激活思維創(chuàng)新想象，用好教材創(chuàng)編故事

張育梅 林怡凱

【編者按】統編教科書的單元習作安排了多樣的“創(chuàng)編故事”的形式，包括編童話故事、續(xù)寫故事、創(chuàng)編生活故事等。這類文本是培養(yǎng)學生觀察能力、激發(fā)想象能力以及提高言語表達能力的重要途徑。那么，教師如何通過對教材內容的解讀，對故事情節(jié)、詞語等進一步具體化，引導學生想象和設計，讓人物、故事朝著更精彩的方向發(fā)展？本專輯的兩篇文章對此進行了探索，希冀對大家能有所助益。

統編教材單元習作中安排了多樣的“創(chuàng)編故事”的形式，包括創(chuàng)編童話故事、續(xù)寫故事、創(chuàng)編生活故事等類型，這類習作訓練是培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力以及語言表達能力的重要途徑。如何用好統編教材資源，深入挖掘教材編排價值，幫助學生打開想象的翅膀，在奇思妙想中創(chuàng)編出好的故事，是每位語文教師需要研究的課題。筆者以統編教科書三年級下冊習作單元為例，根據本單元教材編排內容及學生學情特點，緊扣單元習作要求，帶領學生進入創(chuàng)編故事的奇妙世界。

一、用好統編教材，開啟想象創(chuàng)編之旅

1. 從單元導讀中激發(fā)想象之趣。

第五單元的主題為“想象”，語文要素明確要求學生在學習課文中“走進想象的奇妙世界，感受想象的神奇”。單元伊始，導讀頁的人文主題引用了愛因斯坦的名言：“想象力比知識更重要。”簡單的一句話道出了想象的重要性。導讀頁的插圖向學生展現了瑰麗奇幻的想象世界畫面。進行單元學習前，筆者引導學生仔細品析導讀頁插圖，發(fā)現這是一個與尋常宇宙不同的“甜品太空”。于是，在教學中師生展開以下對話：

師：誰來說說，這個太空中有什么神奇的東西？

生1：這個太空中的星球都是甜品做的，可以被吃掉，味道都是甜甜的。

生2：宇航員掉進了甜品的世界，他在太空中可以品嘗各種甜品。

師：這樣的想象真有意思！如果你也掉進這個甜品世界，你最想做什么？

生3：我最想坐上那個甜品做的火箭，一邊看太空的美景，一邊品嘗甜品。

生4：我最想摘下那顆甜品做的星星，看它是不是會閃閃發(fā)亮。

……

師：大家的想象都特別有趣，還有這么多同學都躍躍欲試。別急，這一單元，我們將開啟想象之旅，一起來感受想象故事的神奇，一起來創(chuàng)編神奇的想象故事。

這樣的對話，充分發(fā)揮了單元導讀頁插圖的作用，激發(fā)學生想象力，將學生從前一單元的現實世界過渡到本單元想象的世界中，并相機滲透本單元的學習內容——走進想象的世界，創(chuàng)造自己的想象世界。

2. 從精讀課文中感受想象之奇。

圍繞單元語文要素，教材編排了兩篇精讀課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》，這兩篇課文從不同的角度、用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事，富有兒童氣息，貼近兒童生活。教學時教師要引導學生進行充分閱讀交流，從精讀課文中感受想象的神奇。

望著奇妙的星空發(fā)呆，想必是許多學生都有過的生活經歷。《宇宙的另一邊》大膽想象在宇宙的另一邊還有一個世界，而且是這一邊的倒影。教學時，筆者先出示浩瀚無垠的星空圖片，緊扣課后第一個問題展開交流，讓學生用自己的話說一說課文中“宇宙的另一邊”有哪些秘密，感受作者的奇思妙想。接著引導學生回憶自己是否有趴在窗口望著夜空發(fā)呆出神的經歷，鼓勵學生大膽交流課后第二個問題：“宇宙的另一邊”還會有哪些秘密？許多學生的回答天馬行空，有的說：“宇宙的另一邊，月亮和星星是白天出來的，而太陽是晚上出來。”有的說：“宇宙的這一邊，我是個女孩;宇宙的另一邊，我變成了男孩。”講述者興致勃勃，其他聽眾津津有味;前者借助這個問題大膽想象、天馬行空，后者在此基礎上也會推動自己的思考，進一步產生或豐富屬于自己的想象。

