情境教學法在小學信息技術教學中的應用

賴瑞虹

摘 要：情境教學法是教師根據教材內容為學生創設其感興趣的情境，引導學生通過真實的體驗提高個人學習的效率的一種教學方法。情境教學法為教師的信息技術教學提供了良好的教學手段，教師能夠帶領學生進入教學情境，啟迪學生不斷思考，養成良好的學習習慣，也能深化學生對信息技術的學習印象，提高信息技術的學習效率。本文針對情境教學法在小學信息技術教學中的應用策略提出了教學建議。

關鍵詞：情境教學;信息技術;應用策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0186-03

The Application of Situational Teaching Method in Primary School Information Technology Teaching

LAI Ruihong ?（Fengsheng Experimental Primary School， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Situational teaching method is a teaching method that teachers create situations of interest for students based on the content of textbooks， and guide students to improve the efficiency of personal learning through real experience. The situational teaching method provides a good teaching method for teachers' information technology teaching. Teachers can lead students into teaching situations， inspire students to think constantly， develop good learning habits， and deepen students' impression of information technology learning， and improve the efficiency of information technology learning. This article puts forward teaching suggestions for the application strategy of situational teaching method in primary school information technology teaching.

【Keywords】Situational teaching; Information technology; Application strategy

情境教學法作為一種先進的教學理念，能夠幫助教師提高小學信息技術教學的課堂效率。教師需要引導學生在教師所創設的教學情境中把握信息技術的整體知識，并且在不斷的思維啟發中培養良好的信息技術技能。教師需要立足于教材內容，利用情境教學法幫助學生進行信息技術知識的意義建構，在有效的教學情境中助推學生有效熟練運用信息技術手段，從而促進學生的全面發展。

1.情境教學法在小學信息技術教學的現狀及分析

目前，部分教師在小學信息技術的教學課堂中，傾向于采取較為生硬的教學方法，以講授信息技術原理為主，要求學生反復進行機械操練，由此學生在枯燥的反復練習中難以激發個人學習的興趣，學習質量也難以得到提升。現階段的小學信息技術教育的教學目標，仍舊停留在學生能夠掌握計算機技能等層面，尚未關注到如何引導學生進行學習的層面。教師也容易忽略根據學生的認知發展情況制訂明確的學習目標，讓學生處在較為被動的學習狀態，這不僅影響了學生信息技術潛能的發展，也為教師提升信息技術教學課堂效率帶來了一定的阻礙。同時，如果學生在學習的過程中沒有教學情境的引導，容易對專業名詞以及較為晦澀的信息技術知識感到生疏，也容易面對教師提出的信息技術專業問題時，產生一定恐懼厭惡的情緒。相比枯燥的知識講解、機械操練方法，情境創設以更為生動、直觀的形象為學生展示學習內容，教師可以利用情境教學法營造自由開放的課堂教學氛圍，提高學生的信息技術學習興趣。現代教學關注學生深入學習，注意引導學生形成良好思維模式，讓學生能夠在教師的引導下，不斷提升個人學習修養，提升自己的綜合素質。情境教學為小學信息技術教學提供了適宜的教學氛圍，可以讓學生進行沉浸式閱讀，提升學生學習效率。教師在教學中需要找準信息技術教學切入點，創設良好教學問題，通過問題教學引導學生積極思考，激發信息技術思維能力，保證學生學習質量的提升。

2.情境教學法在小學信息技術教學中的應用策略

（1）創設生活教學情境，激發學生生活意識

學生對于信息技術的學習具有一定的探索欲望，教師需要保持學生學習興趣，重視信息技術與學生實際生活的有機整合，為學生創設生活教學情境，讓學生在學習信息技術的過程中能夠聯系生活實際引發互動討論。學生能夠基于自己比較熟悉的生活場景集中學習注意力，啟發學習思維，進一步提高個人的信息技術學習效率。通過將教學內容與學生生活實際建立連接，能夠幫助學生理解信息技術知識，提升學生學習效率，同時鼓勵學生不斷在新知識建構中積累信息技術學習自信心，增強學生學習興趣。信息技術的發展源于生活，學生掌握信息技術知識更需要應用于生活，教師在教學中需要關注學生的實際情況，及時根據學生的學習水平創設教學環節，并且通過生活知識問題的引入，發散思維，提升自己的綜合素質。由此看來，信息技術與學生生活實際建立連接，不僅能夠提升學生的學習積極性，讓學生提高新知識建構的效率，而且能夠幫助學生形成學習的生活意識，將所學知識應用于生活，提升生活質量，保證知識的實用性在信息技術課堂教學中得以體現。

