凝練語言，實現簡要復述
——以《西門豹》為例談談簡要復述的教學策略

董阿燕

(浙江省樂清市育英寄宿學校小學分校 浙江 溫州 325600)

復述是學生厘清課文主要內容、深入理解故事內涵、發展邏輯性思維、提升表達品質的有效舉措，也是小學階段較為重要的語文能力。縱觀教材階段內容的編排，統編語文教材在要求復述的前提下進行了分層策略指導，形成了一條學之有序的復述長線：三年級借助表格、圖文信息等復述故事。四年級建構情節梯，簡要復述故事；五年級借助思維導圖創造性地復述故事。這樣的編排既延續了原有的復述能力，又對復述能力的延續提出了要求，對學生的語文能力發展進行了綜合性的指導。那么，復述階段中的簡要復述該如何承擔起承上啟下的能力發展要求呢？筆者以統編語文教材四上第八單元的《西門豹治鄴》為例，結合實際教學談談對于簡要復述策略的一些想法。

1.關注單元導讀，精準“簡要”含義

何為簡要復述？簡要復述是按照課文的敘述順序，用概括性的語言語言進行敘述。在敘述過程中關注重要情節與次要情節的區分，針對重要情節進行重點復述，次要情節簡單復述，適當可以選擇舍棄。但對于四年級學生的認知來說，簡要復述的概念并不容易區分，學生對“簡要”與“簡單”邊界觸摸不清，且簡要復述過程中如何展開也處于空白。四上第八單元的單元導讀提出“關注故事情節，簡要復述課文”，這一語文要素也是指引學生從“簡單復述”走向“簡要復述”的指路燈。簡要復述就是要求學生對課文內容運用自己的語言簡單的表達出來，哎學生復述的過程也是檢驗學生語言組織能力和語言表達能力的過程，學生在復述的過程中教師主要看學生有沒有抓住課文的重點，把課文的重點有沒有用自己的語言表達出來。通過單元導讀的方式引導學生進行簡要復述可以有效的提高學生的語言組織能力和表達能力，提高學生對課文的理解能力以及概括和復述能力。所以，簡要復述就是要求學生先要弄懂讀懂課文了解課文內容。只有掌握了課文深意，才能運用課文中生動的語句將重點表達出來。接下來在具體的課例中淺談教學策略。

2.精準設計教學，梳理故事情節

精準設計指的是教師在解讀教材時，應對文本內容與文本語言進行有重點地梳理，把握關鍵信息。不能改變原意，要抓住重點，然后再將課文的語言和自己的語言流利的通順的組織在一起，用普通話對課文進行復述。教師在教學時一定要精準的對課文進行每個環節的設計，引導學生梳理故事情節，這樣才能更接近原文的復述，教師根據設計的環節引導學生去練習，才能讓學生能夠詳細，系統正確的掌握文章的內容。俺學生在讀故事的時候，先要把故事的情節進行梳理再讀，每個情節時，畫面就要清晰的保留在自己的頭腦中，這樣才能更好的對故事情節進行概括，然后再結合原課文的詞語和句子，對文章清晰的做出復述，找出能夠表達課文的中心句和段落。在復述課文時，首先要抓住課文的發展順序，然后再通過簡要復述，將課文內容進行按照故事發展的順序進行復述。

2.1 熟讀故事，精準區分。首先，學生在讀課文時一定要多讀幾遍課文，對課文內容講述的故事，了解和熟悉之后，然后再按時間的順序對課文的情節進行分析，抓住故事每個環節中的重要語句，并且將原文語句精簡化，了解故事內容發展的重要環節，對每個環節用自己的語言進行概括，然后整體對文章進行復述。簡要復述的前提是熟讀課文，把握課文大意。從字詞入手，解決難讀及難理解的詞語，通過多形式的朗讀達到熟讀的要求。在熟讀的過程中引導學生理解課文內容，對課文中的事件進行排序，區分重要情節與次要情節。

