基于因材施教的初中物理分層教學策略研究

林歲祥

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，物理在社會與生活中的作用越來越明顯，因此物理學科教育受到了越來越高的重視。初中是物理教學的重要階段，是奠定良好基礎的關鍵時期。但由于學生差異性的影響，物理學習能力、教學效率等出現參差不齊的現象。分層教學法的運用能有效改變這一教學現狀，分層教學法的運用體現了因材施教的教育理念，更加注重學生的個性化發展，尊重學生的個體差異，能讓每一個學生都得到良好的發展。

關鍵詞：因材施教;初中物理;分層教學

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0034-03

Research on the Stratified Teaching Strategies of Junior High School Physics Based on Teaching Students in Accordance with Their Aptitude

LIN Suixiang ?（Guojiazhuang Nine-year School， Luomen Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous development of social economy， the role of physics in society and life has become more and more obvious， so physics education has received more and more attention. Junior high school is an important stage of physics teaching and a critical period for laying a good foundation. However， due to the influence of students' differences， physics learning ability and teaching efficiency are uneven. The application of stratified teaching method can effectively change this teaching situation. The use of stratified teaching method embodies the educational philosophy of teaching students in accordance with their aptitude， paying more attention to the individual development of students， respecting individual differences of students， and enabling every student to get a good development.

【Keywords】Teach students in accordance with their aptitude; Junior high school physics; Stratified teaching

物理是初中素質教育的重點科目，基于因材施教理念下的物理教學更加注重學生的個體差異。分層教學法是根據學生個體差異而采取不同方法的一種教學策略，能讓學生在已知范圍內進行差異性學習，在不同層面提升整體教學效率，提高學生整體學習能力的教學方式。分層教學法在初中物理教學中的運用，能充分考慮學生的個體差異，可以將學生分成不同的層次，制訂不同的教學目標與學習計劃，從而有計劃、有層次地提升中學生物理學習成效，提高物理課堂教學效率。在物理課堂教學中，分層教學法的運用要結合學生的實際情況有目的地進行層次劃分，根據學生的實際需求制訂針對性的學習計劃，深入挖掘學生的潛力，提高課堂學習質量，從而提高學生的物理綜合能力與核心素養，為學生更深層次的學習奠定良好基礎。

1.分層教學法在物理教學中應用的意義和作用

分層教學法是新課改教育背景下產生的新型教學模式，是促進學生長遠與良性發展的現代化教育手段。分層教學法的運用充分體現了因材施教的教育原則，能為不同層次的學生設計出合適的教學目標與計劃，通過對學生進行分層指導，而讓學生在原有的基礎上得到顯著的提升，從而提高學生的物理綜合能力與綜合素養。所以說分層教學法在初中物理教學中具有重要的教學意義。首先，分層教學法能照顧到不同的學生。同一班級中的學生會因各種因素造成一定程度上的差異，所以對物理學科的理解能力、認知能力有所不同。在以往的物理教學中，教師忽略了學生的個性差異，對學困生的關注度不夠，導致一些學習成績差的學生失去了學習的興趣與信心，使班級整體教學效率不均衡。而初中是物理學習的關鍵時期，分層教學法的運用能將班級學生按照實際情況分成不用的層次，使不同層次的學生可以根據對應層次的教學計劃有目的地進行學習，從而提高整體教學水平，推動物理教學順利發展。分層教學法還可以幫助學生建立扎實的物理學科基礎。初中階段既是興趣培養的關鍵時期，也是奠定良好物理學科基礎的重要時期，能讓學生在日后的學習中更加輕松。分層教學法的運用可以使學生養成良好的學習習慣，將教學內容精細化，從而有效幫助學生降低學習難度，解決實際問題，從而提升物理教學效率，為今后的深入學習奠定良好基礎。

