淺談激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

王雪晴

摘 要：作為教育的初級(jí)階段，小學(xué)的教學(xué)可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長。對(duì)于數(shù)學(xué)這門十分基礎(chǔ)的學(xué)科來說，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要想提高學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，并且調(diào)動(dòng)他們的積極性，使得學(xué)生能夠自主對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就需要不斷探索更加有效的教學(xué)方法。而在當(dāng)前的新型教學(xué)方法當(dāng)中，激勵(lì)策略會(huì)具有顯著效果。基于此，本文主要對(duì)激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）05-0096-03

A Brief Talk on the Application of Encouraging Strategies in Primary School Mathematics Teaching

WANG Xueqing? （Tuanjie Primary School， Xifeng District， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】 As the primary stage of education， teaching in elementary schools can lay a good foundation for students' future learning and promote their growth. For mathematics， a very basic subject， in the actual teaching process， teachers want to increase students’ enthusiasm for learning mathematics and mobilize their enthusiasm so that students can learn about mathematics independently. It also requires continuous exploration of more effective teaching methods. Among the current new teaching methods， motivational strategies will have significant effects. Based on this， this article mainly analyzes the practical application of incentive strategies in elementary school mathematics， and lays a more solid foundation for students' future mathematics learning.

【Keywords】Motivation strategy; Primary? school mathematics; Practical application

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的概括性，需要學(xué)生具備極強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維。而對(duì)于小學(xué)生來說，他們的心理發(fā)育還沒有很成熟，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有一定的難度。不僅如此，小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，如果教師在教學(xué)的過程中，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重于向?qū)W生講述基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的激勵(lì)，則會(huì)造成課堂教學(xué)的質(zhì)量不容樂觀。最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，從而喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，嚴(yán)重影響著學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.激勵(lì)策略的概述

（1）激勵(lì)策略含義分析

小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)更加喜歡被老師夸獎(jiǎng)，以獲得心理上的安慰。對(duì)于他們來說，如果得到了老師的夸獎(jiǎng)，也就意味著教師對(duì)其的認(rèn)可，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望。而激勵(lì)策略主要就是指教師依據(jù)學(xué)生的某一方面或者某一個(gè)點(diǎn)，來運(yùn)用激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊，這樣就可以使得學(xué)生能夠更加深入地挖掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師如果利用激勵(lì)策略，就可以對(duì)于學(xué)生內(nèi)在的潛能進(jìn)行更加深入的挖掘，這樣就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情以及積極性，將早期以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的參與性。小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，心智還沒有很成熟，對(duì)于世間萬物都會(huì)好奇，也有很強(qiáng)烈的表演欲望。有很多學(xué)生都會(huì)希望自己能夠強(qiáng)于他人，希望自己的優(yōu)秀表現(xiàn)能夠獲得教師的肯定。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用激勵(lì)策略的過程中，一定要充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求以及心理活動(dòng)，使得自己的激勵(lì)性語言可以彰顯出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)校以及教師就需要經(jīng)過不斷的探索，積極尋求最新的教學(xué)理念與方法，將其融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程當(dāng)中，運(yùn)用激勵(lì)的策略，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，激勵(lì)策略會(huì)發(fā)揮著十分重要的作用。如果對(duì)于這一策略進(jìn)行應(yīng)用，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。激勵(lì)策略主要就是用一些激勵(lì)性的語言來鼓勵(lì)小學(xué)生提高對(duì)于數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的自信心。不過，教師一定要注意，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，若對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行應(yīng)用，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績不一定會(huì)成為正比。因此，教師也就不能認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績是對(duì)等的。在任何一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，有的學(xué)生能力會(huì)很強(qiáng)，但是他們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候，成績并不是很好。而反之，有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)比較差，可是在考試的時(shí)候，成績十分突出。前者主要就是因?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)的過程中，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的教育。之所以出現(xiàn)后者這一情況，主要也就是因?yàn)榻處熐袑?shí)掌握了運(yùn)用激勵(lì)策略的技巧，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生激發(fā)了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師有必要對(duì)這一教學(xué)策略進(jìn)行應(yīng)用。

