OBE理念下的課程思政教學效果評價探索

倪晗　劉彩鈺

摘? ? 要：文章在界定課程思政概念并分析其研究現狀基礎上，基于OBE理念探討了課程思政教學效果評價模型，構建了包括評價主體模型、評價指標、評價方法、評價保障機制的基本框架，以期對課程思政教學進行有針對性的評價，為課程思政評價體系的建設與完善提供參考。

關鍵詞：教育效果評價;課程思政;OBE理念;高校

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）02-0054-04

一、課程思政教學效果評價的內涵

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。教學效果評價，顧名思義是指判斷教學所取得的成效，即依據某門課程的教學目標，采取科學有效的評價方法對教學過程或結果進行價值判斷[1]。課程思政教學效果評價是指依據課程思政的教學要求，采取科學的評價方法對課程思政所取得的教學成效進行價值判斷，了解學生思想意識、行為舉止的轉變，以促進學生不斷發展。

二、課程思政教學效果評價的現狀

課程思政教學效果評價對高校立德樹人會產生重要的影響，所以制定科學合理的教學效果評價體系至關重要。截至2021年4月，筆者通過檢索中國知網的期刊論文，了解到我國目前高校課程思政教學研究比較豐富[2]，其中關于課程思政的論文有7 866篇，排除相關性較低的文章，共檢索到與課程思政相關的論文6 288篇，其中核心文章有338篇。高德毅、宗愛東從改革理念、改革思路、改革框架等方面對高校課程思政進行探索，同時還提出從思想政治課、專業課、綜合素養課三類課程進行改革試點[3]。邱偉光從課程思政的價值意蘊和生成路徑兩個方面進行闡述[4]。陸道坤認為課程思政是一項系統而長期的工程，并論述了從教師、學生教學效果評價以及課程協同推行課程思政[5]。近五年來課程思政教學效果評價相關文章共發表了43篇，總占比為6.8%，其中絕大部分學者提出如何構建課程思政教學效果評價體系，謝振旺從不同維度和指標構建了課程思政有效性評價體系[6]，而郭云、熊曉軼、梁瑛楠、趙寶江、于騰云、李文忠、黃煜棟等學者則通過結合自己學校專業課實際評價情況或通過對河北省10所大學教師進行訪談調研來闡述課程思政教學效果評價目前存在的四大主要問題，即主體主觀性不強、評價內容不充分偏重知識層面、評價方法不系統全面偏重定性評價以及評價反饋機制體系不完善[7-13]?？傮w來看，課程思政教學效果評價還未形成系統的考核體系，仍處于初步探索階段。

三、OBE理念對課程思政教學效果評價的啟示

OBE理念也稱為成果導向理念，即教學設計和實施目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，其人才培養體系的核心觀點是以人為本、成果導向、閉環改進[14-15]。

（一）以產出為導向

OBE理念是一種以產出為導向的教育模式，即重視學生完成所有學習過程后獲得的最終結果并內化于心的過程經歷[16]。該理念要求教師對學生進行教學效果評價，判斷學生獲得的知識與技能，并在學習過程中塑造他們情感態度與價值觀，最后再根據出現的主要問題，采取相應的對策積極引導。

（二）以學生為中心

OBE理念以學生為中心，強調課程思政教學效果評價體系考察具體某門課程中的教學內容、教學方法、考核手段以及考核的內容與標準是否激發學生的積極性、主動性、創造性。

（三）持續改進

完善課程思政效果評價體系對課程思政教學質量起重要作用，科學合理的教學效果評價體系應包含以下幾個方面。第一，課程對思政元素的支撐關系明確;第二，課程目標、教學內容與考核方法是針對相關指標點進行的;第三，評價的設計和實施必須有依據;第四，評價依據可信、可評價;第五;評價方法合理，可操作、可測量;第六，有完整的、可追蹤的評價記錄。

四、基于OBE理念構建課程思政教學效果評價體系

（一）評價主體模型的構建

教學效果評價是對教學工作質量進行測量、分析和評定。通過這種活動可以判斷教師教學的質量和水平，監督強化教師與學生的課堂表現，及時調整教師的教學行為。以學生為中心，重視學生的主觀感受，強調學生的能動性，其成果導向提出要充分考量教育利益相關者的要求與期望。因此，在課程思政評價中應突出學生、輔導員、教師、家庭、督導、用人單位多元化主體的作用，構建以學生評價為圓心、多元化主體協同評價的同心圓評價體系，見圖1。

