統(tǒng)編版語文教材中勞動元素文本的作業(yè)編制與評價

林娜

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》。為貫徹文件精神，語文學(xué)科也應(yīng)該有機融入勞動教育內(nèi)容，并對含有勞動元素的文本進行作業(yè)的科學(xué)編制及評價體系的建立。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級教材為例，探討如何對勞動元素文本的作業(yè)進行科學(xué)編制及有效評價。

一、勞動元素在教材中的內(nèi)容體現(xiàn)

從認(rèn)知維度和行為維度兩方面對教材中的勞動元素性質(zhì)進行分析，可將教材劃分為崇尚勞動、尊重勞動、辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動五種類型。

（一）教材中勞動教育滲透的認(rèn)知維度

1. 崇尚勞動，知曉勞動意義。勞動是人類的本質(zhì)活動，崇尚勞動蘊含著對勞動崇高性的高度認(rèn)可和自我內(nèi)化?！短锛宜募靖琛芬晃?，描繪了一年四季農(nóng)作物生長和農(nóng)事活動常識，傳遞著辛勤勞動給大家?guī)淼纳硇挠鋹傊?《李時珍》一文，介紹了李時珍上山采藥，以及編寫著名的《本草綱目》一書，說明了勞動能救死扶傷，造福百姓。

2. 尊重勞動，贊美勞動人民。尊重勞動，體現(xiàn)在對勞動人民的尊重和稱頌上。統(tǒng)編版語文教材中的精美插圖為我們傳遞了對勞動人民的贊美之情。《千人糕》一文中有兩幅插圖：一幅插圖勾畫了在田里插秧的農(nóng)民和手拿大鏟在制作米糕的師傅的形象;另一幅插圖勾畫了搬運米糕的叔叔和銷售米糕的阿姨的形象。幾位勞動者的形象，幫助學(xué)生理解“千人糕”的含義，也傳遞出對勞動人民的贊美之情。

（二）教材中勞動教育滲透的行為維度

1. 教材中提倡辛勤勞動。辛勤勞動不僅僅只是指體力勞動，還指腦力勞動、服務(wù)勞動等。《田家四季歌》和《數(shù)九歌》，都反映了田間勞動的辛苦，也從側(cè)面教育學(xué)生要珍惜糧食;《寒號鳥》一文中的喜鵲和寒號鳥，正是熱愛勞動和懶惰怠慢的代表，告誡學(xué)生要做個勤勞自勉的人;《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，用詩歌的形式，敘述了雷鋒叔叔在雨中抱著迷路的孩子，在布滿荊棘的路上背著年邁的大娘的感人場景，傳遞著為人民服務(wù)的勞動精神。

2. 教材中重視誠實勞動。誠實勞動是指勞動者誠信的內(nèi)在道德品質(zhì)外化為行動?！掇朊缰L》這個寓言故事教導(dǎo)學(xué)生，做事不能急于求成，只有靠誠實的勞動，才會擁有屬于自己的美麗果實。

3. 教材中倡導(dǎo)創(chuàng)造性勞動。創(chuàng)造性勞動在二年級教材中主要體現(xiàn)為《大禹治水》中的大禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水，讓洪水退去，讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)。

根據(jù)以上對統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級教材勞動元素的文本分析可發(fā)現(xiàn)，勞動元素文本的呈現(xiàn)方式多樣，有課文、“口語交際”“我愛閱讀”等，多種形式的呈現(xiàn)，為作業(yè)編制與評價提供了很好的支架。

二、勞動元素文本的作業(yè)編制與評價

由于低年級不布置書面家庭作業(yè)，因此，其作業(yè)應(yīng)編制適當(dāng)?shù)碾S堂練習(xí)以及表達與交流的作業(yè)、綜合實踐性的作業(yè)，以達成啟蒙學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動的目標(biāo)。

