如何在高中地理教學中培養學生的核心素養

陳咸寶

摘要： 隨著我國教育事業改革的發展和深入，如今對學生綜合素質培養的要求越來越高，對學生各個學科核心素養的養成也尤為重視。高中地理作為高中生必須要修的一門課程，其對學生核心素養的形成也漸漸呈現出日益重要的作用，學習地理知識不僅可以提升學生的思維能力、區域認知能力，還可以提升其地理實踐力，使其將知識應用到日常生活中。所以如何在高中地理教學過程中培養學生的核心素養，是每一位高中地理教師應當深思和研究的重要課題。

關鍵詞： 高中地理? 培養? 核心素養

最近幾年，核心素養的培養一直是高中教育教學中的一個熱門話題，中學教學從以前的重知識、重能力到現在的重核心素養，這個重大突破是現代教學改革的成果，是進行有效課堂教學的重要策略。但是從課堂教學中發現，現如今高中地理課堂的教學，很多只是將重點放在地理課本知識的學習上，沒有注重教學和生活實際相結合。在人文地理知識的講授時，教師應當結合當前社會的現狀，這樣學生才能更好地理解和掌握課本中的知識點。尤其要聯系當地的地理情況，加強對學生核心素養的培養。此外，教師也要具備相應的知識儲備和專業素養，要精心設計課堂提問環節，組織教學活動。

一、地理學科的核心素養

（一）人地協調觀

人地協調觀，顧名思義，指人類與地理環境的協調發展觀。二者是辯證的關系，地理環境提供了人類生產生活的資源，以及各種活動的空間，同時人類的生產生活也影響了地理環境。我們的祖先早就具有這種可持續發展的理念。《孟子》中曰：“不違農時，谷不可勝食也;數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林，材木不可勝用也。”我們要理性地認知地理環境與人類的相互作用，尊重客觀規律，創建自然生態與人類文明的聯系。

平日里，教師要積極引導學生觀察生產生活，精心設置生動真實的教學情境。這種“接地氣”式的解讀，更有利于學生走進生活，學以致用，用課堂上學到的知識來解釋周邊的地理現象，大大地提高學習興趣。比如，在講授《農業》這一章內容時，引導學生思考本地（六安）為何發展茶葉，打造精品茶;這一決策與六安本地的哪些因素有關;這樣的優勢還適合發展什么產業？經過這一系列的思考，學生們舉一反三，很容易理解所學知識，并且可以活學活用。

（二）綜合思維

我們賴以生存的地理環境包含了很多地理要素，而它們之間又是相互聯系、相互制約、相互影響的。這就需要人們運用綜合的知識來認識地理環境。在日常的教學中，教師要著重培養學生的整體觀、全局觀，引導學生全面、系統地對地理環境進行分析。比如，在講解《城市化》這一節時，我們會重點介紹城市化對地理環境的影響，這里的影響包含有利和不利方面、自然和人文方面，而自然和人文又會包括很多方面，這就需要我們用綜合的思維去分析問題。

（三）區域認知

縱觀這幾年的高考試題，其最重要的特點就是空間性：選取一個典型區域，在此基礎上進行有關空間內容的考查，體會區域地理環境的整體性和差異性。這就要求平時教學中，教師應引導學生從空間視角來認知區域地理。

（四）地理實踐力

由于受到各種條件的制約，如何培養地理實踐力一直都是中學地理教學的難點。教師可以利用有限的地理資源對學生的實踐力進行培養。比如筆者所在的城市六安是一座森林城市，地理資源豐富，我便引導學生注意觀察周圍的植物。同時，也讓學生觀察校園里的植物，促使他們思考各類植物的生長環境;了解同類花草的開花順序，探究其落葉的時間規律，以及哪些因素會影響到它們的生長。

