專題研討教學中“以研促教”教學方法翻轉課堂的三重維度探析

夏群友　楊慰

摘? ? 要：專題研討教學遵循“以研促教”的教學理念，文章結合教材內容和教師專長設計研討專題，在教學設計上變研究內容為教學內容，教學方法上變教師主體為學生主體，教學目標上變理論灌輸為行為滲透，實現教師與專題、教學與研究的有機融合，并且進一步凸顯思想政治理論課教學的思想性與學理性、理論性與實踐性的統一，提升學生的關注度和主體性，有效地促進了教學相長，提升了教學質量。

關鍵詞：專題研討教學;翻轉課堂;馬克思主義基本原理;以研促教;三重維度

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）02-0030-03

在高校本科生必修的思想政治理論課中，“馬克思主義基本原理”課（以下簡稱“原理”課）是最具理論性和思辨性的一門課程。“原理”課教師如果僅靠傳統教學模式下的單一灌輸式講授方法很難使這門課程真正入腦入心。要“入腦入心”，首先必須“以理服人”。如何才能做到“以理服人”？習近平總書記強調：“要堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。[1]”這段話不僅強調了思想政治理論課的政治性、學理性和思想性等特點，而且對高校教師如何講好這門課提出了總的遵循原則和指導方針。針對“原理”課傳統教學模式中存在的問題，為了推動學生從“被動聽”到“主動講”的轉變，西安電子科技大學馬克思主義學院“原理”課教學啟動了教學模式改革，將以教師為主的理論知識傳授教學轉變為以學生為主的專題研討教學。筆者承擔了其中“人與自然關系”專題的教學。現結合這一專題，簡要談談教師如何結合自身學術專長設計研討問題，引導學生積極主動參與到課堂中，實現教學設計、教學方法和教學目標的三重翻轉，達到“以理服人”“入腦入心”的教學效果。

一、教學設計：變研究內容為教學內容

與傳統教學方式相比，專題研討教學可以在相對有限的教學時間中拓展講授內容的廣度和深度。針對這一特點，授課教師可以結合自身學術研究專長，將學術研究內容滲透到教學內容之中，增強教學內容的專業性、思想性和學理性，提升學生主動思考問題和分析問題的能力。

（一）知識梳理，為專題研討鋪路架橋

盡管授課形式為專題研討教學，但是，授課教師不能在上課伊始就把研討問題拋給學生，而是要先進行與研討專題相關的理論知識梳理工作，否則，學生的專題研討就成了無源之水、無本之木，缺乏理論根基。從“原理”教材的編排設計來看，人與自然關系相關知識點涉及篇幅較少。但是，在全球，生態問題已成為困擾人類的嚴峻現實問題;在中國，生態文明建設已納入國家“五位一體”總體發展布局。基于此，授課教師要結合自身對生態問題的研究，在“原理”教材相關內容的基礎上進行拓展和延伸，設計本專題教學。

在理論知識梳理的第一部分教學內容中，授課教師結合“原理”教材中關于“實踐在自然界和人類社會分化和統一中的重要作用”相關內容以及馬克思主義經典著作相關論述。簡要介紹了在人類社會發展的不同歷史時期對人與自然關系的不同理解，其中重點闡述了馬克思主義對人與自然關系的理解，指出共產主義社會是實現人與自然、人與人和諧共生關系的制度保障。由此指導學生在專題研討中分析生態問題的產生根源時，首先要從制度根源入手，從而為學生第二階段的問題研討提供理論依據。在第二部分教學內容中，筆者結合“原理”教材中關于“自然地理環境的作用”相關內容，著重闡述自然界對人類生存和發展的重要意義，為下一階段的問題研討做好知識儲備和理論鋪墊工作。

由于授課形式為專題研討教學，所以理論知識梳理這一環節不能占用過多教學時間。這就要求授課教師對理論知識的講授不能大而全，而是要緊密結合研討問題，對講授內容進行精心選擇和適當取舍。總之，理論知識梳理是為下一階段的問題研討作理論鋪墊，不能喧賓奪主，否則就削弱了專題研討的效果和作用。