1.以學生評價為圓心。學生評價能直接反映教學效果。OBE理念下的課程思政教學效果評價應充分重視學生評價，因此在構建的評價主體模型中，要以學生評價為圓心。然而學生是發展中的人，有較強的主觀意識，導致教學效果評價具有局限性與片面性。因此，在進行評價時，需要多元化主體的參與。

2.以其他評價主體為同心圓。第一，校內評價為內環。校內評價指的是學校教職工對課程思政教學效果的評價。一方面，輔導員、宿管阿姨、圖書管理員等與學生在學校聯系較為緊密，能清楚洞察學生的成長生活，及時了解學生“學”的效果。另一方面，教師是課程思政教育過程的組織者和領導者，督導則是課程思政教育過程中的監督者和指導者，二者皆熟悉教學規律、教學性質、教學要求，因此通過教師自評、互評以及督導評價，能及時了解教師“教”的效果。第二，校外評價為外環。校外評價指的是學校外部成員對課程思政教學效果的評價。教育具有延時性，因此教學效果評價要同時考慮即時性與連續性。家庭是連接學生從學校到社會的橋梁，家庭評價與用人單位評價相結合，能較好地實現評價的延續性。其一，家庭評價能敏銳地察覺學生“學”的效果，了解學生生活各方面的變化;其二，用人單位評價是衡量高校人才培養質量的重要評價主體。因此，高校應與學生家庭和用人單位定期聯系，加強跟蹤調查，了解學生工作生活的實際表現與綜合素質。

（二）評價指標的構建

課程思政是發揮高校德育功能的重要舉措，也是高校落實立德樹人的重要環節。基于此，OBE理念下課程思政教學效果評價的一級指標從知識效果（知）、情感效果（情）、價值效果（意）、行為效果（行）四個維度進行考量。

1.二級指標設置思路。課程思政教學效果一級評價指標分為四個層面，所以二級評價指標需要從不同角度進行設置。第一，考慮知識效果的共性。課程思政盡管是隱性課程，有自身的獨特性，但仍屬于課程，因此在設置時要考慮課程的教學目的、教學方法、教學內容等指標。第二，考慮情感與價值效果的個性。課程思政歸根到底屬于德育，因此課程思政評價偏重于考察學生的情感認知與固定的思維模式。第三，考慮行為效果的獨特性，需要考慮學生理論聯系實際的程度。

2.二級評價指標設置方法。不同評價維度評價指標不一致，因此為保證課程思政教學效果評價的客觀性，二級評價指標的制定須衡量多個主體。通過咨詢專家初步擬定評價指標，再通過課堂教學師生共同篩選專家初步擬定的指標，最后由家庭以及用人單位驗證專家制定的指標的有效性并提出修改建議，提高課程思政教學效果評價的深度、廣度以及可行度。

3.二級評價指標的具體內容。第一，知識效果維度。知識效果也就是理論知識的傳授。課程思政具有特殊性，不同于一般課程的知識傳授，其知識效果維度下的二級指標須考量其他課程知識傳授、思政內容傳授以及其他課程知識與思政內容二者融合的知識傳授。第二，情感效果維度。我國現階段教育目的決定課程思政教學效果評價中存在情感效果的考量。因為教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出了六大明確，因此情感效果指標下的二級指標具體包括習近平新時代中國特色社會思想元素的認同、社會主義核心價值觀元素的認同、中華傳統優秀文化元素的認同、憲法法治元素的認同、職業理想元素的認同以及職業道德元素的認同六方面。第三，價值效果維度。《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，人才培養的應有之義是引導學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，課程思政教學效果評價中價值效果評價必不可少。價值效果維度下的二級指標具體可分為三方面考量：（1）世界觀評價，即評價學生是否了解、掌握以及運用馬克思的唯物主義去認識世界。（2）人生觀評價，即評價學生是否擁有積極向上的人生態度。（3）價值觀評價，即評價學生的價值尺度是否符合我國社會主義價值觀。（4）行為效果維度。教學效果主要的表現形式是行為效果。行為效果的二級指標具體可從三個層次進行評價：（1）低層次，即評價學生能否主動挖掘具體某門課程的思政元素。（2）中層次，即評價學生是否運用課程中思政內容解決生活學習中遇到的問題。（3）高層次，即評價學生能否在其專業領域結合思政元素進行創新。

