關(guān)于小學(xué)語文情景教學(xué)的思考

魯昌友

摘 要：情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價(jià)值作用體現(xiàn)在多個方面。為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，便有必要注重情景教學(xué)法的應(yīng)用。下面結(jié)合具體教學(xué)案例，對情景教學(xué)法的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究，主要內(nèi)容如下。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);興趣?

情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會學(xué)習(xí)的樂趣。有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育。本文對情景教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性以及在教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述，希望有助于我國語文教學(xué)的實(shí)施。

1、構(gòu)建情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

情景化教學(xué)是從構(gòu)建情景開始的，構(gòu)建的情景關(guān)系到學(xué)生的接受程度和參與程度。構(gòu)建情景化教學(xué)場景要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生能夠融入其中的方式進(jìn)行構(gòu)建，要讓學(xué)生引起共鳴，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容思考，更快地接受教學(xué)知識。例如學(xué)習(xí)《大還是小》，教師要構(gòu)建一個學(xué)生易于理解的場景，比如“爸爸的手掌和自己的手掌相比，是大還是小？”讓學(xué)生對教師構(gòu)建的問題場景進(jìn)行自主思考，引導(dǎo)學(xué)生對大和小的認(rèn)識，便于學(xué)生對大和小的理解，使學(xué)生能夠融入課堂當(dāng)中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，提高語文課堂的教學(xué)效率。

2、活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，課堂學(xué)習(xí)過程中容易溜號，不主動參與課堂學(xué)習(xí)，教師需要活躍課堂教學(xué)的氣氛，通過有效措施讓學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生參與到教學(xué)過程中，可以帶動學(xué)生的思考，提高學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

例如識字課學(xué)習(xí)《金木水火土》，小學(xué)生對字的理解認(rèn)識才剛開始，對于陌生的東西，有一定的排斥性，教師要把學(xué)生識字的積極性帶動起來，讓學(xué)生參與其中，課前教師準(zhǔn)備一把鑰匙，一塊木頭，一杯水，一盒火柴，一袋土，在傳授字的讀音和意思后，把文字意思與所帶的物品相對照，加深學(xué)生對字的認(rèn)識，并提出問題比如“誰能告訴老師，生活中有什么是木頭做成的”，只要回答了就要給予鼓勵，讓學(xué)生能夠積極參與其中，對文字的理解發(fā)散性思考，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、創(chuàng)建語言描繪情景，加深學(xué)生的理解

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還沒有形成對這個社會的深刻認(rèn)知。因此，教師可以努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語言描繪情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到語言的熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀課文的時候，教師可以通過抑揚(yáng)頓挫的語氣，聲情并茂地將文章中所要表達(dá)的或愉悅、或悲傷、或好奇的種種情感表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更好地體會文章所要表達(dá)的思想情感。

比如，在對“小松鼠找花生”這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以帶有感情地為學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生感受小松鼠在找花生過程中的情感變化。

4、創(chuàng)建音樂渲染情景，激發(fā)學(xué)生想象力

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過音樂渲染也是一種非常有效的情景教學(xué)方法。將文章中的文字與相對應(yīng)的音樂搭配起來，不但可以調(diào)動學(xué)生的視覺，還可以調(diào)動學(xué)生的聽覺器官，通過視聽的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己無盡的想象力，獲得豐富的視聽體驗(yàn)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。特別是在進(jìn)行小學(xué)語文詩詞教學(xué)時，更是可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)。

比如，在對《靜夜思》《楓橋夜泊》等古詩進(jìn)行教學(xué)時，教師可以給學(xué)生進(jìn)行簡單的講解，幫助學(xué)生掌握詩歌的大意，然后再為學(xué)生播放相應(yīng)的音樂，跟隨著舒緩的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀的過程中，想象詩歌中所描述的畫面。通過文字和音樂的完美融合，讓學(xué)生受到美的熏陶，凈化學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的畫面意識。

5、創(chuàng)設(shè)故事情景

語文這門學(xué)科本身就比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很難提起學(xué)習(xí)熱情。再加上教師在課堂上大多是按照課文內(nèi)容來宣教，這種教學(xué)所取得的效果不盡如人意。小學(xué)生年齡小，貪玩，較比文字性的知識，他們更傾向于充滿趣味性的故事。故事最大的特點(diǎn)就是趣味性，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情景，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，在課文《神筆馬良》中，教師可以先向?qū)W生講述馬良借助神筆給貧窮農(nóng)民畫畫的故事，通過講故事的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，然后再導(dǎo)入課文。在這種故事情景中，可以吸引學(xué)生，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。

6、創(chuàng)設(shè)問題情景

問題貫穿于小學(xué)語文課堂的始末，同時也是啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力提升的重要路徑。小學(xué)生年齡小，好奇心重，結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在語文課堂中，可以創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究，從而讓學(xué)生在探究問題的過程中發(fā)散思維、提升能力。如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，在課文教習(xí)前，教師可以先提出問題：“小女孩為什么要在除夕夜出來賣火柴？”“她的火柴賣出去了嗎？”“小女孩最后是怎么死的？”通過提出這些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。在問題的指引下，可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生有目標(biāo)、有方向地去閱讀課文。同時，基于這些問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論的過程中更好地理解課文。

7、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)有效情景，活躍課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，指的是教師與學(xué)生一起來分別扮演文章中的各個角色，以便學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地把握文中角色的特點(diǎn)。通過角色扮演，學(xué)生可以深入地體會到其具體的動作、神態(tài)以及心理上的變化，將所扮演角色的特點(diǎn)淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在對敘事類的文章進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以通過這種角色表演的方式，與學(xué)生一起來演繹文章的內(nèi)容。 下面，結(jié)合《尋隱者不遇》古詩課堂教學(xué)為例，談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在其中的應(yīng)用：

（1）有效情景的創(chuàng)設(shè)

如果采取傳統(tǒng)反復(fù)朗讀，然后由教師解讀的方式開展教學(xué)，則學(xué)生難以理解這首古詩中詩人所表達(dá)的真實(shí)思想感情。為了創(chuàng)設(shè)有效情景，可以在教師的引導(dǎo)下，讓一名學(xué)生扮演尋者，一名學(xué)生扮演童子，然后進(jìn)行對話，這樣便有效地創(chuàng)設(shè)了角色扮演的對話情景。

（2）情景教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)

通過尋者和童子兩名角色扮演者的對話，便能夠讓這兩名角色扮演的學(xué)生更加深入地理解古詩，然后由教師進(jìn)行引導(dǎo)，說明詩中“白云”比喻隱者的高潔，“蒼松”比喻隱者的風(fēng)骨，表面寫尋訪不遇，實(shí)際是表達(dá)了“尋者對隱者欽慕高仰的思想感情”。

（3）反思

通過角色扮演，讓學(xué)生通過對話理解古詩，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式的死記硬背，而是在理解古詩，理解詩人表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力水平得到有效提高。因此，利用角色扮演創(chuàng)設(shè)有效情景的情景教學(xué)方法的應(yīng)用具備可行性及有效性。

總之，通過創(chuàng)設(shè)各種課堂情境來展開小學(xué)語文情景教學(xué)可以很好地活躍課堂的氛圍，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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