計算教學中落實深度學習的策略

林麗玲

摘要：隨著新課改的持續深入，教育界也越來越關注對核心素養的研究與探討。在實施小學數學教育改革的過程中，為推動學校教學管理模式更好的變革，更加優化教學環境，有效提高學生的綜合素質水平，老師們可以更加正確的、科學合理的運用核心素養。而訓練學員核心素質最高效的途徑便是深入練習。在傳統的國小數學計算教育中，教師都過于重視學生的死記硬背和重復性訓練，而忽視了學生的深度學習，從而導致學習興趣不足，效率低下。要想提高小學生的計算能力，教師就不能忽視對深度學習的有效落實。

關鍵詞：計算教學;深度學習;小學數學

引言：計算是數學的基石，是數學分析的主要部分。在小學數學課程中，讓學生掌握計算的方法，學會在計算中進行思考，對于小學生未來的數學學習與發展都有著不可忽視的作用。而深度學習注重學習者在計算過程中的參與和深度探索，對學習者體驗成果、掌握技巧有著關鍵意義。基于此，老師們務必要作好對學生的思想引導工作，并從教材與學生基本學情入手探索合理的教學模式，并付諸于具體實施，以便進行對學生的深度學習，從而推進學生的全面發展。在下面，也就是對此的一點認識和經驗。

一、“深度學習”之下的小學計算教學意義

1、深度學習的含義

目前，深度學習還沒有明確的定義，隨著互聯網信息技術的普及，人們獲取知識的便捷性和效率都有所提升。但是得到知識后，卻往往不知道如何應用這些知識，這和傳統模式下的教學十分相似，教師大多采用灌輸的方法向學生灌輸知識，學生即使掌握了相應的知識，也不知道如何應用。所以，教師在開展日常教學的過程中，應該注意幫助學生夯實基礎，進一步拓展學生的思考范圍，進一步提升學生的各項能力[1]。

2、引導學生獨立思考

在中國傳統的國小數學與計算課堂中，老師們延續了中國傳統的課堂理念，在課堂上往往忽視了培養學生的主動學習力，不給予學生思維領域方面的生存空間，從而導致了中小學生根本無法提高自主學習的力量，也無從激發對數學領域方面的興趣，從而影響了學生的學習品質，對中小學生核心素質的發揮也十分不利，但課堂情景的設計卻可以給中小學生營造自由和諧的學習氣氛，給與中小學生足夠的思維領域方面的生存空間，從而充分調動了中小學生的主觀積極性，讓中小學生自己探索知識點，掌握知識點，從而推動了中小學生核心素質的發展。所以，老師在實施課程時要注重創造好的課堂情境，充分調動學生的學習熱情，增強學生獨立學習的力量。

3、促使學生運用知識

在中國傳統的國小數學計算教育中，由于老師在開展課堂教學時單純地強調對學員基礎知識的掌握，重視對學員基本運算技巧的掌握，而忽略了培養學員正確使用理論的基本能力，從而導致學員無法靈活地利用所學理論解題，也無法把學到的理論正確運用于實際生活中，從而影響學生核心素質的正常發展。比如，當學生學習除數為一個數的除法時，老師在介紹了基礎知識點，組織學生在開展練習時可以根據學員的實際生活情況設定題目，小紅在放學回來后為了給母親買飯，在走進菜市場后花了十五塊錢買了五斤西藍花，那一斤西藍花的真正價值又是什么呢？老師以買飯的情景布置題目，貼合了學員的日常，還可以引起學員的關注力，使學員積極主動地完成作答，從而增進了學員對基本知識點的掌握，培養了學員對基本知識點的使用能力，從而推動了學員核心素質的發展[2]。

二、“深度學習”的小學數學計算教學策略

1、在游戲活動中進行學習

小學教育階段的中小學生由于家庭生活經歷相對較少，使得他們在學校生活中更感興趣于一些角色扮演類型的電子游戲，在進行日常教育的流程中，老師們也應該給中小學生們提供一些有趣較大的電子游戲，以充分調動學生對了解的濃厚興趣。如此一來，中小學生在玩的流程中就會了解具體的計算方法，計算能力也得到顯著的提高。并且，由于每位中小學生參加此類電子游戲的時機都是相對公平的，因此中小學生能夠利用電子游戲掌握基礎知識，個人自信也得到了顯著的提高。例如，老師可在教學流程中進行這一類活動，（1）在訓練中小學生口算能力的教學流程中，一些老師或許會選擇應用開火車的聯系模型，中小學生對這類活動尤其充滿興趣，在游玩流程中不但得到了快樂，還積累了經驗，促進中小學生越來越喜愛數學的學習。（2）在小學階段的學生好勝心非常強烈，老師可運用中小學生的這種心態，恰當地舉辦一些競賽活動，中小學生在玩的流程中，熱情就得以充分調動。

2、引導學生深入探究錯題

在計算中，學生都會不可避免的出現問題，有的是因為粗心，有的是因為計算順序不對，有的則是不會計算。要防止學生再次出現類似的錯誤，老師們必須重視起錯題這一寶貴財富，要指導學生進行深刻研究，讓學生認識到自己出錯的成因與根源[3]。同時，老師還需要養成學生積累錯題的良好習慣，讓學生可以時時對錯題進行深刻反省，從而在實踐中逐漸掌握能力與訣竅，這對小學生數學綜合能力和水平的培養將產生積極地促進作用。

3、加強日常學習訓練途徑

計算能力的建立不能在短時間內就建立的，而是需要進行一定的練習之后才可以建立，因此老師在培訓學員計算能力的教學過程中也需要關注關鍵點。例如，在給學員講授萬以內的相加法時，老師講授的要點教學內容是加進位號和減退位，學生講授的重難點教學內容則是連續進位和退位，因此老師在授課流程中，針對這二個部分教學內容需要注重監控教學進度，以確保學員能夠更加扎實的掌握這些教學內容。又例如，在學員進行對小數的運算教育的流程中，老師需要注意指導學生做好對小數點位的處理。另外，數學計算教學的過程中必須注意加強湊整的訓練，如，74+26=100、63+37=100、252+748=1000、25×4=100、125×8=1000 等，幫助學生可以掌握這種迅速觀察、判斷和湊整的能力。

結束語：總之，由于數學計算能力需要通過很長時間的積累與訓練才能得到提升，所以，數學教育是一項復雜、瑣碎而漫長的過程。所以，老師們在進行日常教育的過程中，可以采取相應的方式，誘導學生深入練習，從而幫助他們訓練數學計算能力，從而提高學生的數學綜合素質水平。

標明：本文系永春縣十四五規劃課題《深度學習背景下課堂有效提問的實踐探究》研究成果，課題編號：YJZ1451-070的研究成果。

參考文獻：

[1]馬云鵬.深度學習的理解與實踐模式———以小學數學學科為例[J].課程·教材·教法，2017（4）.

[2]藍藝明.從知識習得的維度探析小學計算教學[J].課程教學研究，2016（8）.

[3]史長林.小學教學中如何使數學生活化教學解決實際問題[D].貴州師范大學，2017.

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