核心素養(yǎng)下小學語文高階閱讀教學策略

鄭盈盈

摘要：隨著教改的持續(xù)深入，我國中小學教育也逐步步入到了一個全新的歷史時期。傳統的教學內容也早已不再適用了。在這么一種社會背景下，新課程中明確提出了學校語文的教育目標，必須以提高學生核心素質為主要目標。所以，怎樣在語文核心素養(yǎng)的基礎上進行相應的小學語文課閱讀教學，成為了本文所研討的一個重點問題。而怎樣培育學生的語文核心素養(yǎng)，是每一個語文老師都需要深入研究的重大課題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

引言：小學時代中的語文大多是利用閱讀進行教育，所以對學生具備的閱讀能力進行訓練是語文專業(yè)素質進行提升的需要。在小學初級階段的語文教育時，其不但擔負著培養(yǎng)學生語文基礎知識的運用能力、開闊學習者的視野、提高學習者綜合素質的重要任務，同時閱讀更是語文中不可或缺的內在部分。正基于此，在小學語文課的閱讀教學中，老師們必須重視學生自己在課堂上的自主性，并充分重視學生在課堂上的主動性，并注重對閱讀教學內容與策略的優(yōu)化，以便使閱讀的效率得以有效提升，從而使小學語文課的閱讀有效性得以有效提升。

一、小學語文閱讀教學的特點

1、教學情境性

情景性教育通常是一個較大的研究范疇，在語文課堂教學中，不但要設計好課堂教學的情景，同時還要對小學生實際學習的情景加以考慮。在小學階段的語文閱讀等具體教學活動時，老師需要創(chuàng)設富有感染力的情景，一般包括了空間、時間等有關因素，老師還可以利用富有趣味性的情景設計，充分調動小學生的讀書興致。學生可以置身于相應完整的情景之中進行讀書活動，不但有助于對文字內容的有效認識。同時，還有助于自己的認識系統形成，進而使他們自己的讀書理解力得以有效培養(yǎng)，從而使學生的讀書自主性得以有效提高。此外，小學階段語文課堂教學中，情景性還可以讓學習者將閱讀所掌握的基礎知識運用于日常生活情景之中，從而使得閱讀教學的效果得以有效增強。

2、內容文本性

小學語文課程的閱讀教學需以課本內容為基礎，并兼顧課文具備的人文本性。對一到三年級學生來說，在小學的低階段，由于其語言知識水平相對較低，抽象思維能力的發(fā)展也還不健全，因此課文的基本設置也都是童話文本，還涉及詩詞、童謠等。一般來說，童話故事及其相關文本在語文課本中占有著絕大部分。所以，在小學語文的閱讀教學中，往往存在著明顯的文學本性，而針對于閱讀文本上的差異，就需要選用比較科學的讀書方式和策略[1]。

3、教學存在的問題

學生由于在小學階段，受到的識字教育較少、生活經驗較淺等問題，所以學生本身的語文素質并不理想，而小學語文內涵下的小學語文閱讀教育與常規(guī)的語文課，對學生本身的語文學習需求也是相當高的。因此一旦學生本身的語文素質并不好，就無法有效保障自身的閱讀掌握能力，這讓小學語文內涵下小學語文閱讀教育缺少了落到實處的基石，從而直接影響小學語文閱讀教育的具體內容實現。不管學生在語文課領域方面究竟具有多少良好的素養(yǎng)，學校和老師之間對于學生語文課領域相關方面的研究還都是不可同日而語的。但只要老師可以在課堂中為學生主動地匯總那些課外的知識點，這便可以使學生在復習的過程中逐漸對課外知識點形成濃厚興趣，進而使學生的語文課讀寫能力在不知不覺中提升。

二、語文核心素養(yǎng)指導下小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略

1、善用多媒體輔助課堂閱讀教學的開展

在信息化時代，教師能夠借助多媒體技術來輔助閱讀教學，在多媒體技術的輔助下把語文核心素養(yǎng)更高效地傳達給學習者。例如，教師能夠通過利用多媒體技術實現課前導入，上文介紹的內容利用多媒體技術導入翠鳥的形式，即構成課前導入[2]。除了導入和課文教學直接有關的人物形象外，還能夠導入有趣故事、動漫視頻等素材，從而活躍課堂氛圍。在教師共同完成教學課文講解任務的過程中，也可利用多媒體技術來輔助教師課堂教學。再如在教學課文《葡萄溝》中，當教師介紹葡萄溝的景色時，老師就可使用多媒體技術呈現相應的圖畫，從而展示一堂圖文并茂的教學。

2、閱讀教學方法的改革

小學語文課的閱讀教學過程中，老師往往需要明確課程中的知識系統，并對語文教材的具體發(fā)展規(guī)律加以把握，以此使教學方式進行了適當的改變。此外，由于語文閱讀的教學內容并不是僅局限于陳述常識，對語言文學研究其也存在著一定的方法和規(guī)則，此時語文老師也可以采用思維導圖的形式，對語文知識點進行詳細分析，以強化學生對教學課文的認識，這樣，老師把控好了相應的知識系統，通常對教學方式的改變至關重要。語文老師要通過積極主動的與學生交流互動，全面掌握學生自己的認知能力和理解水平，并認識到學生的優(yōu)勢和短板，并以此選擇有利于學生的讀書活動方式。而在針對讀書能力落后的學生時，語文老師也可多加引導，甚至與學生家長一起輔導，以幫助學生的讀書能力獲得有效提升[3]。

3、增強學生的學習興趣

在語文閱讀教學的實施過程中，由于有許多老師把語文基礎知識的傳授作為語文閱讀教學的全部目的，致使教學變得單調和乏味，學生也容易缺乏興趣。所以，教師也應重視情感的培育，從而提高學生的讀書興致。例如，在《文言文兩則》這一課的閱讀過程中，因為是古文，學生的掌握起來就相對困難，而老師卻可通過多媒體播放一個與古文相關的小故事，從而引入了新課，進而使學生在讀書過程中，可以根據所欣賞到的多媒體視頻，自主想象古文的內涵，從而引導學生分享自己的故事思考，不僅增強了學生的閱讀興趣，而且有利于對本文主旨的理解。

結束語：對語文課閱讀教學進行策略的制定，將有利于學校更好地訓練學生語文讀寫的素養(yǎng)，使未來的學習受益匪淺。老師們也必須改正自己在課堂教學中出現的問題，并力求完善，以使學校的語文課閱讀教學全面落實，并以此培養(yǎng)學生的語文讀寫素質，從而提高其語文學習能力，把他們的語文讀寫水平更有效地提升出來。同時期望學校語文課閱讀教學能在今后的發(fā)展中越來越完善，更上一層樓，切實有效地為學校語文課程的普及奠定更好發(fā)展的基石。

參考文獻：

[1]楊文艷.淺議課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中國校 外教育，2018（31）.

[2]朱艷玲.當前我國小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].中國校外教育，2017，（05）.

[3]陳美貞.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[J].考試周刊，2018（4）.

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