例如，以三年級上冊第一課“信息技術真奇妙”情境教學為例，教師可導入生活情境：“小明爸爸年輕時候是一名計算機程序員，家里有較多型號的計算機，現在小明爸爸要退休了，但是他又想利用家里的計算機做些什么，那么請大家幫助小明爸爸，想一想他能從事哪方面的工作呢？”學生在這一生活情境創設中，能夠聯系自己的生活實際，啟發個人有關計算機的功能認識，并在和同伴交流的過程中得出結論。針對這一問題有學生提出了個人的想法：“小明爸爸可以利用家里的計算機存放大量的文字、圖片、音視頻等資料，他在退休之后，可以記錄家人的生活，并將生活的片段儲存記錄到計算機之中。”此外，還有學生認為：“小明爸爸可以開一個小賣部，利用計算機播放一些音樂、電影或是動畫，吸引人們到店消費，同時可以利用計算機播放網絡上的電視作品和實時直播，讓顧客都能及時地掌握時政信息，提高小賣部的人流量。”在學生紛紛聯系實際進行思考后，教師可進一步讓學生以小組為單位討論計算機的不同功能，學生總結后得出計算機功能共有科學計算、數據處理、實時控制、電子儲存、通信交流等，此時，教師可以讓學生以小組為單位，分別研究這五種計算機功能，學生既需要說出計算機這一功能的實際意義，也需要舉出生活中的有關例子加以佐證。在此生活情境創設中，每組學生都能夠進一步細化對計算機的了解，比如研究信息交流功能的小組認為：“我們在生活中能夠利用計算機促進相互之間的交流溝通，不必面對面也能夠取得聯系。我們也能夠通過計算機共享眾多電子資源，大大提高了生活和學習的效率。”學生也舉出了有關計算機軟件QQ、微信的聊天互動功能極大地便利了人們的學習生活。此時，小組活動能夠借助教師的情境教學法得以有效展開，學生也能夠在生活情境的幫助下，回顧計算機的相關功能，提高信息技術的學習效率。

（2）創設問題教學情境，培養學生思考習慣

以信息技術理論講解的教學模式已經不適應學生的發展需要，學生需要通過問題，啟發個人的學習意識，活躍信息技術的學習思維。因此，教師在教學過程中需要創設問題教學情境，學生在思考的過程中也能夠不斷利用學習過的信息技術知識進行應用探究，發展自身的優勢，在解決問題的過程中提高學習自信心，培養良好的學習思考習慣。小學教學需要教師注意培養學生的思維能力，幫助學生養成良好思維方式，促使學生不斷在學習過程中養成積極思考意識和習慣，提升學生自身的學習水平。教師在教學中要注意引導學生進行學習創新，可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在相互討論交流過程中找到問題的突破口，并且能夠發現新的問題，幫助學生從不同的角度進行思考和提升，從而有助于提升學生的信息技術操作能力。通過問題設置，能夠幫助學生養成批判思維，促使學生在進行信息技術知識學習的同時能夠提升學習效率，從而幫助學生在今后的學習中養成科學學習態度，提高問題探究能力，并且能夠通過問題鉆研提高學生學習質量。