以課文《西門豹治鄴》為例，課文主要的事件為“調查情況，懲治巫婆和官紳，興修水利”。學生在精準區分課文時首先一定要對課文進行多次反復的閱讀，理解課文大意，然后在根據課文描寫的順序進行區分，在精準區分時可以先看看課文是按照什么順序來寫的，這樣就能更好的進行精準區分，在熟讀的基礎上，不難發現“調查情況”是“懲治巫婆和官紳”的原因，正是因為鄴縣這個地方的田地荒蕪，人煙稀少，才會引得西門豹來調查情況。為了解決鄴縣此時的困境，才有了“懲治巫婆與官紳”這一重頭戲的展開。學生在熟讀課文的過程中，可以通過文本題材的特點進行情節整理，精準區分情節之間的關系或重點，為整篇課文的簡要復述做準備。從整體到部分，再從部分遷移，夯實了學生對于課文的理解，幫助學生在復述課文時做到了切實熟悉文本內容。整體把握文本內容，是為后續遴選、研制表達內容奠定堅實的基礎，學生的思維不能停留在“是什么”的層面上，而要讓學生知其然更知其所以然。后兩步教學，將學生的理解思維引向了文本深處，為簡要復述訓練奠定了基礎。

2.2 巧搭支架，梳理情節。在熟讀課文的基礎之上，抓住重要情節建構支架式復述。重要情節往往是故事的高潮部分，故事描述往往會出現環節較多，語言描寫生動等特點。對于中段的孩子來說，在內容選擇的“簡要”上，具有一定的困難。在復述課文內容時，學生還要對課文進行充分的想象，將故事的整個畫面幻想在自己的腦海中，這樣就可以更清楚的知道作者描述的是怎樣一個畫面，如果換作是學生自己，你們應該怎樣描寫這一段或者這個環節，這就給學生帶來了一個構建環節的話題。而建構話題，搭建復述支架則是將概括力薄弱的孩子推向思考的第一重助力。在學生復述故事情節的時候，中間有薄弱的地方，學生可以通過自己的幻想畫面，將薄弱的地方用自己的詞語把故事的發展順序和過程有效的聯系在一起。學生通過課文中原有的精彩詞句，結合自己的語言，將整個故事的發展過程以及順序清楚地復述出來,不僅能夠鍛煉學生的語言組織能力，對學生的想象力也起到了提高的作用。

以《西門豹治鄴》中的“懲治巫婆和官紳”為例。建構“西門豹是如何一步一步懲治了巫婆和官紳”這一話題，引發學生關注西門豹的語言與動作。在熟讀課文的前提下，發現西門豹早已對巫婆和官紳作惡一事了然于心，卻借由一個個借口引導百姓自己去發現。這三個借口正是學生建構復述支架的絕佳素材。敘事類文本常常具有重復這一特征，情節一波三折耐人尋味。仔細剖析每一個跌宕起伏的小情節，就是在提煉最佳的復述語言。如“懲治巫婆和官紳”中的三個借口，借口新娘不漂亮，借口巫婆沒回來，借口巫婆和官紳。言簡意賅，環環相扣。在結構式語言的幫助下，中段孩子在凝練自己的簡潔語言上也有了質的飛躍。

但簡要復述的終點并不僅僅到此，復述過程中身份的轉化，復述過程中側面描寫，環境人物的表現也是復述的一大要求。因此，學生在復述時一定要結合課文內容和自己的語言，把故事內容精確的復述出來。學生在復述故事內容時，首先要了解每個人物豐富的內心變化，要知道這個人物此時的心情應該是開心的還是不開心的，人物這個時候內心活動是怎樣的，在復述的時候才能將故事內容的精彩部分復述出來。

2.3 巧用轉述，高度凝練。在復述的過程中不僅需要學生用到第一人稱，要考驗學生的人物復述的轉述，要考慮故事的情節和人物之間的關系，學生在轉述的過程中要高度凝練每一個故事情節的問答方式，只有掌握了故事情節以及人物之間的關系才能對故事內容進行清晰的了解，掌握了故事內容中人物關系才能把故事內容用自己的語言復述出來。

《西門豹》一文以問答式的對話展開了故事的情節，但簡要復述的過程中都是以學生為第一復述人，在復述的過程中往往有著人稱的變化，轉述應運而生。在三年級下冊第一次提出了轉述的概念。但基于教學的重點不同，學生并不能在教學中完全領會轉述的運用。語言是影子，思想才是最終結果。探尋言行背后的深意，才能將課文進行簡要復述。西門豹善用借口，第一個借口：西門豹借口新娘不漂亮，轉述的形式是：主要人物以什么為借口這一句式。學生在語言實踐的過程中，角色進行調換，這樣的轉述才可以切實落地。那么西門豹做了什么呢？