教學精讀課文時，教師可借助課后問題組織閱讀交流，引導學生走進神奇的想象世界，同時驅動他們主動去回憶和思考自己曾創(chuàng)造過的想象世界。這樣，學生從精讀課文中就充分體會到想象的神奇，開始扇動想象的翅膀，為自己的奇妙世界“添磚加瓦”。

3. 從習作例文中掌握想象之法。

教好習作單元離不開對單元中習作例文的深度學習。習作例文符合王榮生教授對教科書四大分類中的“樣本”定義，即學生能夠在與特定的文本交往過程中，形成寫的方法和能力。動筆創(chuàng)編故事前，例文不能作為簡單的閱讀材料輕描淡寫地帶過，教師要巧用例文，讓學生從中掌握想象之法，習得創(chuàng)編之鑰。

在習作例文《一支鉛筆的夢想》里，編者通過旁批的方式，提示學生：“豆角、絲瓜和鉛筆一樣，都是細長的。鉛筆想成為‘長長的豆角’‘嫩嫩的絲瓜’，我覺得這樣的想象自然、合理。”這個旁批引導學生關注鉛筆與想象事物之間的聯系，從而使學生明白：展開想象要聯系事物的特點，奇思妙想不等于可以胡思亂想。而另一條旁批“鉛筆想為小松鼠當撐竿，為小猴子當標槍。它為什么會這樣想呢”及課后問題“鉛筆還會有哪些夢想？仿照課文說一說”則進一點夯實“想象要聯系事物特點”的方法。在《尾巴它有一只貓》中，教材同樣通過旁批告訴學生，創(chuàng)編故事還可以反其道而行之，運用逆向思維，反向想象，能產生許多與眾不同的奇妙想象。如學生想到“裙子它有一個小女孩子”“五指它們有一只手”等題目，非常新鮮有趣。

兩篇習作例文，給了學生兩把想象創(chuàng)編的鑰匙。因此，不能讓學生對習作例文簡單地停留在閱讀的層面，應當助力學生用好材料，學習想象創(chuàng)編故事的方法，深度挖掘例文的真正價值。

當然，除了單元導讀頁、精讀課文、習作例文，習作單元中每一項內容的編排，都指向習作能力的培養(yǎng)。教師要充分解讀教材編排特點，發(fā)揮“交流平臺”“初試身手”等每一部分內容對創(chuàng)編故事的作用。

二、緊扣習作要求，實現想象創(chuàng)編落地

想象世界雖然天馬行空，但在奇思妙想中卻也銘刻著生活的烙印。因此，教師在教學中要緊扣本單元習作要求，讓學生抓住想象創(chuàng)編的特點和加工方式，在聯系生活與跨學科融合中，引發(fā)其從已有經驗形成新奇的想象，創(chuàng)造自己的想象世界。

1. 學科融合，讓想象創(chuàng)編有廣度。

本單元的習作主題為“奇妙的想象”，教材為學生提供了“一本有魔法的書”“小樹的心思”“滾來滾去的小土豆”等七個題目，七個題目涉及面極廣，旨在以富有想象力的題目激發(fā)學生的興趣。學生可選擇一個題目寫一個想象故事，也可以寫其他的想象故事，這樣，學生習作的范圍就更廣了。為了拓寬學生習作的思路，在動筆前，筆者先開展了一堂主題為“奇思妙想”的語文綜合實踐活動課。在實踐活動中，以學生日常生活中隨處可見的物品為切入口，通過一系列生動有趣的圖片，如魚和拖鞋的結合、可樂與火車的拼接，激發(fā)學生想象動物界的魚與生活用品拖鞋之間可能會有什么聯系，用來喝的可樂與交通工具火車之間會碰撞出怎樣的火花……學生腦洞大開，呈現出一個個奇妙的想象世界。

