淺談促進大班幼兒自主性能力發展的實踐研究

陳衡

摘 要：研究表明，大班幼兒是邏輯思維形成的重要階段，也是自主性能力發展的關鍵時期，對每位幼兒今后的發展都起著至關重要的作用。同時游戲是幼兒最喜歡的活動，也是他們進行學習的有效途徑，而在幼兒園中幼兒自主、自發的游戲活動以區域游戲為主。本文立足于如何在區域游戲中促進大班幼兒的自主性能力，結合研究者的教學經驗就實踐中存在的誤區和思考得出的解決措施進行闡述。

關鍵詞：大班幼兒;自主性;區域游戲

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0067-03

A Brief Talk on the Practical Research on Promoting the Development of Children's Autonomous Ability in Large Classes

——Take Regional Games As An Example

CHEN Heng? （Yuefeng Kindergarten， Zhangjiagang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Studies have shown that children in large classes are an important stage in the formation of logical thinking and a critical period in the development of autonomous ability. It plays a vital role in the future development of every child. At the same time， games are children's favorite activities and an effective way for them to learn. In kindergartens， children's autonomous and spontaneous games are mainly regional games. This article is based on how to promote the autonomy of large class children in regional games， combined with the researcher's teaching experience， to elaborate on the misunderstandings in practice and the solutions derived from thinking.

【Keywords】Big class children; Autonomy; Regional games

1.教師在區域游戲中培養幼兒自主性能力出現的問題

（1）材料限制思維

區域中投放過多高結構材料和成品玩具，如數學區的天平、飛行棋、聰明棋。幼兒對這些玩具的玩法早已熟悉，因此在進行游戲的時候有很大的局限性，讓他們很難創新出不一樣的玩法，對發展幼兒自主性能力有一定的阻礙作用。同時也極易產生“表面自主、實則高控”的現象。

（2）游戲經驗缺失

隨著教師對《綱要》更深層次的學習，他們也有意識地開始選擇一些自然材料，如：松果、貝殼、吸管、紙杯等。但由于經驗的缺乏，幼兒很難充分利用這些可塑性很強的材料，也很難創造出新奇的東西。同時，教師們會選擇一些低結構材料，如六角積塑、多米諾骨牌等，但幼兒很多時候都是按著“說明書”進行游戲或者模仿其他幼兒的作品，他們往往沒有自己的想法，不知道自己想做什么、能做什么，游戲的自主性較弱。

（3）指導不夠深入

當今的幼兒教育提倡區域游戲要跟隨幼兒的興趣點創設，讓幼兒自主選擇進行游戲，但同時我們也必須明白在自主游戲的背后必須要有教師的指導，否則幼兒在游戲中的自主性能力無法得到提升。例如：在進行建構區游戲時，大多數孩子只是跟隨自己的興趣搭建“美麗的園子”，建構水平只停留在簡單的平鋪、堆高。如果這時候教師未及時對孩子進行設疑、引發幼兒思考，孩子無法獲得游戲自主性，很有可能是興致缺缺地結束游戲。在進行“悅芽小舞臺”游戲時，當孩子們在講自己創編出來的故事時，如果教師未在一旁引導孩子和伙伴分享故事、記錄故事，游戲可能就戛然而止了，也不能獲得經驗的提升。

（4）點評缺乏深度

游戲結束后，教師往往會為了進行下一個環節而草草收場，忽視幼兒在游戲過程中的問題和發現，無法仔細聆聽幼兒的想法，也不能及時給予反饋。在評價中，對于幼兒的問題無法仔細、耐心地進行剖析和解決;無法結合幼兒的發現提出一些引發他們深層思考的問題。教師總是以總結性的語言結束評價，幼兒的自主性將無法得到提升。