（三）評價方法的構建

為制定合理的評價方法體系，課程思政教學效果評價方法要與評價指標相對應。

1.考查考試相結合的知識效果評價。課程思政知識效果的評價是教學效果評價中的主體部分。教師可通過考查學生這一學期課堂表現、出勤率以及平時作業完成情況給出平時成績，再將平時成績與考試成績綜合得出知識效果得分，評價學生課程思政“學”的效果。

2.調查情感效果評價。調查法是間接了解被試者心理活動的一種研究方法，從定性與定量相結合的角度客觀地評價情感效果。該評價采用問卷方式了解課程思政教學效果的程度，并通過半結構式訪談，了解學生的情感態度，最后定性與定量結合綜合評價學生情感效果。

3.形成性價值效果評價。該評價是為了在教學過程中了解學生的價值效果，并激勵其有效調控的評價。課程思政價值效果中世界觀、人生觀以及價值觀，可用形成性評價進行考量。第一，確定評價的實施路徑，設計表格檔案，教師每月對學生進行評價，判斷其是否有正確的世界觀等;第二，在評價環節，學生通過自評寫下自己的優勢與劣勢，在學生群體進行互評，指出需要改進的地方，再通過其他主體進行評價。

4.檔案袋行為效果評價。該評價可使學生在實際生活中理解運用創新課程思政內容的行為可記錄、可描述、可考察。因此要充分發揮校內校外多元評價主體的積極性，從學習、生活、工作等不同角度進行考察，并形成檔案袋記錄，最后綜合評價學生的具體行為。

5.層次分析法綜合評價。如圖2所示，筆者向專家征求了高校課程思政評價的若干意見，并確定一、二級評價指標的權重，經過整理、歸納、統計，得到一致的權重意見，最后再用圖示的方法計算課程思政教學實際所得的成績。

（四）評價保障機制的構建

如圖3所示，外部四大主體（國家、行業、學校、學生）的需求是制定學校人才培養目標的重要依據。教師要根據OBE理念反向設計與正向實施的原則，培養目標決定學生畢業要求，以最終學習成果為起點，設計指標點，開展教學活動。從最初指標點的確定到形成系統的課程體系，再到課程教學的組織與實施，最后到評價判斷畢業要求的達成，是一個非常清楚的成果導向體系。

為保障課程的教學效果，評價體系須持續改進。第一，教師采用定性分析直接了解學生對課程思政教學目標、教學內容、教學方法以及課程資源等內容的滿意度，并記錄學生提出的改進意見。第二，教師根據學校要求，了解學校規定每門課程的課程思政學生目標成績，并根據圖2所示的體系計算學生的實際成績，通過比較學生的實際成績與目標成績間接進行客觀的分析，了解評價體系與實際情況的匹配度，再根據實際情況提出改進措施與建議。第三，不管是否符合課程思政目標成績，都需提交至督導或教師團隊進行研討，了解利益相關方的意向度，最后由督導或教師團隊提出針對性的改進措施。第四，高校通過長期隨機的跟蹤調查了解用人單位與家庭的認可度，再根據學生畢業后工作以及生活中的實際表現，提出針對性的改進措施。第三，高校應基于相關利益方所提出的改進措施或建議對教師進行獎勵或懲罰，利用評估結果對評價主體模型、評價指標、評價方法進行動態調整。

五、結語

課程思政教學需要任課教師在熟悉課程教學內容的前提下，深度挖掘、凝練思政元素，并將思政元素與課程有機融合。本文在OBE理念的指導下，構建了高校課程思政的教學效果評價體系，并通過構建評價保障機制持續改進評價主體模型、評價指標以及評價方法，為課程思政評價體系的建設與完善提供參考。同時，本文還存在評價主體模型沒有考慮第三方評估等其他主體、評價指標細分不夠全面、評價方法過于量化、評價保障機制不完善等問題，有待今后進一步完善。

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