（二）問題設計，為專題研討夯實基礎

根據專題教學內容，環環相扣設計研討問題，學生圍繞問題查閱資料，展開討論，充分交流，從而撥開思想上的迷霧，這是上好一堂專題研討課的關鍵。為此，授課教師結合自身學術研究和當前社會熱點，圍繞生態主題設計了三個密切相關的研討題目。第一個問題的設計從如何看待經濟以及科學技術發展與資本主義生態問題的關系入手，教師通過層層分析表明，經濟和科學技術的發展都不是資本主義生態問題產生的深層社會根源，那么，資本主義生態問題產生的深層社會根源是什么？通過對這一問題的深層探析，學生進一步明確了從制度根源上探究資本主義生態問題產生的社會根源，從而加深了對資本主義制度局限性和歷史暫時性的理解。當然，如果問題研討僅僅停留于此，還是不能解開學生思想上的迷霧，因為較之西方發達資本主義國家，當前發展中國家的生態問題愈益嚴重，如何解釋這種現象？通過探討交流，學生進一步明晰，西方發達資本主義國家對發展中國家的生態問題轉嫁行為，加劇了發展中國家的生態問題。因此，從宏觀層面來講，生態危機是發達國家與發展中國家在生態問題上的利益矛盾沖突，從而加深了學生對資本主義本質的理解。上述兩個問題的探討主要基于國外視角，第三個問題的設計將視角由國外轉向國內，使專題研討更具廣泛性和說服力。眾所周知，習近平總書記高度重視生態文明建設，并提出“兩山論”。那么，如何正確理解“兩山論”？在學生探討交流的基礎上，教師引導學生明確，“兩山論”的核心問題是如何正確處理經濟建設與生態文明建設的關系。通過對這一問題的探究，學生進一步明晰了中國生態文明建設的發展歷程、重要地位和遠景目標，也明確了個人在生態文明建設中的基本遵循。

通過以上三個問題的研討，學生對生態問題的關注和了解不再僅僅停留于一些粗淺的表象問題上，而是對生態問題產生的深層社會根源以及中西兩種截然不同的生態立場有了更深層次的思考。要達到上述效果，研討問題的設計必須做到環環相扣，層層深入，既有一定的理論高度和深度，又有馬克思主義經典著作和中西現實例證進行論證和說明。如果授課教師對馬克思主義經典著作關于生態問題的相關論述、國內外關于生態問題的相關研究以及全球生態問題發展現狀等有較為深入的了解和研究，則可以實現從研究內容到教學內容的翻轉，豐富和深化教學內容，提升教學效果。

（三）理論提升，為專題研討掌舵把航

第三部分教學內容的設計是本專題研討教學的理論落腳點，即如何正確看待和處理人與自然的關系。具體教學設計思路是授課教師在問題研討的基礎上，對相關理論知識和對策措施進行總結、凝練和提升，引導學生進一步明確“怎么想”和“怎么做”的問題。針對學生研討情況，授課教師主要從三個方面進行總結和回應。一是要正確處理人與自然的關系，樹立人與自然是生命共同體的理念。黨的“十九大”重申人與自然是生命共同體，提出要建設人與自然和諧共生的現代化，這是正確看待和處理人與自然關系的落腳點。這表明，我國既不奉行自然中心主義，也不奉行人類中心主義，而是在進行現代化建設的同時，“還自然以寧靜、和諧、美麗”[2]，促人類與自然和諧共生。二是要正確處理人與人的關系，積極構建人類命運共同體。人與自然關系的背后體現人與人、國與國之間的關系，這就要求對生態問題的思考必須超出民族國家視野，具備全球視野和境界，共同構建人類命運共同體。每個國家無論大小和貧富，都應該為全球環境治理承擔共同的責任。三是從目前階段來看，社會主義制度是實現人與自然和諧共生的制度保證。

目前，高校本科生使用的是2021年版“原理”教材，教材中對全球性生態問題以及我國生態文明建設的內容涉及甚少。但是，隨著全球性生態問題的日益加劇和我國生態文明建設的縱深推進，在講授“人與自然關系”專題時，教師有必要根據現實形勢的發展變化，進一步拓展和深化相關理論知識點。對生態問題有深入研究的授課教師可以結合自身學術研究，總結、凝練和提升“原理”教材之外的相關理論知識，提升課堂教學的思想性和學理性，拓寬學生的思想境界和理論視野。本部分教學內容的設計正是體現了這一點。

二、教學方法：變教師主體為學生主體

在傳統“原理”課教學中，教學方法主要以教師的理論講授為主，學生則是被動的知識輸入者，單一的教學方法導致學生的悅納感不多，參與度不高，獲得感不強，共鳴感不深，進而影響整體教學質量和教學效果。