2.區域游戲中大班幼兒自主性能力表現現狀分析

（1）對自主性游戲的不自信

在區域活動中，我們為幼兒安排了自主游戲的時間，目的是為了培養幼兒的自主性能力，但大班幼兒大多數表現出對“自主安排”的不信任，換言之就是對自主性游戲被動盲目，對游戲中自主安排的項目不信任，不放心，不敢玩的心理，那么是什么樣的因素導致幼兒會有這樣的表現的，其根本原因是自幼兒小班開始，區域游戲的內容大都由教師進行統一安排，為了教學進度順利推薦，教師主觀對區域游戲進行了安排，幼兒在游戲中逐漸失去了自主選擇的意識，習慣了被安排，習慣了事先安排好的游戲內容和項目，下面我舉一個教學中的師生對話來說明這一點。在一次區域活動開始之前，教師與幼兒之間的對話：教師：小朋友們，今天上午我們不安排具體的游戲內容，上午的時間交給大家了，小朋友們想玩什么就玩什么。幼兒：真的嘛？老師。教師：是的，你們想玩什么就玩什么！幼兒：老師，我可以玩娃娃家么？老師我可以玩我自己帶來的玩具嗎？老師我可以玩沙堡樂園嗎？等等。教師：是的，你們什么都可以玩，但是要保證不能打擾到其他班的小朋友，課間操音樂鈴響起之后，我們要到戶外集中，做課間操。在這個過程中，幼兒表現出不放心的心理狀態，也確定不小來具體想玩什么，感覺什么都想玩，還必須要得到老師的允許。游戲中幼兒缺乏自主意識，期待著教師的安排，對接下來的游戲內容盲目，對自主游戲缺乏計劃。

（2）自主性游戲場所單一

自主性游戲場所單一是老生常談的問題，這里我們主要分析的是幼兒沒有“空間主人”的意識問題。在自主性區域游戲中，孩子們選擇的游戲以教室旁邊的沙堆玩沙子、玩水，在大型玩具間奔跑，在教室里邊玩自己帶來的玩具、娃娃家、小型超市、理發店等等，主要的游戲場所是教室以及教室周邊熟悉的活動場所。作為教師的我們，也會引導幼兒到教室以外的閱覽室、美術教室等教室以外的活動場所去進行自主活動，但經過一個學期的觀察，我發現只有兩三個幼兒偶爾會到其他活動室去進行自主游戲，大多數幼兒的活動場所還是以教室為核心。那么問題來了，為什么孩子們總是局限在教室周邊的活動空間進行自主活動呢？究其原因，幼兒自入園起，從小班到中班再到大班，孩子們的活動空間基本上是以教室為中心，在教室內進行活動，偶爾會被安排到專用的活動室，在幼兒的潛意識中，他們的活動領地只有教室，只有“教室空間”，他們才是“空間主人”，孩子們會認為，教室就是他們的地盤，“我的地盤我做主”的意識在幼兒的心理形成;另一方面，教師為了保證幼兒園一日活動的有序開展，會告訴幼兒要聽從教師的指揮，不要到處跑，只有教室是最安全的地方，就會給幼兒造成一種錯覺，到其他活動空間進行游戲是不安全的，沒有形成幼兒園內的活動空間我是可以自主選擇的意識。

3.促進大班幼兒自主性能力發展的措施

（1）開展自助式的區域活動

大班幼兒相對來說自主性更強些，因此教師設計了“游戲地圖”將教室里的區域游戲場地請孩子們自己畫下來，在每次游戲前請孩子們自己將自己的姓名貼粘到自己想要玩的區域，然后和自己的同伴一起寫畫游戲計劃，再一同進行游戲。可以看出，教師將選擇游戲、計劃游戲、進行游戲的權利全部給予兒童，讓幼兒在一次次的游戲中成長，有利于其自主性的發展。

（2）區域中保證足夠的材料

區域材料的投放是教師教育意圖的一種隱形體現方式，因此教師必須要有自己的思考。教師在區域中可以投放一定的成品玩具，但切不可多。同時也要投放大量能引發孩子的思考的低結構材料和自然材料，如：龍眼核可以變成一串串小葡萄，那還能變成什么呢？核桃和花生可以用來下棋，那還能用它們進行什么游戲呢？教師應提醒幼兒在平時注意觀察和探索，鼓勵幼兒發揮自己的想象將這些生活中的小物進行創新利用，創造更有意思的游戲。

（3）保證充足的時間和空間

教師在組織游戲時要給幼兒提供能讓他們充分游戲的場地，如：在進行紙杯建構游戲時要讓孩子們有充足的場地進行建構，在進行小球滾動實驗時要給予孩子充足的場地進行實驗。另外在空間設置上還需注意每個游戲場地之間要有一定的分區隔離來保證幼兒游戲的專注性和集中性，如：用屏風、紙箱等進行阻隔。當然光照、動靜分開也是值得教師們推敲的方面，如閱讀區需設計在光線較好的區域，在旁邊設置的區域也是要相對安靜的。同時，教師也要保證幼兒有充足的游戲時間，讓幼兒有足夠的時間進行游戲，去發現、去收獲。作為大班幼兒，區域游戲時間一般設計在30～60分鐘為宜。

