導向語文素養的“閱讀鏈接”有效使用

葉文中

統編版小學語文教材從三年級上冊開始就出現了“閱讀鏈接”欄目，安排于精讀、略讀課文之后，其中三年級5次，四年級11次，五年級8次，六年級9次，共計33次。之前使用的人教版小學語文教材是從四年級上冊開始有“閱讀鏈接”欄目，一共出現20次。兩版教材對比，統編版小學語文教材出現 “閱讀鏈接”的年級更早，鏈接次數更多，鏈接內容更豐富，鏈接導向也更明確，能更好落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的要求：要“讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”，要“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。

筆者對三至六年級統編版語文教材中的“閱讀鏈接”進行全面梳理，發現33次“閱讀鏈接”雖然各自有著不同的鏈接意義和價值，但都導向語言、思維、審美、文化等語文素養。本文以統編版四年級語文教材為例，談一談如何使用導向語文素養的“閱讀鏈接”。

一、文本補充，導向豐富語言積累

與“資料袋”相似，“閱讀鏈接”提供的材料大多是和課文內容有關的篇章或片段，是語文學習的有益補充，有助于指導學生理解、品味多元的語言形式，豐富語言積累。

《牛和鵝》這篇課文敘述了“我”和伙伴們對牛和鵝的不同態度：欺負牛，懼怕鵝。文章用了近十個自然段的篇幅來寫“我”被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措;作者在第三自然段用幾個“敢”字帶出了“拍牛背”“摸牛肚子”“觸牛屁股”“扳牛角”一系列動作，語言描寫樸實直白、細膩豐富、充滿童趣。課文后面鏈接散文《牛的寫意》選段，從眼睛、蹄印等不同的角度寫出了牛的品性。教師適時引導學生拓展學習“閱讀鏈接”，一方面可感受牛的善良、仁慈、勤懇踏實，進一步感知課文主旨;另一方面選段文字語言風格與課文不同，像詩歌一樣優美雋永，如“牛的蹄窩里的積水像一片小小的湖，會攝下天空和白云的倒影”，指導學生仔細品味，可以豐富語言積累。

二、拓展實踐，導向培養語文思維

“閱讀鏈接”從不同的寫作角度提供材料：有的課文采用正面描寫，鏈接提供的材料則是從側面來描寫的，引導學生分析比較，學習不同的寫作角度;有的課文是散文，鏈接提供的卻是詩歌或觀察日記，引導學生賞析評價，體會不同的文學體裁;有的課文后面鏈接的是實踐活動，引導學生將有限的課堂學習向無限的課外創造性語文活動延伸。教師要用好“閱讀鏈接”，引導學生分析、評價、創造，培養語文思維。

《燕子窩》是課文《蟋蟀的住宅》后面的“閱讀鏈接”。兩者之間具有相同之處：都是對動物（蟋蟀和燕子）進行連續細致的觀察，采用擬人手法表達，文章生動有趣。不同的是：《蟋蟀的住宅》以一篇文章的形式展現長期觀察蟋蟀的情況，而《燕子窩》則是用日記的方式展示觀察結果。在學習完《蟋蟀的住宅》后，可帶領學生學習《燕子窩》，拓展閱讀，認識觀察日記的要求。同時可與前一篇課文《爬山虎的腳》后面的“資料袋”的觀察記錄對比，比較、發現觀察日記和觀察記錄的聯系和不同，為本單元的習作作準備。

《西門豹治鄴》一課后面的“閱讀鏈接”是語文實踐活動，將課文改編成劇本，并讓學生演一演。在學習完課文，充分感知人物形象后，可指導學生初步感知劇本的特點和行文格式，組織討論改編的要點：如何通過人物對話來推動故事情節，凸顯人物特征？怎樣按照故事的發展順序，將敘述性的語言轉換為人物之間的對話？如何設計相對應的表情、動作來表現人物內心或性格？指導學生利用改編劇本這種創造性活動，發展語文思維，提高學生語文學習能力，同時為五年級下冊第二單元“口語交際：怎樣表演課本劇”做好學習鋪墊。

三、比較閱讀，導向提高審美能力

統編版語文教材安排的“閱讀鏈接”比重明顯增加是一種導向，提示要引導學生進行大量的閱讀，擴大閱讀面，形成一定的獨立閱讀能力。大部分“閱讀鏈接”提供的材料都是與課文內容相似或者語言形式相似的篇章或片段，教師可開展以文本主題為中心的比較閱讀，發揮“群文閱讀”的價值取向，引導學生學習、比較不同作家充滿個性的表達方法，提高文學審美能力。

課文《綠》是一首現代詩歌，表達極具特色，作者艾青用極富感染力的文字，將詩人的體驗與景象的描繪融為一體，引發讀者豐富的聯想與想象。課文后面鏈接的是作家宗璞寫的散文《西湖漫筆》片段。教學課文時，教師指導學生通過朗讀、想象，充分感受《綠》這首詩的獨特表達，再讓學生讀課后鏈接的片段，比較異同。引導學生體驗兩種文學體裁都寫出的綠的色彩之豐富、范圍之廣泛、情感之喜歡;了解《西湖漫筆》是作者用文字真實描繪看到的景象。而《綠》以虛寫實，更注重的是表達作者獨特體驗，讓學生體會散文與詩歌不同的文學之美。

老舍先生《貓》一文后，鏈接了夏丏尊和周而復關于貓的描寫。教師可指導學生設計表格，閱讀、比較三位作家筆下的貓不同的特點，了解三位作家雖然選取的寫作角度不同，但同樣把對貓的喜愛融于字里行間，為我們展現了一個個活生生的生活畫面，讓學生明白寫作就是很個性的事情。

四、深化主題，導向提升人文素養

統編版語文教材編寫有一個重要的特點就是以“人文主題”和“語文要素”為雙線來組織單元內容，倡導雙線統一、齊頭并進，強調了語文學科的工具性和人文性的統一。因此，寓思想教育于語文教學中，是語文課的一個特點?！伴喿x鏈接”包含著豐富的人文內涵，關注提高學生審美情趣，提升學生人文素養。

四年級上冊第七單元人文主題是“家國情懷”，課文《梅蘭芳蓄須》講述的是藝術家梅蘭芳用各種方法拒絕為日本人演出，不惜虛度生命、蓄須明志，文章高度贊揚了梅蘭芳的愛國之情。課文后面鏈接《難忘的一課》則充分表達了臺灣人民對祖國深厚的熱愛之情。對于“閱讀鏈接”，教師可適當介紹背景（臺灣光復歷史背景），幫助學生理解內容，再引導學生抓住反復出現的句子“我是中國人，我愛中國”，感受臺灣人民濃濃的愛國心、愛國情。

四年級下冊第七單元人文主題是“偉大品格”。課文《黃繼光》后鏈接《祖國，我終于回來了》。學習完課文后，教師可引導學生進行拓展閱讀，“閱讀鏈接”通過典型的事例，從人物的語言、動作、心理等方面刻畫生動的人物形象，讓學生感受人物的偉大品格，升華情感體驗，深化主題教育。

語文教學提倡“得法于課內，收益于課外”。“閱讀鏈接”是課內外閱讀的橋梁?；诖?，教師要研讀教材，明確每個“閱讀鏈接”導向，與課文學習相結合，科學、有效使用，提升學生語言、思維、審美、文化等語文素養。

（作者單位：福建省廈門市同安區第一實驗小學）

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