以教學過程中出示的燒水壺圖片為例，師生展開以下對話：

師：這個燒水壺現在已經不是咱們燒開水用的工具了，你們覺得它還可以是什么？

生1：房子。

生2：游泳池。

師：為什么你覺得是游泳池？

生2：燒水壺里面是裝水的，而且空間挺大，就像個可以移動的游泳池。

師：你的想象有理有據。可見我們在想象時可以根據某樣東西的“形狀特點”展開。那么同學們，如果這是個游泳池，誰會在里面游泳呢？

生3：動物。

生4：小人國的居民，這個水壺剛好符合他們的大小。

師：連大小都考慮到了，你想得真周全。他們?yōu)槭裁磿阉畨禺斪饔斡境兀?/p>

生4：小人國的居民有一天在海灘上撿到了這個水壺，因為太大了，發(fā)現用來游泳剛剛好。而且如果冬天要游泳太冷，這個水壺還可以燒熱水讓大家暖和暖和呢！

師：你瞧，光看一張燒水壺的圖片，再圍繞“使用方法”展開，他連故事內容都想好了。

在這個想象中，學生從生活用品“燒水壺”聯想到了“小人國可加熱的游泳池”，想象不可謂不奇特。學生的思維充分地打開，跨越了學科的界限，打破了現實和想象之間的隔閡，大大地拓寬了想象的廣度。習作課上，學生筆下想象的世界也是精彩紛呈。有一個學生在《手罷工了》一文中想象一個男孩因為不講衛(wèi)生導致雙手罷工，引發(fā)了一系列的不便，最后讓男孩改正了錯誤;而另一個學生在《小樹的心思》中想象小樹想和枝頭的小鳥聊天，和樹下的小孩游戲……

2. 聯系生活，讓想象創(chuàng)編有深度。

在大膽想象的同時，如果能啟發(fā)他們將想象與生活串聯起來，在想象世界中折射出生活的影子，或解決現實生活中的難題與困惑，那么，這樣的想象就不僅具備廣度，同時也具備了一定的深度。

如一個學生聯系2020年春節(jié)期間居家隔離的事實，選擇了“假如人類可以冬眠”這一題目，他在作文里寫道：自從人類學會了動物的冬眠后，過年就不用到處亂跑了，也無需擔心居家隔離太過無聊。大家往床上一躺，眼睛一閉一睜，冬天就過去了。再也不用擔心因為全國各地許多人回老家過年引起的病毒傳播啦！美美地睡一覺，等到冬天過去，新學期孩子們更有充足的精神上課，大人也可以繼續(xù)努力工作了。文章中，“居家隔離”“回家過年”都是許多學生認知中已有的生活經驗，將它們充分挖掘出來便是生動的創(chuàng)編素材。想象不是無根之木、無源之水，教師要指導學生從注重學科邏輯轉化為關注生活邏輯，更好地將寫作與生活緊密聯系起來，賦予想象世界一定的現實意義。

3. 適時指導，讓想象創(chuàng)編有尺度。

把握尺度并非限制學生的奇思妙想，而是指導學生不僅將故事“創(chuàng)編得奇妙有趣”，更要“創(chuàng)編得自然合理”。如創(chuàng)編故事時有學生選擇了教材提供的《滾來滾去的小土豆》這一題目，寫一顆土豆在到處滾動的過程中，發(fā)生的各種有趣故事。但在內容的描述里將土豆想象成三角形或是正方形的外表，這就與題目“滾來滾去”有所沖突。教師要適時指導，讓學生思考這樣的想象是否合理。