例如，以五年級上冊“收發郵件提效率”情境教學為例，學生需要在掌握電子郵箱的申請和電子郵件的收發的基礎信息技術知識上，編寫電子郵件并發送。首先，教師可出示問題情境：“小明在網上學習的過程中，認識了一個國外的朋友Mike，有一天Mike給小明寄了一封信和國家的特產，小明想要感謝Mike的這一份心意，但覺得通過寫信的方式較為煩瑣，所以想要直接在網上進行交流，但此時他又覺得直接感謝顯得較為草率，大家能不能幫他想想辦法，如何既有禮貌又不失便捷地向Mike表達小明的感激之情呢？”在此問題情境的啟發中，學生迅速地想到了可以利用電子郵件的方式傳遞小明的感激之情。此時，教師就可以引入本節課編寫電子郵件的學習內容。接下來，教師可進一步細化問題情境：“小明打開計算機，想要給他的朋友Mike發送一封電子郵件，但突然想起自己并沒有電子郵箱，大家能否幫助他申請一個電子郵箱呢？”在這一問題情境的啟發下，學生打開了中國網易網站，為小明申請了一個免費的郵箱。在學生申請郵箱賬號后，教師可再出示兩個問題，一個是網易主機名的后綴是什么，讓學生關注網易網站的后綴，能夠辨別用戶名和主機名的區別;另一個是密碼提示問題的作用，讓學生能夠回憶密碼提示是為了謹防自己忘記。在發送郵件的環節，教師可進一步創設問題情境：“小明在發送郵件的過程中遇到了麻煩，不知道如何填寫有關郵件的主要內容，大家能否幫幫他，將他對朋友的感激之情傳達到位？”教師可以引導學生關注收件人、發件人、主題和抄送四個板塊，讓學生在教師具體例子的講解中，了解這四個板塊的含義并且為小明補充完善其想要傳遞的信息。學生在探索的過程中還發現郵件上方有一個“添加附件”的按鈕，教師可提示學生附件能夠隨著郵件的內容發送除文字以外的資料，比如圖片、視頻、音頻等。此時，有的學生提出小明可拍攝一段感謝視頻作為附件，隨電子郵件進行發送，以此表達對朋友的感激之情。當學生能夠通過層層問題情境的回答，掌握如何收發郵件之后，教師可讓學生給班級同伴也以同樣的形式發送一封郵件，學生在這一應用活動中深化信息技術的學習印象。

（3）創設故事教學情境，發展學生創新能力

信息技術學科是一門實用性和技術性結合的科目，學生可以通過信息技術學習，開闊網絡化的視野，擴展個人信息技術的學習思維。教師在信息技術教學中需要為學生創設故事教學情境，這種情境教學法極為貼合小學生的認知發展，學生在故事情節的領會中，能夠調動個人的學習興趣，運用所學的信息技術知識完成學習任務，鍛煉了個人良好的創新能力，并取得更為理想的信息技術學習效果。小學生的思維主要以具體形象思維為主，教師可以通過創設故事情節，引導學生了解信息技術的功能和作用，從而有助于學生進行深入學習，幫助學生養成學習的熱情。與此同時，教師要能夠引導學生通過學習信息技術軟件功能完成某一個情境學習故事的操作，教師也可以定期給學生組織各種活動，通過信息技術功能幫助學生進行游戲道具制作，比如制作宣傳板報，進行故事活動數據統計等，從而充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠主動投入到信息技術操作中。

例如，以三年級下冊“我是計算機小畫家”情境教學為例，教師需要引導學生掌握畫圖軟件的使用，并學會將軟件中的圖片保存于計算機的操作方法。為了提升學生對畫圖軟件的興趣，教師為學生引入了故事情境，在故事情境中，教學樓、操場、運動設施、桌椅等浮現于情境中，在藍藍的天空下，美麗的校園呈現于屏幕上。教師順勢告訴學生這些圖畫都是運用計算機的畫圖軟件制作出來的，學生的探究興趣被激發了。由于本模塊綜合設計了畫圖軟件的操作方法，學生已具備一定的操作基礎，此故事情境為學生綜合能力的提升提供了載體。教師要求學生運用合作的方式進行設計，并要求學生不拘于原圖，可以有創意的設計。在設計活動中，學生就可以運用畫圖軟件的功能進行設計，如“形狀工具”的使用，桌子既可以是圓形、三角形、長方形，還可以是橢圓形、正方形或多邊形等，桌腳也可以是多種多樣的形狀，當學生運用形狀工具進行桌子設計后，還可以利用線條工具進行桌面的二次設計。設計好桌子后，涂色也是一項技術活動，學生需要熟練運用填充、涂鴨等進行涂色。繪制立體教學樓是本活動的一個重要內容，學生如何將畫面中的平面效果的教學樓變成有立體感的房子？教師要求學生回憶課堂上所學的技巧，引導學生運用線條、顏色填充、涂鴉筆、橡皮檫等工具進行處理，從而畫出立體感強的教學樓。可以說，在此故事創設情境中，學生既能掌握教材上畫圖軟件的操作方法，又能夠拓展教材，為學生自主探究計算機畫圖，從而提升學生的信息素養。

3.結語

總之，在小學信息技術教學的過程中，教師要根據學生的發展需要以及教材的內容形式，利用情境教學法為學生創設不同的情境，由此讓學生在良好的學習環境中理解信息技術的相關知識，并且不斷進行思維創新，深化對信息技術技能的運用和遷移。同時，學生在教師所創設的情境中能發揮個人學習的主動性，掌握信息技術技能，有效提升個人的信息技術學習效率。

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