在本單元的園地活動中，提出了長話短說這一概念。學生在抓住主要人物的言行之后，可以高度凝練。如：長句子中提取了一個動作——扔，扔的是巫婆。用簡潔的語言表述就是西門豹借口新娘不漂亮，把巫婆扔進了漳河。長句子被縮短成了一句話，這就是簡要復述的最終成果。從結構到方式，抓人物與言行，再借口是嚇唬百姓，最后借口是等著老百姓自己從眼前的現實中明白這是一場騙局。在整理語言的過程中還有次要情節的再現，對于一些不太重要的情節，可以進行簡要復述或直接舍棄。

3.基于起點，搭建支架

轉述是簡要復述的一種，在語文的學習過程中，可以有效的培養學生復述能力，學生通過熟讀課文內容，運用自己的語言簡單描述對課文內容的理解，將課文內的人物，場景等一系列的人物關系和細節等加上自己的想象力復述出來。對課文故事內容進行復述，不僅可以鍛煉學生的想象力和創造潛能，對學生的語言組織和表達能力也起著重要的作用。學生在復述時不僅需要有良好的記憶能力，還要具有一定的分辨能力，學生通過良好的記憶力和分辨能力對課文內容進行簡單概述，并且有順序的將故事復述出來。

語文教學過程中最常見的復述方法一共有三種，教學時一般采用階級練習法引導學生進行練習，這三種復述中簡要復述并不難，只要學生能夠把課文內容記住，通過自己的記憶力，把原文大意用自己的語言表達出來就可以了，但其實簡要復述也是要抓住主要情節講故事講清楚，講完整，將要復述的內容以最簡潔的語言加以提煉，應該以復述為主，要做到“該簡則簡，該述則述”，對最為關鍵的內容進行詳細處理，才可以組織學生進行語言實踐，推動學生內在語言實踐能力的生長。在復述時不僅要從整體上把握基本環節，同時要關注主人公西門豹的表現，要充分體現西門豹的智慧。而巫婆與官紳以及百姓的表現，則是體現西門豹人物特點的重要環節，同樣需要復述。如西門豹在將巫婆和官紳投進漳河后關于時間描寫的“等了一會兒”，又如官紳們嚇得面如土色，不停地磕頭。這些串聯的時間，關鍵人物的烘托，都是為簡要復述的展開添磚加瓦。學生在實踐的過程中感受到了簡要復述的魅力，更深刻地走進人物內心。深刻分析原文這樣描寫的用意，然后對整個故事進行第一遍的概括，接著在自己心里先描述一遍，看看哪個部分是不是不夠精簡或者遺漏了哪個部分，最后再將故事復述出來，這樣就能夠完整的將故事簡要復述了。

3.1 關注文本支架。《西門豹治鄴》一文中結合課后題，我們已經梳理了文本的大支架。

調查情況→懲治巫婆和官紳→興修水利

而《語文作業本》中的習題則是將重點情節的流程引向更有序的表達。根據文本特點，在熟讀課文的前提下，抓住關鍵主要人物的言行搭建更行之有效的支架。

上述表格的梳理中，既有學生熟讀課文之后感覺西門豹方法之巧妙的“借口”，又有轉述過程中的角色調整，借助“長話短說”這一語言特點，將長課文進行了關鍵信息的提煉，讓每個情節顯得更加簡要與清晰。在這樣的語言實踐中，學生實際體會到熟讀課文對于復述前的必要，也能從熟讀課文中把握文本內容，感知文本主題，最終走向人物。而這一番體會在支架式的復述思路中得以有序展開。

除了這樣的小情節梯，適當的信息補充也能推動故事的發展。

如上圖所示，關注次要人物的側面描寫，關注時間節點，加深學生在復述過程中對于重要情節敘述的文本感受，幫助學生更好地去復述故事，直至根據空白的情節圖去分享故事,把語文學習的知識變成了生活中的技能。

簡要復述的內容選擇和語言組織，對于學生的言語思維能力而言是一種考驗。教師要給予學生適切的方法指導，讓學生在整體把握、辨析甄別、深入細究、實踐統整的思維中，經歷簡要復述的整個過程，使學生真正學會簡要復述，提高學生言語思維和表達能力。簡要復述的能力是從課內延展至課外，學習語文是為了在生活中使用語文。