小學體育教學中陶行知生活德育理論的實踐運用

許平

摘要：生活德育理論是陶行知先生的教育理論之一，以教學做合一為基本教育原則，強調(diào)將學校教學與學生的生活、興趣相結(jié)合，讓學生從學校生活中獲得成長，改變灌輸、說教的德育模式。體育是小學階段的重要素質(zhì)課程之一，提升體育教學現(xiàn)狀是落實“五育并舉”教育要求的必要手段。本文從陶行知先生的生活德育理論入手，分析并討論生活德育理論在小學體育教學中的具體應用策略，為提升小學德育教學水平、改善體育課堂教學現(xiàn)狀提供一些思路。

關鍵詞：小學體育;陶行知;生活德育理論;生活化

引言：陶行知先生于幾十年前提出的教育理論在今天的教育領域中仍有應用空間，這種教育理論契合素質(zhì)教育的要求，在培養(yǎng)學生自治能力、提升學生思想品德水準等方面有重要意義。將生活德育理論與小學體育課堂相結(jié)合，讓德育真正走入小學生的心里，切實提升學生群體的綜合素養(yǎng)，是應用生活德育理論的最終目標。小學體育教師應正視生活德育理論的價值，改善教育觀念和教學方式，為學生營造更優(yōu)質(zhì)的體育學習氛圍。

一、陶行知的生活德育理論

陶先生是我國的一代教育家，一生奔波于我國的教育事業(yè)發(fā)展，提出諸多有關教育的先進理論。這些教育理論放在今天仍然有應用的巨大空間，是我國現(xiàn)代教育的基石。生活德育理論是陶先生提出的教育理論，是一個誕生于陶先生一生教育實踐的理論。生活德育理論萌芽于陶先生留學期間，深受杜威生活教育思想的影響，1919年五四運動后明確提出“學校生活只是社會生活的一部分”“德育要注重自治”的教育主張;發(fā)展于九一八、一二八事件前后，陶先生明確生活德育理論基于教學做合一的原則，認為德育應當是動手體驗的德育、充實生動的德育而不是脫離生活實際的灌輸?shù)掠?成熟于七七事變后、建國前，陶先生結(jié)合戰(zhàn)時教育的需求提出將教育與軍事訓練、生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)滿足特殊時期社會發(fā)展需要的人才，為新中國的建立培養(yǎng)了一大批有用之才。

二、生活德育理論在小學體育教學中的實踐應用策略

（一）聯(lián)系學生生活激發(fā)學生興趣

小學體育課堂上，教師應注意聯(lián)系學生的生活、激發(fā)學生的體育運動興趣，避免小學生在一成不變的體育學習中失去對學習的積極性。陶行知先生的生活德育理論在小學體育教學中的應用需要貼近學生的生活，將學生喜歡的游戲融入體育課堂，為學生提供創(chuàng)新的體育教學服務。比如，教師在三年級“跑”的體育課堂上可設置接力跑類的競爭游戲，教師慢速騎自行車、電動車模仿公交車，學生在一圈400米的賽道上以4 x 100米的方式站位，接力追逐“公交車”，能夠追上“公交車”人數(shù)最多的組獲勝。為了提升競爭接力跑游戲的趣味性，教師可鼓勵未參與接力跑的組出學生站在賽道上承擔障礙物的責任，模擬路上的“行人”，追“公交車”的學生遇到“行人”需要繞行一周后方能通過，負責被視為違反交通規(guī)則。這樣的競爭游戲不僅激活了小學體育的課堂，還將遵守交通規(guī)則的意識融入學生的內(nèi)心，可有效實現(xiàn)對學生的生活德育教育。又比如，教師在籃球課堂上可組織投擲游戲來鍛煉學生的投籃熟練度，在籃板上劃分出不同的得分區(qū)域，引導學生將籃球投擲向籃板內(nèi)框左右兩個上角，獲取更高的得分。在籃球運動中，除了運動員直接將籃球投入籃框形成空心球外，將籃球投向籃板內(nèi)框左右兩個上角是得分的好手段，教師在課堂上不直接要求學生投籃得分，轉(zhuǎn)而組織投擲到固定區(qū)域的投擲游戲，可讓學生在趣味氛圍中提升投籃準確度、提升球感。

（二）在集體活動中落實德育

集體活動是學校教育的主要活動形式，小學體育課堂是最常見的集體活動陣地之一，也是生活德育理論的主要實踐途徑。班級是一個集體，在集體中存在著許許多多個學生個體，這些個體因不同的個性、喜好又結(jié)成一個個小集體。小學體育教師在體育課堂上應積極安排集體活動，培養(yǎng)學生的集體意識，將學生個體融合在一起，讓學生們能夠?qū)W會用集體力量去解決困難的問題。比如教師在課堂上講解、示范跳遠一類體育活動的技術動作，有的學生學得快，有的學生學得慢，教師可鼓勵學得快的學生去幫助身邊沒能學會的同學，讓學生們發(fā)揮自身的優(yōu)點實現(xiàn)集體成長。小學體育課堂上的集體活動可使學生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，拉近學生之間的距離，充分體現(xiàn)集體的力量，在學習和實踐中逐漸向?qū)W生滲透德育。

（三）提倡以學生群體自治滲透德育

如今的小學生群體大多出自獨生子女家庭，少數(shù)出自二孩、三胎家庭，大多存在以自我為中心、自制力差、人際交往能力弱、學習能力差等不足。小學生們對家長、教師的德育說教存在排斥感，往往會在說教之下產(chǎn)生逆反心理、破罐子破摔情緒，不利于學生的素養(yǎng)成長。但如果讓小學生群體進行自治，可順利將學生從被管理角色轉(zhuǎn)為半管理角色，讓學生深切體會到教師、家長的良苦用心，幫助學生改掉不好的習慣和思維方式，引導學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，引導學生看到他人的優(yōu)點和長處，切實提升學生的綜合素養(yǎng)。小學階段的體育課大多在課外開展，學生的注意力容易被校外駛過的車輛、路過的教職工、教學樓里的讀書聲甚至飛過的麻雀分走，不少學生注意力分散伴隨著嬉戲打鬧、影響其他同學的舉動，若教師全盤管理不僅會壓抑課堂整體氛圍，還會浪費大量的課堂時間。小學體育教師在課堂上可將紀律問題托付給紀律委員、體育課代表、小組長進行共同管理，幫助學生形成群體自治意識，為體育課堂營造更好的氛圍。教師可有更多的精力和時間去做吸引學生注意力的工作，提升小學體育課堂教學的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：生活德育理論是陶行知先生的重要教育理論，也是我國今天教育理論的重要基石。小學體育作為德智體美勞“五育并舉”的重要課堂，教師需應用生活德育理論，將體育活動與學生自治、團隊意識培養(yǎng)、激發(fā)學生體育興趣相結(jié)合，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。生活德育理論的應用需要較長時間去落實，小學體育教師需做好心理準備和教學方案準備，切實提升學生的思想道德品質(zhì)。

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