芻議小學數(shù)學生活化教學的實踐與探索

李偉慶

數(shù)學是一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，教師在教學中應遵循“知識源于生活，用于生活”的理念，創(chuàng)設生活化的教學情境，融合生活化的教學資源，培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維分析并解決問題的能力。教師應做到讓學生們在學習中生活，在生活中學習，進而提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、挖掘生活化學習資源，讓教材內容生活化

數(shù)學家華羅庚說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學?？梢?，數(shù)學學習資源在生活中隨處可見。同時，教材上的許多內容也來自學生的日常生活。因此，教師要善于挖掘生活化的數(shù)學資源，將生活化資源與教材中的素材關聯(lián)起來，讓學生在生活化的情境中探索數(shù)學知識。

如在教學人教版五上“位置”時，筆者沒有按照教材中的例2進行教學，而是出示學生之前春游時曾經(jīng)去過的連江貴安海洋世界的示意圖，呈現(xiàn)“大門”“海洋館”“森林館”“昆蟲館”等在坐標中的位置，進而教授如何用數(shù)對來表示位置的知識。筆者根據(jù)學生真實的春游經(jīng)歷來改編教材中的學習資源，學生興致高漲，積極參與到學習活動中，也取得了良好的教學效果。

再如，在教學“估算”時，可以以學生的書本、學校操場和教學樓為例，引導學生試著估一估書本的厚度、操場的長度、教學樓的高度。在教學“圖形與幾何”的知識時，可以讓學生在教室里找一找常見的幾何圖形，通過親手摸一摸、量一量，直觀感受圖形的特點。這些生活中的學習資源無不透露著數(shù)學知識，學生在摸索探究中體會到數(shù)學與生活同在，在實踐中加深了對知識的認識。

二、探索生活化教學策略，讓課堂教學生活化

在課堂教學過程中，教師應采用生活化教學策略，將數(shù)學問題及活動置于真實且可感知的情境中，讓學生習得并靈活運用所學的知識，潛移默化地學會運用數(shù)學知識來解決生活中的問題。

1. 創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生主動學習。

知識來源于生活，教師創(chuàng)設生活化的教學情境，有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，為數(shù)學學習插上思維的翅膀。教師可運用信息技術的圖、文、聲并茂的特點來展示學生熟悉的生活素材，引導學生在真實情境中捕捉數(shù)學信息，使難以理解的問題簡單化。

如在教學“圓的認識”時，為什么車輪都要做成圓形的，而不是正方形或其他形狀。筆者先用多媒體課件展示裝著正方形輪胎的汽車的行駛過程，畫面展示坐在車里的小動物由于輪胎不停顛簸而難受的場景。在下一段視頻中，筆者將正方形輪胎換成圓形輪胎，而車內的小動物卻沒有出現(xiàn)顛簸的現(xiàn)象。學生一下子聯(lián)想到自己坐車時的場景，感悟車軸到輪胎邊緣的距離都相等的現(xiàn)象，也明白了為什么車輪是圓形的道理，即圓的半徑都相等的原理。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要努力運用信息技術創(chuàng)設各種生活化的情境，這樣可以讓學生在生活現(xiàn)象中感悟知識、學習知識。

2. 探究生活化數(shù)學問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。

教師要在教學過程中引導學生深入探究生活化的問題，讓學生學會運用數(shù)學思想來發(fā)展思維，提高解決問題的能力。

（1）設計開放性問題，培養(yǎng)學生思維能力。生活中無處不在的數(shù)學現(xiàn)象已讓學生積累了一定的數(shù)學活動經(jīng)驗，教師在教學中要引導學生通過觀察、操作、調查等生活化的實踐活動，幫助他們對現(xiàn)象進行提煉，在對活動經(jīng)驗進行總結的過程中感悟數(shù)學知識。如在教學“設計活動方案”時，筆者組織學生討論設計一個“秋游活動方案”。活動中，筆者讓學生們討論秋游要考慮哪些問題，進而嘗試解決秋游中的租車問題和購票問題。討論前，筆者先出示信息：①活動人數(shù)為老年人75人，小朋友150人，教師5人。②客車的座位及租金為大客車限坐42人，每輛620元;中巴車限坐24人，每輛400元。③門票為成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每位20元。接著出示學習要求：獨立設計方案并填表;小組內交流并匯總;小組內討論哪種方案較合理。學生在設計過程中，由于方案不同，所得到的計算結果也不是唯一的。正因為這樣，學生才會以飽滿的熱情投入到策略多元、結論開放的廣闊空間里，自主地展開探索。

（2）加強合作學習，提高學生解決問題能力。發(fā)展學生解決問題的能力是教學的重要目標。教師在組織和引導學生的學習活動時，既要引發(fā)學生獨立思考，又要關注生生之間、師生之間的合作交流作用，讓他們在交流討論中拓寬思路，提高解決問題的能力。如在以上“秋游活動方案”的實踐活動中，筆者組織學生分組學習，讓他們根據(jù)活動的人數(shù)、車輛的座位數(shù)、每輛車的租金、門票等信息探究租車方案和購票方案。學生互相討論后，都拿出了自己小組的方案（如表1、表2所示）。

學生在小組討論中明白了解題思路，筆者進一步引導學生探究：從省錢的角度看，哪種方案較合理。學生通過觀察表格，比較得出：在表1中，“只要大客車盡可能多，空位盡可能少”就比較省錢;在表2中，“成人按團體票，學生按學生票”的購票方案相對比較便宜。

這種學生在日常生活中有過經(jīng)歷的事例，對他們來說更易于在回想中交流合作，在合作探討中發(fā)現(xiàn)同一個問題的多種解決方法，這對于培養(yǎng)學生提高解決問題的能力起到了積極的作用。

3. 倡導課后走進生活，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

生活中的數(shù)學現(xiàn)象無處不在，教師不僅要教授學生對知識進行理解和掌握，還要倡導學生走進生活，培養(yǎng)學生從生活中收集、處理信息的能力，學會學以致用，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在教學了“三角形”的知識后，可以讓學生從數(shù)學的角度說說學校的籃球架、斜拉橋等為什么設計成三角形的形狀，感悟三角形的穩(wěn)定性。教學了“統(tǒng)計初步知識”后，可以組織學生在校門口記錄來往車輛，然后加以統(tǒng)計，進行數(shù)據(jù)分析，而后利用得到的統(tǒng)計信息對一些簡單的交通問題提出看法。這樣一來，學生從課堂走向生活，不再覺得數(shù)學是高深莫測的，“生活中處處有數(shù)學”的感覺油然而生，也讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

總之，教師要以學生學習興趣為出發(fā)點，以課堂教學為切入點，創(chuàng)設真實而有效的生活情境，開展數(shù)學生活化教學，再引導學生將數(shù)學知識生活化，讓學生愉悅地在學習中生活，在生活中學習。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)第三中心小學 責任編輯：王振輝）

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