二、高效培養學生的核心素養

（一）注重教師的引導作用

教師要結合教學內容、學情、課堂的實際情況，精心備課，合理設計知識重難點，引導學生關注有關地理方面的時事，用相關地理知識來解釋遇到的現象。比如，盛夏時節為何我國容易發生洪澇災害，尤其是前年高考期間歙縣發生內澇，影響考生趕赴考場;歙縣的茶葉廠3000公斤茶葉被泡，損失慘重;等等。通過這些思考，學生會覺得地理知識并不只是書本上的死知識，而是關乎我們生產生活的實用知識。這就需要教師精心地去引導，當然這對教師本身的素養要求很高，需要教師與時俱進，創新教學形式，把書本中枯燥的地理變成“對生活有用的地理”。

（二）開展豐富多彩的活動

如何將書本上枯燥的地理知識以生動形象的方式傳授給學生，讓他們印象深刻呢？教師要獨辟蹊徑，大膽創新。同時，也要充分發掘學生主動學習的潛力，相信學生的學習能力。比如，我在講授《常見地貌類型》時，改變以往的傳統授課方式，設計了“我所喜歡的地貌類型”主題課，讓學生擔任解說員。課前，指導學生自主收集相關資料，與同學積極交流，充當同學的軍師。課上，同學們通過PPT展示各種地貌，如本地的大別山地貌，曾旅游過的桂林喀斯特地貌、黃河三角洲地貌等，并詳細介紹它們形成的過程。同學們興趣盎然，不斷地發表見解，課堂氣氛活躍，教師再適時歸納知識點，課后通過作業及時鞏固相關知識。

（三）分析案例，啟迪思維

地理是一門研究“人地關系”的學科，因此為了更好地鍛煉學生學習地理的思維和判斷能力，教師應當結合農村發展的相關實例實施教學，從而鍛煉學生對地理知識的運用能力。

比如，在學習高中地理人教版“水資源合理利用”這一章節時，就可以舉西北地區農村農作物灌溉和東南地區農村農作物灌溉為例。西北地區水資源少，所在當地農民在灌溉農作物時，主要以噴灌和滴灌為主，且種植的農作物也是屬于抗旱類型的;但是在東南地區，水資源豐富，地形主要為丘陵，所以為了土地資源和水資源得到充分利用，農民修建了梯田，且農作物主要為水稻等喜水性作物。這樣以兩個地區的人文地理差異做比較，學生能更好地理解和掌握知識點，同時也能結合所在地區的農村土地和水資源的實際情況，[JP3]幫助家人選擇要種植的農作物，以及如何有效利用當地農村的水資源對農作物進行灌溉等，貼近生活，學以致用。[JP]

（四）課堂探究，提升素養

要想使學生更好地理解人地關系，就必須讓他們立足于區域環境之中。然而，對于現在的高中學生來說，由于從小深受環境因素的影響，所以對于人文地理知識的學習會更具優勢，學習起來也會輕松、容易一些，對知識的吸收能力也比較強。但是自然地理的學習對一些同學來說，就相對沒那么容易了，因為它需要學生擁有空間思維能力和邏輯推理能力，學習起來比較抽象，學生難以掌握。所以教師應通過多種媒介來拓展學生的思維，如播放相關短視頻或者動畫、課件等。

比如，在學習《洋流的形成》這一節時，學生們在學習洋流、潮汐、海浪這三種海水運動的主要形式時，無法理解洋流對地理環境的影響最為顯著。我發現口頭講解的效果非常不理想，于是制作了動態PPT，再插入相關短視頻。重要的知識點通過動態展示，再配上我的講解，學生們很容易理解掌握，效果非常好。

所以，教師也需要不斷學習，不斷更新教學理念，緊緊抓住地理教學的四大核心素養。同時，地理知識要回歸實踐，引導學生在實踐中獲取和應用知識。只有大膽創新，勇于探索，才能找到更高效、更優質的教學新途徑。

參考文獻：

[1]孫岳娟.高中地理教學中如何培養學生核心素養[J].中學教學參考，2016（34）：105 106.

[2]黃松明.核心素養視野下高中地理教學策略有效性研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（20）：267.

[3]盛春靂.基于地理核心素養視域下的高中地理課堂教學策略[J].課程教育研究，2017（8）.

責任編輯：黃大燦

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