（一）勞動元素文本作業(yè)的編制

1. 挖掘教材資源，編制隨堂練習(xí)，啟蒙勞動意識。教師應(yīng)充分挖掘教材中的顯性勞動元素和隱性勞動元素，對學(xué)生進行勞動意識啟蒙教育。在二年級教材中，《憫農(nóng)（其一）》《田家四季歌》《朱德的扁擔(dān)》等課文都有顯性的勞動元素。在教學(xué)《田家四季歌》一文時，可以結(jié)合課文“夏季農(nóng)事忙”的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)民們是如何勞作的，要求學(xué)生邊想象邊朗讀、背誦這一小節(jié);同時結(jié)合課后第二題“讀一讀，記一記”進行教學(xué)，讓學(xué)生說一說自己知道的四個季節(jié)的主要農(nóng)事活動。通過讀、背、說這樣的隨堂練習(xí)，幫助學(xué)生樹立勞動意識。在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一文時，引導(dǎo)學(xué)生重點品讀文章中對朱德同志和戰(zhàn)士們一塊兒去挑糧時的外形描寫。 “他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山?！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀這句話，學(xué)生在腦海中就樹立起了朱德同志的勞動形象，也更深刻地感受到了朱德同志和大家同甘共苦的高尚品質(zhì)。《葡萄溝》《我要的是葫蘆》等課文無直接描寫勞動場面的相關(guān)內(nèi)容，為隱性的勞動元素文本。在教學(xué)時，教師可以挖掘其中的勞動教育因素。在教學(xué)《葡萄溝》第3自然段時，隨堂練習(xí)可以設(shè)計說一說葡萄干的制作過程，引導(dǎo)學(xué)生了解勞動者的聰明才智。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，可以設(shè)計分角色表演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白，想要獲取勞動果實，就要遵循勞動規(guī)律，就要懂得一分耕耘一分收獲的道理。

2. 活用教材資源，編制表達與交流型作業(yè)，豐富勞動體驗。表達與交流型作業(yè)的編制，主要采用復(fù)述、傾聽、評價的方式，即復(fù)述自己的勞動過程，傾聽別人的勞動過程，并給予評價。在二年級教材中，“口語交際：做手工”“口語交際：長大以后做什么”和勞動元素有關(guān)。在教學(xué)“口語交際：做手工”時，可以先讓學(xué)生觀察插圖，激發(fā)學(xué)生做手工的興趣。插圖中做手工的工具、五顏六色的卡紙、造型各異的手工作品，都強烈地激起學(xué)生學(xué)習(xí)制作手工的興趣。然后向?qū)W生介紹做手工的步驟，并和學(xué)生一起制作手工。最后讓學(xué)生向同學(xué)或爸爸媽媽介紹自己制作的手工作品，其他同學(xué)或家長給予點評。在教學(xué)“口語交際：長大以后做什么”前，先讓學(xué)生了解生活中都有哪些職業(yè);然后在課堂交流匯報后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中消防員、人民教師、白衣天使和廚師四個人物形象，引導(dǎo)學(xué)生交流討論自己長大后想成為什么樣的人。課后要求學(xué)生將自己的愿望講給爸爸媽媽聽，并把理由講清楚。教師還可以合理利用家長資源，如邀請不同職業(yè)的家長作為嘉賓來學(xué)校為學(xué)生說明自己的職業(yè)特點，并與學(xué)生進行交流互動，讓學(xué)生進一步明白，任何職業(yè)的勞動者都是可親可敬的，他們都具有崇高的勞動品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生爭做光榮的勞動者。

3. 拓展教材資源，編制綜合實踐類作業(yè)，感知勞動樂趣。陶行知先生認(rèn)為，勞動教育應(yīng)達到的目標(biāo)是“以增進自立之能力，獲得事物之真知”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在家庭生活、學(xué)校生活中，學(xué)生可以嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)編制與生活相聯(lián)系的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理。如在教學(xué)完《鄧小平爺爺植樹》后，可以讓學(xué)生在家中用花盆種一株植物，體驗種植和養(yǎng)護植物的樂趣;教學(xué)完《中國美食》后，可以讓學(xué)生自己動手做一道簡單的菜，感受勞動的不易;教學(xué)完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，可以為學(xué)生安排為期一個月的學(xué)雷鋒活動，讓學(xué)生學(xué)會幫助身邊有困難的。

（二）勞動元素文本作業(yè)的評價

對統(tǒng)編版語文教材中勞動元素文本作業(yè)的評價不能脫離語文學(xué)科的本質(zhì)，而應(yīng)建立在語文要素落地與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上。教師可以設(shè)計勞動實踐作業(yè)星級評價單。如在教學(xué)完“我愛閱讀”中的勞動元素文本后，可以向?qū)W生推薦與勞動教育有關(guān)的繪本讀物，同時設(shè)計閱讀評價單，讓學(xué)生自評、家長評價和教師評價。評價單可以圍繞“請你把繪本中的故事講給爸爸媽媽聽”“你能學(xué)著繪本中的主人公完成一項家務(wù)勞動嗎”等內(nèi)容進行星級評價。

（作者單位：福建省寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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