（3）激勵(lì)策略應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，策略應(yīng)用不合理。

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)于激勵(lì)策略進(jìn)行應(yīng)用的過程中，存在著應(yīng)用不合理的現(xiàn)象。事實(shí)上，激勵(lì)策略最重要的就是對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、適度，以及合理地運(yùn)用，這樣就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師一定要對(duì)其使用的范圍進(jìn)行分析，將使用的范圍進(jìn)行合理的控制，這樣就可以真正發(fā)揮出激勵(lì)的作用。不僅如此，比較常態(tài)的激勵(lì)策略，也會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)于數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該切實(shí)做到真正有效地對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來源源不斷的生機(jī)以及活力。

第二，激勵(lì)方案不合理。

在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果教師沒有對(duì)激勵(lì)策略的方案進(jìn)行合理的審設(shè)置，那么實(shí)際對(duì)于激勵(lì)策略的應(yīng)用也就會(huì)存在一定的問題。通常情況下，激勵(lì)策略應(yīng)用的方案不合理，主要分為兩個(gè)方面。首先，沒有明確教學(xué)的目標(biāo)，也沒有堅(jiān)定教學(xué)的目標(biāo)，從而導(dǎo)致沒有更加高效地執(zhí)行激勵(lì)方案。正是因?yàn)槟繕?biāo)沒有明確，因此方案的編寫也就突破不了重點(diǎn)，這也就會(huì)使得激勵(lì)方法沒有了一定的應(yīng)用價(jià)值;其次，在激勵(lì)策略中并不能反映出激勵(lì)的基本原則，在一般情形下激勵(lì)方法的基本原則都必須具備公平性和競(jìng)爭性的特征，而唯有以此為基礎(chǔ)來對(duì)激勵(lì)策略加以運(yùn)用，才能夠切實(shí)體現(xiàn)出激勵(lì)策略的教育價(jià)值。

第三，效果分析不合理。

現(xiàn)階段，在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師通過對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行運(yùn)用的過程中，又會(huì)存在著對(duì)于激勵(lì)效果分析不合理的情況。通常情況下，結(jié)果的有效性是判斷激勵(lì)效果分析的最主要目的。通過對(duì)激勵(lì)的效果進(jìn)行分析，可以對(duì)激勵(lì)策略存在的 利處以及弊端進(jìn)行總結(jié)以及分析，這樣就可以使得教師對(duì)其中的精華進(jìn)行利用，去除糟粕，實(shí)現(xiàn)對(duì)于激勵(lì)策略的合理有效運(yùn)用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)策略的實(shí)際應(yīng)用

（1）話語激勵(lì)

在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，特別喜歡受到教師的表揚(yáng)。因此，教師就可以通過一些激勵(lì)性的語言來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，若其中一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較差，但是他畫出的角卻十分規(guī)整，做直角標(biāo)記的時(shí)候也會(huì)十分標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)，老師就可以對(duì)他加以贊賞，并當(dāng)著全班學(xué)生的面向他說“你畫的直角標(biāo)記太漂亮了，就像印刷體一樣”。學(xué)生一旦聽見了老師這樣激勵(lì)性的語氣就會(huì)感受到充滿了自信，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，老師也能夠在實(shí)際進(jìn)行教育的過程中，把握一切能夠表揚(yáng)學(xué)生的好時(shí)機(jī)。比如，如果學(xué)生習(xí)題的書寫方式較為規(guī)范，而且計(jì)算準(zhǔn)確度比較高，那老師也就能夠有效地加以表揚(yáng)。對(duì)于做作業(yè)比較認(rèn)真、及時(shí)向老師提出問題的學(xué)生，也要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師一定要多多表揚(yáng)學(xué)生，使得學(xué)生在表揚(yáng)這種話語性的激勵(lì)當(dāng)中，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）物質(zhì)激勵(lì)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兡挲g較小，也就會(huì)更加活潑。由于在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，就能夠有效提升課程的學(xué)習(xí)品質(zhì)與課程教學(xué)的效果。這樣一來，教師在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要通過更加合理的教學(xué)方式，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在課堂的教學(xué)當(dāng)中更加集中自身的注意力，從而有效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，進(jìn)而高效的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。可是在實(shí)際的生活中，學(xué)生在家里經(jīng)常有父母陪伴，在完成學(xué)校布置的任務(wù)之后，在家只會(huì)由父母對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督以及管理。而要想充分利用好學(xué)校以及家庭這兩個(gè)教育的環(huán)境，教師就可以通過一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在每次期中考試以及期末考試結(jié)束之后，教師都可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。通過這樣的做法，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于考試單科成績達(dá)到滿分的同學(xué)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。教師可以提前制作抽獎(jiǎng)的箱子，將寫著獎(jiǎng)品名稱的小紙條放在箱子里，最后依據(jù)學(xué)生的抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)來進(jìn)行抽獎(jiǎng)。若學(xué)生抽到了一塊橡皮，那么獎(jiǎng)品就會(huì)是一塊橡皮。通過這樣的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，就可以引發(fā)學(xué)生們的重視，使得學(xué)生每一次擁有了抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)后，都會(huì)熱情高漲。事實(shí)上，對(duì)于物質(zhì)性的激勵(lì)來說，并不在于物質(zhì)，因?yàn)樗麄儷@得的獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值比較小。不過，這些小獎(jiǎng)品對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用卻是非常大的，可以真正有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性。