另外，分層教學法在物理課堂中的運用對教師與學生的能力發展具有重要作用。首先，分層教學法有利于教師教學水平與職業素養的提升。分層教學法能有效刺激教師的自主學習與能力提升，推動教師教學理念與方法的創新，為學生發展創設出更具針對性的分層學習法，為不同層次學生的進步奠定堅實基礎。其次，可以幫助學生提高認知能力。初中生的思維已經有了一定的發展，但由于個體的差異性，導致學生的認知能力有所差別。而分層教學法的運用可以為不同層次的學生制訂不同層次的學習目標、學習計劃以及學習任務，讓學生在原有基礎上得到提升，進而推動班級整體教學水平的提升，減少學生間的兩級分化。在分層教學中，學生的潛能也得到了最大程度的激發，讓學生變得更加自信，也能從中感受到物理學習探索的樂趣，促進學生的個性化發展。然后，分層教學法的運用可以突出學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人公。物理學科本身具有一定的抽象性，分層教學法可以使教學內容逐漸清晰，從而有利于提升學生的積極主動性，培養學生的發散性思維，讓學生得到更有利的發展，從而潛移默化地提升學生的物理學科學習能力，提高物理核心素養。最后，在物理課堂中運用分層教學法可以培養學生的思維品質。學習程度的高低往往就是學生思維能力表現的重要形式，在分層教育理念下教師應根據學生的思維發展，設計分層教學目標與教學方案，引導學生主動思考，從而不斷啟發、活躍學生的思維，進而提高學生分層學習的效率，提高學生的思維能力。

2.分層教學法在物理教學中的應用策略

（1）重視層次劃分，提高教學針對性

在初中物理教學活動中，針對教學情況的掌握包含兩個層面的內容，一是結合教育目標的需求，圍繞教學目標制訂層次教學計劃，提高物理課堂的教學效率。二是考慮學生的發展需求，根據學生的實際情況進行科學合理的劃分，充分考慮學生的認知能力，讓物理分層教學能針對性地順利開展。在初中階段的物理教學中，分層教學法的運用要重視學生的實際情況，結合實際需求全面展開，提高教學的針對性，凸顯因材施教教育理念。

例如，在學習“光的折射”內容時，在這一教學過程中，教師可以通過多媒體視頻資料為學生呈現“海市蜃樓”的影像資料，讓學生直觀地認識與了解光的折射原理，從而調動學生的學習興趣與積極性，提高課堂教學效率與質量。在“海市蜃樓”的影響下，學生就會對光的折射原理產生好奇心，從而自覺地投入課堂學習氛圍中。在這一教學過程中，教師要充分掌握學生的實際學習能力與基礎，做好層次劃分，提高物理教學的針對性。如將學生分為三個層次。第一層次的學生為物理基礎扎實、學習能力強的優等生，對于這一層次的學生，可以讓他們在掌握內容的基礎上進行課外拓展，從而豐富學生的知識視野，豐富學習內容，提高學生對物理的認知。第二層次的學生是物理基礎與成績一般，但具有一定學習能力的學生。對于這一層次的學生，可以立足于教材內容，加深相關概念與原理的掌握，并加強習題練習，從而提高學習效率。第三層次的學生為學困生，對這一層次的學生要以培養學習興趣為主，加強基礎知識的掌握，提高基礎知識學習能力。在分層教學的引導下，使物理教學更有深度與廣度，有利于整體教學質量的提升。

（2）做好策略選擇，推動層次學習

在初中物理教學中，分層教學法的運用要切實掌握每位學生的具體情況，并做好層次劃分，根據不同學生的實際情況有針對性地開展教學計劃，讓每位學生都能對所學的物理知識有全面的掌握與理解。在分層教學中，教師要學會區分學生的能力與素質，把握學生的學習能力與認知基礎，從而推動分層教學的順利開展，提高學生對物理知識的理解能力與運用能力，提升物理教學整體成效。所以，在實際物理教學過程中，教師應立足于學情選擇相應的教學策略，把握好教學的針對性。

例如，在學習“聲音的產生和傳播”時，教師可以運用分層教學法引導學生進行探究學習。物理是一門以實驗為基礎的學科，教師可以通過實驗去驗證聲音傳播的原理。在該節課的教學活動中，教師要做好實驗設計，讓所有學生都能參與到實驗過程中。通過對聲音產生原理的掌握，讓學生將自己的手指放在喉頭上，然后說話，此時會發現當學生說話時，他們的喉頭會產生振動。然后在教師的引導下，將尺子的另一端放在桌面上并用手指壓住，去撥動尺子的另一端，就會發現尺子動的同時會發出聲音。通過學生的實際操作得出聲音是由物體振動產生的這一原理。實驗操作不僅能培養學生的實踐動手能力，還能激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。試驗過后就要對學生的學習目標進行層次劃分，結合教材所學內容，對學生進行合理的劃分。對于成績優秀的學生，要讓他們對聲音現象進行深入的分析與解釋，展開重難點學習。對于成績一般的學生，則需要對聲音產生與傳播的途徑進行研究。對于學困生來講，則需要了解聲音產生是由物體振動所產生的原理，對基礎概念進行學習與了解。所以，在物理教學中，不同層次的學習任務劃分能逐層提升學生的課堂學習效率，提高課堂教學質量。

