小學低年級語文如何有效實施朗讀教學

羅阿藝

摘 要：目前，語文教學任務不單單要求學生需要掌握基本的語文知識，對于學生的語文素養培養也有了明確的要求，特別是學生的語言表達能力。為此，朗讀教學在低年級的小學語文教學中得到了重視，教師通過朗讀教學不僅能夠培養學生的語言能力，更可以促使學生提高對文章的理解能力，發展學生的語文思維。因此，文章以部編版低年級小學語文教學為例，提出了四個有效實施朗讀教學的策略：①重視朗讀教學，給予更多朗讀機會;②結合教學要求，制定朗讀教學目標;③根據文本體裁，制定朗讀教學方法;④結合學生特點，進行科學合理點評。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;朗讀策略;低年級

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0136-03

How to Effectively Implement Reading Aloud Teaching in the Lower Grades of Primary School

LUO Ayi? （Yuanguang Primary School， Yunxiao County， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】At present， the task of Chinese teaching not only requires students to master basic Chinese knowledge， but also has clear requirements for the cultivation of students' Chinese literacy， especially the students' language expression ability. For this reason， reading aloud teaching has been paid attention to in the Chinese teaching of lower grades. Teachers can not only cultivate students' language ability through reading aloud teaching， but also promote students to improve their comprehension ability of articles and develop students' Chinese thinking. Therefore， the article takes the Chinese teaching of lower grades in elementary schools as an example， and proposes four strategies for effective implementation of reading aloud teaching： （1） attach importance to reading aloud teaching and provide more opportunities for reading aloud; （2） formulate reading teaching goals according to the teaching requirements; （3） according to the text According to the genre， formulate reading teaching methods; ④ Combine the characteristics of students， make scientific and reasonable comments.

【Keywords】 Primary school Chinese; Reading teaching; Reading strategies; Lower grades

1.重視朗讀教學，給予更多朗讀機會

教師要想提高朗讀教學有效性，就要提高對朗讀教學的重視，明確朗讀教學的意義和價值。同時，給予學生更多的朗讀機會，積極利用好課上和課下時間，幫助學生養成有效朗讀的好習慣。例如，教師可以在早晚自習的時候，給學生布置朗讀學習計劃，讓學生能夠在有限的學習時間中抽取一點時間進行朗讀練習。同時，在課上教師也要給予學生一個良好的朗讀展示平臺，豐富朗讀學習形式，進而促使學生提高對朗讀的興趣。再如，在部編版小學語文《小蝌蚪找媽媽》的學習中，教師結合學生們的心理采用了競爭式的朗讀教學。通過角色劃分和大眾評分的方式選出最佳朗讀小能手，并給予小紅花獎勵，在朗讀比賽中，教師做好監督和指導工作，確保學生的朗讀效果和朗讀質量。除此之外，學校也可以定期舉行朗讀比賽，為表現出眾的學生頒發榮譽證書，從而提高學生對朗讀的重視，充分給予學生朗讀鍛煉機會，以強化學生朗讀能力，增強朗讀自信心。又如，在學習部編版小學語文《小公雞和小鴨子》的時候，教師組織學生每三個人為一個小組，要求學生在組內做好分工，由一人讀旁白，其余兩人一個扮演小公雞，一個扮演小鴨子。組織三輪到四輪兩組朗讀比賽，其余組同學可在每輪中進行投票，選出配合最為默契小組與朗讀情感豐富小組，兩個獎項。這樣學生們都有機會在課堂中獲得朗讀機會，同時，教師又能夠了解部分學生對朗讀技巧的掌握與應用，從而對學生們進行針對性的指導。

2.結合教學要求，制定朗讀教學目標

低年級語文教學對于朗讀的要求一般都是能夠流利朗讀、發音標準、停頓正確等。為此，本文根據學生的年級情況制定了三個基本朗讀目標：（1）朗讀聲音需清楚、態度端正;（2）字音讀準，理解句子含義;（3）讀出自己的感情。教師可根據學生的學情增添目標要求，以提高朗讀教學的目的性和針對性。

