的人才準入機制。教師入職前要有企業實習經驗，實踐操作技能過關，這就需要將人才選拔條件提升至制度高度，這樣才能嚴把質量關，從源頭提高專業課教師的實踐素質水平。雖然國家圍繞產教融合公布了相關的支持政策，但是一些企業在校企合作中態度消極，即使教師能夠進入企業實習，也是抱著“走形式”的應付心理對待。基于此類問題，需要政府出臺相應的管理制度，通過制度保障促進企業合作理念的轉變，認識到校企合作的重要性，形成互利共贏意識[6]。

3.1.3 資金投入

經費保障是教師能力發展、“雙師型” 教師隊伍建設不可或缺的，政府要加大職業院校資金支持力度，通過資金支持輔助學校的實踐教育體系建設，建立高質量的教師實踐教育平臺。在網絡技術支持下，職業教育體系內的教育教研活動不斷增加，而且交流范圍也從國內發展至國外，如果學校資金充裕，可以安排教師外出學習，拓展專業課教師的國際視野，在國際交流中更新理念，創新教學方法，提高教師的實踐學習起點，培養教師的專業創新能力。

3.2 積極促進平臺的構建

3.2.1 校企合作平臺

產教融合為校企合作建立了全新的實踐平臺，對專業教師實踐能力的發展有積極的促進作用。雙方可以結合實際情況簽署合作協議，企業為職業院校專業教師提供實踐崗位，教師可以到企業頂崗實踐，會有企業技術專家給予指導和幫助。在企業實踐過程中，教師可以根據專業課內容找準實習重點，這是教師實踐鍛煉的一個好機會。因為企業在生產理念、先進設備、技術創新方面有一定優勢，教師進入企業崗位中，能夠促進自身實踐能力的提高。尤其是企業中的技術人員具實踐經驗非常豐富，這些經驗往往是專業課教師所欠缺的，通過現成經驗的學習，能夠夯實教師的專業基礎，而教師也能將專業領域的前沿理論帶到企業中，從而實現雙方優勢互補。

3.2.2 信息化教學平臺

在職業院校的專業課教學，信息化平臺實現了校企合作的“隔空互動”，教師可以將自己在企業實習過程中拍攝的生產視頻制作成課件，讓學生近距離觀察企業的生產車間情況、 生產流程操作等，而企業的技師、工程師也可以利用網絡平臺為學生在線講課。這一過程中專業課教師的“教”和技術專家的“教”融為一體，而教師也在同步學習、增長見聞。由此可見，信息化教學平臺有利于專業課教師教學相長，提高教師的實踐能力。

3.2.3 實踐教學平臺

職業院校有明確的人才培養目標，即培養高素質、應用型人才，在拓展外部資源基礎上，學校要正確優化實踐教學環境，建立校內實踐教學基地，讓學生在理論課學習的基礎上可以隨時進行實踐操作，而專業課教師也能夠在學生的實踐操作中進行實時指導，將自身實踐能力轉化為教學資源，指導學生開展多形式的實踐活動。職業院校要著力改善師資條件，通過實踐教學平臺的建設提高教學質量。有了實踐平臺，在學校內部就能建立起“師帶徒”教學形式，專業課教師能夠在實踐教學中逐漸成長為專業帶頭人，對于提高教師的專業實踐水平有良好的促進作用。

3.3 加強師資培訓

3.3.1 培養信息技術能力

如果說職業院校信息化教學平臺的建設屬于“硬件”范疇，那么，專業課教師信息技術能力的培養則屬于“軟件”范疇、在職業院校“雙師型”教師隊伍建設中，專業課教師的信息技術能力直接關系到教學能力的高低。產教融合下無論是理論教學還是實踐結果都更加豐富，大數據、網絡教育平臺、職業教研公眾號等，這些都為專業課教師成長提供新的資源，將這些資源運用到實踐能力的發展中，運用到具體教學實踐中，是教師必須具備的能力素質之一。教師可以通過學校專項培訓、在線學習、脫產進修等方式提高自身的信息技術能力，以此適應產教融合嶄新發展趨勢，為產教融合式教學活動的開展創造條件。

3.3.2 變革課堂模式

產教融合帶動了職業院校課堂模式的變革，實踐教學更強調培養學生的實踐能力，這就涉及“桶碗定律”——教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水，所以，專業課教師的實踐能力尤其重要。教學活動要以工作實踐來展開，在內容選擇上要結合項目任務、產業特點等進行提煉，從中引出知識點，學生所學到的知識是為“生產”服務的，而實際生產又能加深學生對知識的印象。在教學中要掌握好柔性原則，結合“產”的要求來“教”，而教學場地也不再局限于教室內，教師可以帶領學生來到企業參觀，開展生產實踐；運用任務驅動的方式強化學生的實踐能力，或者通過翻轉課堂將線上、線下教學實踐結合在一起，這樣專業課教師才能不斷優化課堂模式，促進自身實踐能力的發展。

3.3.3 選擇教學方法

專業課教師實踐教學能力的提升，需要結合自身專業以及學生特點來創新教學方法，不再拘泥于傳統的教學方法中，引導學生在實踐中內化學科知識。對于綜合性實踐活動，教師可以采取案例講解、項目驅動等方式開展實踐教學，這樣的形式有利于提高學生自主解決問題的能力。產教融合同樣對學生合作能力的提出了要求，在實踐教學中注重學生之間的合作，培養學生的團隊意識，合作實踐的效果往往優于學生單獨實踐。同時，教師在實踐教學中可以采取情境創設、多媒體輔助等教學方法，利用VR 技術營造全景虛擬實踐情境，這些都有利于實踐教學水平的提高。

3.3.4 進行教學反思

教學反思是提升職業院校專業課教師實踐能力的重要一環，通過反思能夠讓教師認識到自身實踐能力發展和實踐教學中存在的問題，并且分析問題的成因和有效的解決方法，這種反思往往是雙向的，是“教”與“學”之間的切磋和融會，反思的不僅僅是結果，更是教與學的過程。專業課教師實踐能力的提高是一個動態過程，通過反思及時調整教學方式方法，自我審視、自我評價，這樣才能形成可持續發展動力，促進專業課教師實踐能力的提高。

4 結語

綜上所述，產教融合為職業院校專業課教師實踐能力的發展帶來了新機遇，是建設“雙師型”教師隊伍的保障基礎。隨著職業教育改革的深入推進，“雙師型”教師隊伍建設已經成為提升院校核心競爭力的關鍵因素，而專業課教師實踐能力的發展則關系到教師隊伍結構的優化，這就需要我們厘清其中的邏輯關系，以專業課教師實踐能力的發展為突破口，建立起產教融合的嶄新教學模式，加強與企業、行業機構的合作，為教師成長拓展更大空間，依托專業課教師實踐能力的發展優化職業院校師資結果，在建設“雙師型”教師隊伍中統一認識，不懈努力，真正體現新時期產教融合的職業教育特色。