（3）榜樣激勵(lì)

榜樣的能量是非常巨大的，因而學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，若能夠有一定的榜樣來供其學(xué)習(xí)，將能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在實(shí)際進(jìn)行教育的過程中，就必須要樹立學(xué)生的良好榜樣，并切實(shí)發(fā)揮出榜樣的作用，以此來鼓舞著學(xué)生。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》一課時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是了解多邊形的面積公式，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)運(yùn)用記筆記的方式，按照黑板上的內(nèi)容記憶。教師的內(nèi)容工整而有條理，學(xué)生也會(huì)跟隨老師的方式記錄，以便形成好的習(xí)慣，以起到榜樣的效果。然后教師可以定期抽查，并適時(shí)表彰表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，讓其產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感。為鼓勵(lì)學(xué)生，教師也可利用多媒體投放答題準(zhǔn)確而又書寫美觀的作業(yè)和考卷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的好榜樣，只要是能起到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，老師也就可以靈活運(yùn)用激勵(lì)策略。

（4）教學(xué)激勵(lì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)以其抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，使學(xué)生在理解方面面臨困難。而學(xué)生群體因其年齡的客觀因素，使其不能夠?qū)?shù)學(xué)中抽象的事物有較好的理解，再加上學(xué)生好奇心較重，不能夠長時(shí)間專注于課堂知識(shí)當(dāng)中。鑒于此，教師應(yīng)構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，在課程安排中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在課堂中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積》一課中，如若教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就為學(xué)生灌輸“面積”這一抽象理念，學(xué)生在接觸過程中，會(huì)因?yàn)槟吧械较麡O情緒，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過先行講述生活中的例子，再將教學(xué)內(nèi)容引入，達(dá)到事半功倍的效果。例如，從房子的大小、教室的大小、廣場(chǎng)的大小等問題出發(fā)，通過講述并引入教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠清楚面積的概念，在通過身邊小物件的比較，從而引入面積的計(jì)算公式。通過教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，才能夠更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)到“面積”的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠了解到，數(shù)學(xué)知識(shí)并不僅僅應(yīng)用于考試，其也能夠幫助解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)能夠通過合適的切入時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言情況以及作業(yè)情況進(jìn)行鼓勵(lì)，充分發(fā)揮激勵(lì)策略的作用，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（5）潛能激勵(lì)

在長期教學(xué)中，教師應(yīng)能夠發(fā)掘?qū)W生自身的特點(diǎn)、個(gè)性、優(yōu)勢(shì)，不能再受傳統(tǒng)思想觀念的影響，將學(xué)生成績作為學(xué)生好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)。要通過制定多樣化的教學(xué)內(nèi)容，并通過針對(duì)性的教學(xué)模式，將學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而更好的實(shí)施激勵(lì)政策。在實(shí)際教學(xué)中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知理解能力的局限性，教師應(yīng)從多維度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，部分小學(xué)生能夠較好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，另一部分學(xué)生不能夠完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，但其思維較為敏捷。教師就可以通過課上為學(xué)生布置相應(yīng)的題目，使學(xué)生能夠通過合作探究，交流實(shí)踐等方式研究探索教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生能夠同分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，深入理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)用激勵(lì)策略這種教學(xué)手段是十分有必要的。教師如果使用了這一策略，就可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅如此，激勵(lì)策略還可以非常有效地改善學(xué)生和老師之間的緊張關(guān)系，從而改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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