例如，在小學語文部編版一年級《小小的船》學習中，教師可根據詩歌的朗讀要求制定教學目標，結合學生的年齡提出朗讀任務。教師要求學生邊朗讀邊想象文中的“船”是何景象。同時，將自己置身于文中，想象自己在船上仰看夜空的心情。實踐證明，利用朗讀任務的方式，既可以提升學生在朗讀中的針對性，又很好地增強了學生對朗讀的興趣。再如，在小學語文部編版《怎么都快樂》的學習中，教師在課前需設定好三維目標。等到課堂教學的時候，教師首先向學生們提問：“同學們，你們知道什么是快樂么？你了解快樂的含義？當你快樂的時候，你會有什么表現么？”由于低年級的學生偏愛互動玩耍，為此，教師也得到了自己所預設的答案，“在游戲玩耍的時候最快樂。”隨后，教師引導學生思考，如果你是一個人的時候，要怎樣獲得快樂呢？學生便列舉出多個單人游戲，緊接著教師又問了學生，小組在一起的時候要如何獲得快樂？學生同樣也能夠說出多個互動性游戲。教師從學生所回答的內容中，挑選與課文內容吻合的部分，將學生的目光吸引到課文中來，進而讓學生與課文內容產生共鳴，并增加學生單人游戲和互動游戲的認知，同時又能夠使學生的朗讀興趣充分調動起來。最后，教師組織學生分段朗讀，并提出朗讀要求。朗讀第一段和第二段的學生需要將每個段落后的“……”處添加兩個游戲名字，這樣不僅鍛煉了學生的想象力，促進學生思考，同時也讓朗讀任務變得富有挑戰性。而學生也在大家的朗讀和分享中，獲知到更多類型的游戲名字。如果學生朗讀時所添加的游戲名字較為陌生，教師也可提出異議，邀請學生分享下基本的游戲方法，從而為課堂朗讀學習增加趣味。

3.根據文本體裁，制定朗讀教學方法

（1）范讀

在小學語文教學中，范讀是教師常用的一種朗讀教學方式，即教師通過給學生們做示范，或者利用多媒體設備播放音頻的形式來讀。通常文章中存在輕重讀的地方，而朗讀的時候最好將此處體現出來，教師就可以通過范讀的方式來指導學生。為了激發學生對朗讀學習的興趣，提高學生的朗讀能力，教師可以利用多媒體設備將學生帶入到情境當中，以充分發揮范讀作用。

例如，在部編版小學語文《雪地里的小畫家》學習中，由于此文本實際上是一首兒歌，借助雪景，進而體現森林中的小動物們不同的腳印形狀。同時，在此文本中還對青蛙的生活習性做了科普。為了激發學生們的朗讀興趣，教師可以通過多媒體設備播放朗讀視頻，或用歡快的音樂為背景為學生們做范讀。通過此方式來激發學生對朗讀的興趣，進而促使學生模仿教師朗讀時的語調和語氣。然后，教師可以關閉視頻中的聲音，讓學生們對著視頻動畫情境進行朗讀。學生通過反復幾遍的朗讀，其語句連貫性和朗讀效果得到了提升。

（2）分角色朗讀

低年級的學生思想跳躍，且對很多事物都有新鮮感和好奇心，所以教師結合這一階段學生的特點，可以采用分角色朗讀。學生通過角色劃分很容易就將自己與文中的角色融合在一起，想象自己就是這個身份，正在經歷文中的故事。這不但能夠提高學生的朗讀能力，同時還能夠鍛煉學生的閱讀理解和分析力。例如，在小學部編版《小馬過河》的學習中，文中的角色一共有四個，分別為小馬、松鼠、馬媽媽、以及老牛。教師采用分角色的方式，先讓學生選擇角色，然后拿出準備好的道具頭飾，讓學生根據自己的角色挑選頭飾，進入角色朗讀。這種朗讀方式可以讓學生對于小馬在遇到過河時不同朋友給出的建議時所產生的心理活動把握更加準確，同時也會讓更多的學生感受并理解老牛與松鼠的建議，進而促使學生頓悟出文章的中心思想。為此，分角色朗讀教學的教學成效較為明顯，而且學生的興趣也較高。

（3）齊讀

齊讀是低年級小學語文教師常用的朗讀教學手段。此教學方式的優點在于班級中的學生都可以參與到其中，彼此之間促進監督。而教師通過此方式能夠幫助學生掌握朗讀中的節奏感，也是提高學生朗讀能力的一種方式。例如，在學習童謠或古詩文的時候，教師先引導學生大致理解文章內容，然后采用齊讀的方式，指導學生更好地學習童謠或古詩文。實踐證明，通過齊讀可以有效培養學生的合作意識，以及能夠有效地推進學生綜合能力的發展。

（4）比賽式朗讀

低年級的學生具有較強的好勝心理，教師可借助學生的競爭意識激發朗讀興趣，進而養成朗讀的好習慣。通常的比賽式朗讀有兩種：

一種是學生間的比賽。例如，教師可以將學生劃分成小組，或者挑選幾個學生進行比賽，朗讀內容需要相同。或者，教師在班級中定期舉辦朗讀比賽，要求全部學生參與，在早自習的時候，每個學生都要到講臺前帶領大家朗讀一個自然段，然后在自習結束前評比出領讀最佳的學生。同時，其他學生也要給領讀學生提出建議或意見，以促使學生的朗讀能力和朗讀水平得以提升。