（3）立足教材，把握分層目標

在初中物理教學中，分層教學模式的運用要注意學習目標的準確把握，將理論教學與實踐相結合，對教學目標進行層次劃分，從而提高分層教學的針對性，提升課堂教學效率。目標的劃分要結合教材內容，將教學整體目標劃分成三個不同層次的目標，將這些目標與課堂教學相結合，從而促進不同層次學生學習效率的提升。在層次教學中，教師要以公平公正的態度對待學生，尊重學生的差異性，挖掘學生的潛能，讓每一層次的學生都能朝著更高的層次邁進。

例如，在學習“大氣壓強”內容時，首先教師應明確總體教育目標，然后再將整體教學目標根據學生的實際情況劃分成三個不同層次的教學目標，從而循序漸進地提高學生的物理學習水平。在分層教學中，第一層次的教學目標是讓學生了解大氣壓強的基礎概念、內涵，通過實驗探索與拓展，將大氣壓強教學內容與學生的實際生活相聯系。第二層次教學目標是引導學生通過實踐探究了解大氣壓強的規律。第三層次的教學目標是讓學生根據自身學習能力選擇需要學習的目標，了解大氣壓強的基本知識點與運用途徑。在教學實施過程中，對教學目標進行層次劃分，能幫助學生根據自身學習情況合理地選擇學習目標，讓學生有層次、有目標地進行探究學習，加強對物理知識的鞏固與記憶，提升物理學習效率，也體現出因材施教的教育原則。另外，在分層教學中，教師要為學生營造一個良好的班級氛圍，與學生建立友好和諧的師生關系，幫助學生打消分層教學的抵觸心理，多鼓勵學生，培養學生的自信心。

（4）設置分層作業，培養學生的自主能力

學生間具有一定的差異性，最終的學習成果也是因人而異的。在物理教學過程中，要想加深課堂教學記憶，提高學生物理知識的掌握程度，教師可以根據學生的學習掌握情況布置不同層次的課后作業，讓學生通過課后作業鞏固課堂教學成效。在課堂教學中學習能力強、基礎扎實的學生基本上已經能完全掌握概念知識、原理等，并能很好地運用到實踐活動中。對于基礎和能力一般的學生來講，對課堂所學內容并不能完全掌握，尤其是一些教學重難點還需要加強復習。而對學困生來講，所掌握的物理知識少之又少，甚至學完以后很快就會忘記。因此，教師要為學生布置分層課后作業，讓學生在原有的基礎上逐步提升。對于優等生可以布置稍有難度的課后作業，讓學生通過自主學習對物理知識進行實踐探索，拓展視野，深化物理思維。對于成績一般的學生，教師在布置課后作業時，要以鞏固基礎知識為主，在充分了解概念原理的基礎上進行實踐探索。對學困生來講，課后作業應偏重基礎概念習題練習，從而奠定扎實的基本功。課后作業分層能有效滿足不同層次學生的學習需求，很好地避免了學生因作業簡單產生怠慢，或因難度太大失去信心的現象。通過分層作業的完成，學生能對所學知識有一個更深層次的了解。分層教學法的運用能使學生了解自身不足，在分層作業目標的引導下幫助學生夯實基礎，扎實基本功，為今后的深入學習奠定堅實基礎。分層教學法對培養學生自主學習能力具有重要的作用。在分層教學中，學生可以靈活、自主地選擇適合自己的學習目標，在目標的引導下完成學習計劃，提升物理學習效率，構建完善的物理知識架構。

3.結語

總而言之，在初中物理教學中，分層教學模式的運用對構建物理高效課堂具有重要的作用。將分層教學法引入日常教學中能滿足不同層次學生的學習需求，能提高學生的學習興趣與信心，為今后的深入學習奠定良好的基礎。因此，教師要科學合理地劃分教學層次，突出每一層次教學的優勢，深入挖掘學生的潛力，充分體現因材施教的教育原則，全面培養學生的物理綜合能力與核心素養，推動物理教育的改革與發展。

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