（4）教師有深度地指導游戲

要想在區域游戲中提高幼兒的自主性能力，離不開教師的指導。這就要求教師在游戲中巧妙解決幼兒遇到的問題，并幫助他們引發更深層次的思考;要求教師有效解決幼兒對材料不滿足、對游戲不感興趣等問題。例如：在一次讓幼兒自主進行數學區“天平游戲”時，孩子們在游戲中發現將兩個看上去差不多大的核桃放在天平上卻是一個重、一個輕，對于這個問題孩子們很不解，于是他們把疑問告訴了老師。這時候老師提供了一個思考方向：你們覺得是兩個核桃的果肉不一樣重還是果殼不一樣重呢？就這個問題，孩子們進行了猜測，各有各的說法。后來教師又提出：怎么樣去驗證呢？一個孩子說：把果肉挖出來再稱稱，另一個孩子接著說：好啊，我們可以去找生活區開堅果的小朋友來幫我們。于是他們一起去生活區找伙伴幫忙，一起動手切開了核桃，最后發現原來是重的核桃的果殼很重。玩“天平游戲”的小朋友解決了自己發現的問題很開心，生活區的小朋友幫助了別人有很開心。案例中可以看出，教師在面對孩子們在游戲中發現的問題時并沒有敷衍了事，而是用另一個問題引發幼兒思考。當孩子提出可以去生活區開堅果進行驗證時，也從側面體現他們的自主性能力得到了一定的提升。

（5）分享評價提升關鍵經驗

雖然是自主性區域游戲，但是教師的評價也是非常重要的。游戲評價環節往往很容易被教師忽視，但它卻是游戲中很重要的一個環節。正如邱金枝所說：分享交流是區域活動中不可缺少的一部分，分享交流是幼兒把知識儲備進行運用、遷移以及提升游戲經驗的過程。在分享交流中，幼兒能自主發現游戲中的問題，得出解決問題的辦法。教師應留下充足的時間給幼兒相互探討，同時教師也要參與他們的分享，鼓勵幼兒的創新、引發幼兒的深層思考。這是一次交流分享，也是一次相互借鑒，更是一次經驗的提升。游戲結束后，幼兒對游戲的評價非常重要，他們的評價既是交流分享，又是相互借鑒，在游戲中不斷提升自己的過程，通過發現游戲中自身的問題和其他幼兒的問題，一起討論解決問題，從而不斷提升，在評價過程中，不僅能夠培養幼兒自主發現問題的能力，還能提升自主解決問題的能力。評價要從分享與交流游戲感受開始。幼兒自主性游戲的自信心是需要建立在正確的評價基礎上的，只有幼兒自信心增強，他們才有創新的動力，自信心增強，也就解決了自主性游戲不自信的問題。比如，在評價環節中，教師可以向幼兒提出如“今天你有什么好的經驗”、“你今天游戲的時候最開心的是什么事”、“你今天使用了什么新的游戲材料”等等問題，從情感方面入手，容易讓幼兒接受，激發他們想說的欲望，幼兒敢說，他們的自信心就能夠被建立，在游戲中就敢于創新。接著在通過如“你遇到什么問題了？”、“誰幫助了你”、“怎么幫助的你”之類的問題，引導幼兒如何解決問題，用自己的方式與大家討論，分享，提高參與自主性區域游戲的積極性。

（6）給孩子自主選擇的機會，讓幼兒真正成為游戲的主人

讓幼兒自主選擇“玩什么、怎么玩”。玩，是幼兒的天性，至于玩什么，怎么玩，其實幼兒比成年人更加懂得怎么玩。在自主性區域游戲過程中，會有不同的聲音，不同的玩法。這個時候，教師不需要急于否定和制定規則，引導幼兒自主嘗試，他們便會遵守游戲的規則和游戲方法。例如，“比誰跳得遠”，在游戲過程中，教師會引導幼兒進行前進跳、后退跳、單腳跳、雙腳跳等游戲方法，但是不會告訴孩子們具體哪一種方式跳的快。通過幼兒自主性實踐，孩子們發現，單腳跳會摔倒、后退跳會迷失方向、雙腳跳最快最省力。幼兒們在實踐中會探索出最適合的游戲方法，當在游戲時幼兒們提出完不成的時候，我們不要盲目的對幼兒進行指導和評價，而應該讓幼兒主動嘗試，畢竟“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

綜上所述，教師就“如何在區域游戲中促進大班幼兒自主性能力發展”這條道路上還在一直摸索中，在游戲前、游戲中、游戲后的各個環節都值得教師推敲。教師只有在一次次實踐中耐心觀察幼兒的表現、持續追蹤幼兒的問題、鼓勵表揚幼兒的發現，才能讓他們的游戲自主性得以提升。

參考文獻

[1]王保國.放手，讓游戲更快樂——淺談幼兒園區域自主游戲的“改造”實踐[J]. 課程教育研究，2019（24）.