指向語文深度學習的小學語文邊塞詩教學策略

卓嘉

摘要：現在我國小學學習邊塞古詩教學的現狀比較停留于學生的讀寫背誦記憶上面，學生對于邊塞詩的理解并不透徹，甚至由于時代的差異，學生無法從自己的生活實踐中尋找到與邊塞詩的共鳴之處，所以學習到知識是淺之又淺，提到小學古詩詞教學，我們馬上想到就是理解詩意、會背誦、會默寫的教學目標。這就是學生之所以總是對經典沒有興趣、對詩詞經典傳承不深的原因所在。小語課堂中詩詞的教學深度學習、多維度的培養不足。為改變這種小學語文邊塞詩歌的教學模式，筆者結合深度學習的概念來指導小學語文邊塞詩詞的教學。

深度學習，是一個專業概念。美國國家研究理事會概括出深度學習的本質，即個體能夠將其在一個情境中所學運用于新情境的過程。深度學習所對應的素養劃分為三個領域：認知領域、人際領域和自筆者領域。深度學習是從三維目標達成學習到核心目標達成提升的學習。邊塞詩又稱出塞詩，是以邊疆地區軍民生活和自然風光為題材的詩。一般認為，邊塞詩初步發展于漢魏六朝時代，隋代開始興盛，唐即進入發展的黃金時代。據統計，唐以前的邊塞詩，現存不到二百首，而《全唐詩》中所收的邊塞詩就達兩千余首。其中有些宏偉的篇章不但是華夏文學的寶貴財富，而且極具歷史意義。在統編版小學語文教材中收錄的邊塞詩有四年級上冊的《出塞》《涼州詞》四年級下冊的《塞下曲》，五年級上冊的《從軍行》共四首古詩，占小學語文課本中古詩的百分之 8左右 ，可見地位之重要。下面筆者將會從以下三個方面來敘述如何將深度學習引入到小學語文邊塞詩的學習之中。

一、制造古詩情境，凸顯邊塞味道

1、吟誦顯真味，課堂悟軍情

溫儒敏建議，古詩文教學以誦讀為主，少作串講、主題闡釋以及舉辦活動，在吟誦過程中，將古詩文的韻味讀出來，旨在通過感動自己，增加對詩文的感覺，而不是想盡辦法感動別人。新課程標準在第二學段明確提出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”在教學過程中，筆者將朗讀法貫穿始終，這也是筆者唯一覺得筆者這節課有亮點的地方，同事們也對筆者這一方法的有效運用表示認同。在朗讀上筆者采取了多種方式，循序漸進。上課伊始，要求學生讀準字音，讀通詩句，并著重強調了兩個易錯字，讓學生初步感知;再老師范讀，幫助學生讀出節奏感，韻律感，然后練讀，邊讀邊思考讀懂了什么，這就進一步的讓學生對古詩內容有所了解;在品讀古詩時，注重的是帶感情朗讀，通過對詩句的理解，想象畫面，體會情感，有助于幫助學生對古詩主旨和作者情感表達的感悟，采取的方式也是多樣：指名讀、小組讀、男生女生分組讀、齊讀;讀詩的過程還注重情感的體會，怎樣引導學生帶著感情讀是個難點，在教學詩句時，引導學生對畫面的想象，引入背景或老師語言的引導，讓學生漸漸感受到作者的情感，以讀促悟，讓學生對本詩情感的把握就水到渠成了。最后再拓展了一首同樣類型的古詩《從軍行》，加深學生的理解。

上完課后，通過同事的評議和自己的反思，在教學邊塞詩時，要以新課程標準為依托，選擇適當的教學方法，針對學生的學情，注重教學情境的創設，要讓學生有身臨其境之感，加上時代背景，畫面想象，語言引導和反復的誦讀，可以拉近時空的距離，讓學生能夠較好的領會作者的情感，讓學生學詩不僅僅是停留在學習詩意上，而是走進古詩的詩境，走進詩人的內心。學生基本統一認為是積極向上的， 這個思辨的過程， 就是一個歸納淬煉的過程。【1】