師：滾來滾去的小土豆，多有意思！大家想想，什么形狀的土豆才能滾動得那么自由自在，到處跑呢？

生1：我覺得應該要圓形的，車輪是圓的才能滾動，鐵環(huán)是圓的才能滾起來。

師：如果把這顆土豆想象成正方形或者三角形呢？

生1：那這顆土豆就滾不動啦！

生2：那這篇故事就不能寫它到處滾動遇到的事情，而是要寫它一開始因為特殊的形狀不能滾，后來遇到了什么事情幫助它滾起來了。

師：幾位同學說得真好，既提出了想象中不太合理的地方，又提出了相應的修改意見，大家都是一個個優(yōu)秀的小老師了！

從上述對話中可知，想象的世界是無拘無束的，但所創(chuàng)編的內容應當是符合所想象事物的特點。“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師在學生創(chuàng)編故事的過程中，要適時指導，讓想象創(chuàng)編有趣而又符合事物特點。

三、搭建交流平臺，助力想象創(chuàng)編進階

1. 交流反饋，發(fā)現想象創(chuàng)編之憾。

布魯姆思維學習六層次里有兩個高級階段：評價、創(chuàng)新。習作要求也提出：“寫完后，可以交換習作。說說自己最喜歡同學寫的什么內容，什么地方需要修改。”因此，教師可通過為學生搭建成果交流展示平臺，落實習作要求，在“分享——評價——創(chuàng)新”這一過程中達到最終的高階思維層級。

在課上，筆者按照同桌分組，及時讓學生交流習作，發(fā)現同桌習作的優(yōu)缺點。

師：說說你最喜歡同桌創(chuàng)編的哪些內容，為什么？

生1：我最喜歡《一本有魔法的語文書》，因為作者把語文書給寫活了。我平時在看語文書的時候就會想，如果能把書里的東西變成真的，或者能進入到課本中的世界那該多好。他就把我想的寫出來了，很有趣！

師：對于這個有趣的想象，你們還有什么意見或建議嗎？

生2：他只寫跑到書中見到了李白、杜甫之類的歷史人物，但是沒有寫和他們做什么，可以具體再想象和古代的名人一起做了什么有趣的事情。

師：你們的建議真有趣！這樣子文章不僅想象有趣，同時創(chuàng)編的內容更豐富了！

在交流反饋中，學生通過閱讀同桌的作文，能夠發(fā)現其創(chuàng)編故事中需要改進提升的遺憾之處，進而提出相應的修改意見，為二次創(chuàng)編做準備。

2. 二次創(chuàng)編，提升想象創(chuàng)編之階。

學生在交流反饋的基礎上，發(fā)現自己習作的優(yōu)點和不足。這時，教師可緊接著鼓勵他們取長補短，選取有價值的修改意見，及時對自己的故事進行二次創(chuàng)編，讓自己創(chuàng)造的想象世界更上一個臺階。以上文提到的《一本有魔法的語文書》片段修改前后為例。

修改前：語文書帶我來到了唐代詩人們的家。我見到了課本上經常出現的李白、杜甫等大詩人……

修改后：語文書帶我來到了唐代大詩人李白的家里，他正一個人喝著酒。聽老師說，他最喜歡喝酒了，現在就喝得暈乎乎的。我趴在他的耳邊告訴他：“李伯伯，你寫的詩幾千年后還在流傳，但是也太難理解了！”李白聽我夸他，眼中冒出亮光，一把拉住我的手，一邊把桌上的酒往我嘴里倒，嘴里念叨著：“娃娃，喝了酒你就能懂了！”嚇得我趕緊向語文書求助……

經過修改前后的對比不難發(fā)現，在教師的引導與同學的建議下，故事不再只是一言帶過的流水賬，修改后的內容想象更加具體生動，且有了清晰的敘事方向，實現了想象創(chuàng)編的進階。

綜上，在“奇妙的想象”習作教學中，教師可巧妙運用統編教材，讓學生借助教材，習得寫作方法，再緊扣習作要求遷移寫法，在奇思妙想中創(chuàng)造自己的想象世界，最后搭建交流平臺，讓學生交流反饋，促進自身習作水平的提高及想象思維的發(fā)展。

（作者單位：福建省晉江市仕春小學 福建省晉江市湖格小學 ）

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