專題研討教學的實施有助于改善師生互動關系，提升學生關注度與參與度。授課教師作為課堂教學的設計者，首先必須精心設計好知識梳理、問題研討和理論提升等每一個教學環節，做到心中有數，游刃有余。其次，授課教師對學生研討的問題要有廣泛了解和深入研究，在研討過程中做好引導和釋疑工作，及時應對和處理爭議性問題，為整堂課把舵引航。如果專題研討內容契合了授課教師的科研方向和研究內容，那么，從研討問題的廣度和深度來看，授課教師都能做出更為科學合理的設計，更好地發揮課堂引導者的作用。再次，授課教師要處理好“拋出去”和“收回來”的關系。專題研討教學的中心環節是問題設計和研討，也就是授課教師將事先設計好的問題拋給學生，引導學生參與和研討。但是，這一環節的設計不是為了研討而研討，而是通過研討撥開學生思想上的迷霧，解決相關理論和現實問題。因此，授課教師拋出問題以后，經過學生的充分交流和研討環節，接下來要做的一個重要教學環節就是將問題收回來，做好理論凝練和提升工作，使課堂教學既有廣泛參與度，又有一定的理論高度和深度。最后，在教學設計中，授課教師還要緊緊抓住對學生進行行為滲透的這一重要環節，這才是一堂真正有實效的思政課教學的落腳點。教師對學生進行理論傳授是為了指導、規范學生當下以及未來的行為實踐，因此，在專題研討的最后一個教學環節中，教師要引導學生如何將所學理論知識滲透到自己的日常行為中。例如，在“人與自然關系”這一專題教學中，學生通過深入研討了解資本主義生態問題產生的制度根源以及我國生態文明建設的根本旨歸后，教師還要引導學生進一步探索，僅僅依靠制度保障并不能一勞永逸地做好生態文明建設工作，還要把生態文明觀念滲透到每個人的思想意識和日常行為之中。

從授課教師對專題研討教學的設計中可以看出，教師已經從傳統的教學主體變為教學的循循善誘者，主要發揮課堂教學的整體策劃和指導引領作用，學生則從被動的知識灌輸者轉變為課堂教學的主體。通過課前的知識搜集和問題準備、課堂中的親身講授以及與臺下的互動交流等環節，學生實際參與到課堂教學的主體環節中，真正體會到了對課堂教學的精心準備和付出，同時也收獲了一份“劇中人”的喜悅。因此，從整體教學效果來看，專題研討教學優于傳統的理論灌輸式教學，更為重要的是學生的悅納感和獲得感得到了提升。

三、教學目標：變理論灌輸為行為滲透

完成知識梳理、問題研討和理論提升三個教學環節后，專題研討課并沒有就此結束，因為課堂教學的目的不僅僅在于學生對理論知識的掌握程度，更為重要的是要進一步引導學生運用所學理論知識指導和規范自身行為實踐，這才是課堂教學特別是思想政治理論課教學的真正目的之所在。

以“人與自然關系”專題研討教學為例。授課教師對學生的問題研討進行歸納總結后，拋出本節課的最后一個問題：總的來說，本節課主要是從制度層面探討如何促進人與自然和諧共生等問題，但是，解決生態問題和搞好生態文明建設僅僅依靠制度保障就可以了嗎？答案當然是否定的。通過分析古今中外一些具體事例，教師進一步引導學生深入了解，制度保障只是一個層面的問題，實際上還有另一個層面的問題，那就是人的思想認識和文化素養提升問題。要把人與自然和諧共生的生態觀念變為每一個人的自覺意識，要把所有人對生態問題的思想認識提升和統一到同一個高度。生態問題的解決和生態文明建設不僅是關系國家前途和命運的大事，而且是關乎我們每個人日常生活的事情。總之，生態危機是一個危及人類整體生存的全球性問題，生態文明建設是關系中華民族永續發展的根本大計，生態興則文明興，生態衰則文明衰[3]，美麗中國和美麗世界在每個人的共同努力中孕育。通過“人與自然關系”專題的學習，學生不僅要深入了解全球性生態問題的產生和中國生態文明建設等理論知識層面的問題，更為重要的是要將生態意識變為個人的自覺意識，將環境保護變為個人的自覺行為。作為授課教師，應當有意識地對學生進行思想和行為滲透，變書本上的理論知識為學生的實際行動。

在高校本科生必修的思想政治理論課中，盡管“原理”課是理論性最強的一門課程，但是，這門課的教學目標并不僅僅是讓學生掌握抽象的馬克思主義基本原理知識，更為重要的是，要指導學生運用所學原理知識關照和審視自身行為實踐，分析和解決現實問題。在專題研討課中，授課教師結合自身研究方向，緊扣社會現實，巧妙設計研討問題，環環相扣引導學生深入探討交流，將專題研討問題與學生實際行為相結合，實現理論與實踐的相互照應。

總之，在專題研討教學中，每一個專題的設計既緊扣教材內容，又契合授課教師學術研究專長，很好地實現了教師與專題、教學與研究的有機融合，在推動教學與科研雙向促進和提升的同時，實現了課堂教學內容、教學方法和教學目標的三重翻轉，有效地提升了教學質量。

參考文獻：

[1]習近平.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2017-10-27）[2021-06-25].http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm.

[3]習近平.在2018年5月18日至19日全國生態環境保護大會上的講話[EB/OL].（2018-05-19）[2021-06-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/19/content_5292116.htm.

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