對于邊塞詩的吟誦方式，筆者在執教四上《涼州詞》《出塞》的時候為了創造打戰時的情境引入了古代戰士在邊關戍守有戰亂發生時激情的上場戰鼓聲（可用拍桌子代替），壯士氣的“吼、吼.......”的怒吼聲音，在這種怒吼和敲戰鼓的氣勢烘托下，學生分組齊讀：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”學生對于邊塞詩那種上戰場時的壯志凌云、視死如歸的精神理解更加的深入，效果要比直接吟誦好許多，在學生的吟誦聲中，彷佛把筆者們帶入那個戎馬邊關、保家衛國的時代！

2、改編課本劇，走入古邊塞

《涼州詞》《出塞》兩首邊塞詩是有比較完整的劇情，適合學生演出課本劇，學生對于這種課本劇的形式是十分喜聞樂見的，六人小組通過導演、編劇、演員的選拔，在這個過程中鍛煉自己的組織創作能力。“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”學生根據詩詞寫作的背景，找到了唐朝邊塞士兵的服裝，床上后根據自己改變的課本劇開始表演，“老弟，喝完這杯筆者們上戰場吧，你如果遠遠地看筆者倒下了，就當筆者只是喝醉了，千萬別笑話筆者啊！飲！！！”小弟眼睛里含著淚光回答道：“老哥，筆者們都要平安歸，再把這壺美酒喝完！”學生們自創的課本劇給筆者們驚喜和意外，學生們能夠通過臺詞的創作、動作的表達把戰士們視死如歸、保家衛國的精神表現得淋漓極致，感人肺腑。

在“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”這兩句古詩教學時筆者用了情境創設法，引導學生感受宴會的盛大場面。筆者指名了一位同學來說假設你家里來了客人，你的父母招待客人吃飯，你在飯桌上會對客人說些什么？這位同學當時就說要讓客人不要喝酒，這又與筆者的設想有一些不一樣，筆者想著學生會勸說客人多吃菜，多喝酒，這樣才顯示出主人的熱情。看來孩子的想法和大人的想法是有一些不一樣的，孩子們從健康的角度出發，讓客人少喝酒，這也是沒有錯的，但和筆者的想法就有出入了，筆者想要學生接著體會詩中描寫的這場酒宴的盛大熱鬧銜接不上。在授完課后。同事們給筆者提出了建議：對課上問題的設定要精準，直擊目標，繞了彎子的問題也許達不到想要的效果。這里是否可以這樣設計：假設全班學生都在參加這場盛大的酒宴，舉著酒杯，會說些什么，做些什么，課堂氣氛也調動了起來，學生了也感受到了酒宴的熱鬧，想要達到的目標順利完成。所以，在以后的教學中，問題的設定一定要精準，不然就會事倍功半。

在進行課題教學時

二、掌握詩歌背景，大寫愛國情懷

“學而不思則罔。”孔子這句指導求學、讀書的名句同樣適用于一個老師的教學研究。古詩詞教學，也要如這節課一樣，具有新教學理念、教學方法、教學手段，增大課堂容量，有效的40鐘，設想突破傳統一節課一古詩的教法，從而提高課堂教學效率，通過激發點燃學生的思維的火花，從而打造深度學習。

《塞下曲》為漢樂府舊題，屬《橫吹曲辭》，內容多寫邊塞征戰。原共六首，蘅塘退士選其四首.這是盧綸組詩《塞下曲》中的第三首。盧綸曾任幕府中的元帥判官，對行伍生活有體驗，描寫此類生活的詩比較充實，風格雄勁.這首詩寫將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。前兩句寫敵軍的潰逃。“月黑雁飛高”，月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁驚起，飛得高高.“單于夜遁逃”，在這月黑風高的不尋常的夜晚，敵軍偷偷地逃跑了.“單于”，原指匈奴最高統治者，這里借指當時經常南侵的契丹等族的入侵者。后兩句寫將軍準備追敵的場面，氣勢不凡。“欲將輕騎逐”，將軍發現敵軍潛逃，要率領輕裝騎兵去追擊;正準備出發之際，一場紛紛揚揚的大雪，剎那間弓刀上落滿了雪花.最后一句“大雪滿弓刀”是嚴寒景象的描寫，突出表達了戰斗的艱苦性和將士們奮勇的精神。本詩情景交融，敵軍是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準備追擊的。一逃一追的氣氛有力地渲染出來了。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰斗場面，但留給人們的想象是非常豐富的。