二種是師生間的比賽。例如，很多學生都喜歡挑戰教師，教師可通過設置師生比賽來增進彼此的感情，同時也能夠準確的把握學生朗讀存在問題，進而有針對性的提出一些改進建議。由于低年級的學生思維較為簡單，所以教師在比賽中可故意輸給學生，讓學生感受朗讀并沒有想象中那么難，進而提高比賽興趣，等到讀較難理解的文本時，教師贏得了比賽，這又成功的激發學生的不服輸心理。學生反復挑戰，最終朗讀能力獲得提升，同時也掌握了必要的朗讀技巧。

（5）集體表演式朗讀

在小學語文低年級朗讀教學中，教師結合文本的寫作特點，讓學生們通過表演的方式讀出來，這樣不僅能夠活躍課堂學習氛圍，更是讓學生體會到了朗讀的樂趣。而且低年級的學生本就活潑好動，通過表演形式的朗讀也得到了很多學生的喜愛。例如，在部編版低年級小學語文《小小的船》學習中，由于文本內容較少，教師如果讓學生反復朗讀，很快學生就會對此失去興趣。為此，教師可通過表演的形式來進行朗讀教學。教師根據文本中所描寫的場景，讓學生們自主編創動作邊演邊讀，使得文本中的景象得以再現，利用大屏幕營造出一個黑夜船上賞月的場景。在氛圍的烘托下，學生們的興趣很快被調動起來，既增加了朗讀的樂趣，也讓學生對此文本內容的印象更加深刻。

4.結合學生特點，進行科學合理點評

（1）根據教學目標的評價

在低年級的語文教學中，每篇文本的結尾都會有朗讀要求，有的還會加上背誦要求。為此，教師可以此為目標對學生提出朗讀任務，并做出點評。對于低年級的學生朗讀水平主要就是學生的聲音、朗讀的讀音、以及對整體的感悟幾處做評價。其中讀音是重點點評內容，很多小學生平翹舌部分、朗讀時出現前后鼻音問題等都是教師需要注意的。同時，學生的朗讀是否通順，對待文章的整體把握等都是教師在評價中的關鍵點。

（2）根據學生朗讀水平的評價

第一，點評要以鼓勵肯定為主。教師應當多用贊賞的語言來點評學生的朗讀，幫助學生建立朗讀信心，促使學生愛上語文閱讀。結合學生的朗讀特點，對學生給予充分的肯定和鼓勵。例如，在學習部編版小學語文《動物王國開大會》時，有的學生讀到“大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加。”時，該學生的朗讀聲音小，聲調也特別低。此時，教師就要面帶微笑的對該同學說：“老師覺得你的聲音特別好聽，如果能夠大點聲朗讀會更好，聲調也可以適當的提高，這樣才可以符合狗熊用喇叭大聲喊的形象”。該同學在教師的指導下，增大了聲音，提高了聲調。教師見狀，立刻表揚了他。學生在朗讀中感受到了教師的肯定，對朗讀越來越有動力，并且，教師在后面的學習中，也對學生的朗讀做了多次引導和指點，該學生的朗讀能力得到了明顯的提升。

第二，教師點評要考慮個性化差異。低年級的學生由于思維處于生長期，對于文本內容的理解和領悟并不是十分透徹，而且每個學生都會存在一定的個體差異，大部分學生都會以自我為中心。這就要求教師在朗讀教學中，結合學生間存在的個性化差異提高點評的有效性。而并非一句簡單的“你真是太棒了！”“讀的真好！”就是合格的點評。所以，教師要有指向性的進行點評，找出不同學生在朗讀中需要提升的地方，并予以幫助，從而提高學生的朗讀能力。

第三，教師的點評要具有趣味性。低年級學生由于年齡的特點，教師在點評的時候，要營造出輕松舒適的氛圍，利用趣味性的教育語言引起學生注意，讓學生在教師的點評下感受到朗讀的樂趣，漸漸愛上朗讀。例如，在低年級小學語文《一分鐘》學習中，由于此內容講述的是主人公元元遲到的故事，該故事并沒有童話故事有吸引力，所以很多學生的朗讀興趣較低。文中有一句話“他嘆了一口氣，說：‘要是早一分鐘就好了。’”為此，教師可在范讀的時候將這一聲嘆氣表示出來，并讓學生進行模仿，通過擬聲詞的添加，讓學生們對此產生興趣，教師可根據學生們的嘆氣表演進行趣味點評。如這個嘆氣很不真誠喲，感受不到元元真的后悔……，從而激發學生對文本的朗讀學習興趣。

5.結語

朗讀學習是小學低年級語文教學中的重要教學任務，教師需要結合文本內容和學生學情制定朗讀教學模式，并在多種模式與一體的應用中，提高學生的朗讀能力，強化學生的語文素養。

參考文獻

[1]練怡.小學語文閱讀教學策略建構中的朗讀探析[J].豫章師范學院學報，2020（04）.

3480501908203