《涼州詞二首》是唐代詩人王之渙的組詩作品。第一首詩以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色，悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現了戍守邊防的征人回不了故鄉的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊;第二首詩反映的是唐朝與北方異族之間的關系，寫一位北方胡人首領到唐朝來求和親而未能如愿，通過描寫其行動與心理，從側面烘托唐朝國勢的強盛。

《出塞》是王昌齡早年赴西域時所作，《出塞》是樂府舊題。王昌齡所處的時代，正值盛唐，這一時期，唐在對外戰爭中屢屢取勝，全民族的自信心極強，邊塞詩人的作品中，多能體現一種慷慨激昂的向上精神，和克敵制勝的強烈自信。

在教學前可以讓學生通過多種渠道搜索古詩創作的背景，對于邊塞詩的創作有個全視角的理解，更好地為課堂教學而服務。如在教學《出塞》一詩中因為創作的背景是盛唐，常打勝戰所以詩歌的風格是非常高昂積極向上的。有了這種詩歌背景的提煉，學生無論是從詩詞理解還是詩詞朗誦上，都有了整體的感情基調。

三、聚焦古詩字詞，傳承戍邊大愛

語文詩詞的學習歸根結底就是語言的學習，而字詞的學習就是語言學習的基礎，在學習邊塞詩的學習過程中，字詞的理解和體會也是學習的重中之重。《塞下曲》短短20個字，讀來讓人如臨其境，如聞其聲，如見其人。字里行間流露出邊塞將士不怕犧牲的豪邁氣概和枕戈待旦的颯爽英姿。【2】

邊塞詩始于漢魏六朝時代，在唐朝達到頂峰，《全唐詩》收錄的邊塞詩達兩千首以上。王昌齡是盛唐著名的邊塞詩人，其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最負盛名。【3】王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》。王昌齡被稱為“七絕圣手”、“詩家天子”，他的這首《出塞》更是唐詩七絕的壓卷之作（明代李攀龍語）。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，詩句中的“但使”一詞，運用假設，既表達了自己對戍卒的久征未歸的深切同情，又表達了詩人渴望朝廷早日啟用良將，平息邊塞戰亂的強烈愿望。在比較中理解詩意，在比較中落實語文要素，在比較中發現邊塞詩的特點。 【4】詩句還語帶譏諷，借古諷今，指斥了庸將誤事、庸政誤國的現實存在，表達了自己對國事的憂慮。王翰的《涼州詞》，詩句“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”。詩作以沖天的豪氣，表現出來的不僅是豪放、開朗、興奮，而且還有著視死如歸的勇氣。整首詩以明快的語言、跳動跌宕的節奏，表現了古代將士“明犯強漢者，雖遠必誅”的奔放、狂熱的愛國豪情，展現出一種扣人心弦和令人向往的藝術魅力。在學習《出塞》時，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”“龍城飛將”在此處指代的是李廣將軍，后來泛指一切保家衛國，英勇善戰的將領，在教學時，教師可以根據不同的時代背景找到保家衛國的“龍城飛將”，如宋朝的岳飛將軍，如清朝時的葛云飛將軍，抗日戰爭時期的張自忠將軍、朱德將軍以及現代為我們戍守邊關的南海戰士等，形成一種良好的學習遷移。

總之邊塞詩詞的深度學習是一項任重而道遠的過程，教師應肩負起時代責任潛心做好教學研究教好這祖國的瑰寶文化。

參考文獻：

[1]徐建平.群文閱讀在小學古詩教學中的應用策略——以“邊塞詩的魅力”教學為例[J].福建基礎教育研究，2019，（03）：56-57.

[2]劉智學.透過吟詠的聲音體悟邊塞詩的豪邁情感——《塞下曲·月黑雁飛高》教學點滴[J].教育藝術，2020，（11）：48.

[3]鄭長明.邊塞詩的認知心理空間構建[J].漢字文化，2020，（21）：210-212.

[4]何夏壽，周一貫.邊塞話英雄，詩里品豪情——統編版語文四年級上冊《古詩三首之出塞·涼州詞》教學實踐[J].小學教學研究，2020，（04）：16-20.