信息技術與學科教學的融合

束夏梅

摘? ?要：隨著信息化時代的到來，信息技術與學科教學走向了深度融合。本文縱觀信息技術與學科融合的現狀，探索在信息技術環境下，如何理解融合之意，探索融合之道，實施融合之法，從而在新的教學環境下，培養學生分析、評價、創造的深度思維。

關鍵詞：信息化? ?學科教學? ?深度融合? ?深度思維

在當下的信息時代，很多課堂有了運用信息技術的“形”，卻沒有運用信息技術的“魂”。信息技術“套”在課堂上，卻沒有融在課堂里。筆者根據發現的問題，探索了在信息化教學環境下如何培養學生的深度思維。

一、信息技術與學科融合過程中的問題

近年來，筆者基于觀察，發現相當一部分教師的課堂忽略學科本位，過于注重信息化技術。在還沒有弄清楚學科特點、培養目標、課時目標、學情的情況下，教師容易盲目使用技術，對于信息技術運用的定位停留在展示技術功能的層面，至于對“為什么要用？解決了什么問題？用和不用有什么區別？”這三個問題，卻沒有進行深入思考。這樣的課堂教學有了運用信息技術的“形”，卻沒有運用信息技術的“魂”，信息技術只是“套”在課堂上。

二、理解融合之意

有學者提出，將信息技術有效融入各學科的教學，營造出信息化的教學環境，可以形成既能充分發揮教師的主導作用，又能突出學生的主體地位，并且以“自主、探究、合作”為特征的新型教學方式，從而促使學生發揮主動性、積極性、創造性，使傳統的課堂教學結構發生根本性變革。何克抗教授認為，這個定義與“信息技術與學科教學深度融合”的內涵不謀而合，并指出該定義包含的三個基本屬性：營造信息化教學環境、實現新型教與學的方式、變革傳統的課堂教學結構。唯有緊緊抓住這三個基本屬性，才有可能正確理解與把握信息技術與學科教學深度融合的內涵與實質。

三、探索融合之道

布魯姆將思維分為淺層思維和深度思維兩個維度。淺層思維即記憶、理解、應用，深度思維即分析、評價、創造。信息技術應用的根本目的不是方便教師的“教”，而是服務學生的“學”，這里的“學”不僅是學習靜態的知識，還是培養學生進行深度思考的動態過程，旨在讓學生自主建構知識概念。這個目的對教師的專業素養提出了極高的要求，教師既要對新課程標準、教材有所了解，又要對兒童心理、認知規律、元認知特點、情感特征、錯誤模型等有把握，運用信息技術手段達成目標，突破重難點，讓學生的思維經歷分析、評價、創造的過程，以此培養學生的深度思維及綜合素養。

四、 實施融合之法

（一）將信息化技術融入教研

信息化教學環境的建設不只是配備信息化硬件設施這么簡單。當下，很多地區的學校出現了硬件設施的“物理珠峰”和實際應用的“沼澤洼地”這樣的兩極現象，再好的設施也成了擺設。因此，用起來才是硬道理，從“用起來”到“用得好”必然有一個過程，學校通過以賽帶訓、項目推動、專家交流講座、案例研究等多種形式，可以營造信息化教學應用環境，保障學科教學與信息化的深度融合。

（二）將新型教學方式融入課堂

第一，信息技術與學科融合能夠體現教師的主導地位。教師在課堂中猶如一名出色的導演，應該對課堂教學結構的掌握、認知沖突的創設、運用遷移的引導做到心中有數，處處發揮課堂主導作用。教師在備課之初，要不斷“做加法”，思考本學科、本課程、本單元、本學段應該培養的學科核心素養是什么，學生的學習重點和難點又是什么，以及運用什么樣的信息技術手段去解決重點問題、突破難點問題。唯有如此，教師才能將信息技術在教育教學中的價值發揮到最大，而不是一股腦地把教學資源提供給學生。

第二，信息技術與學科融合能夠體現學生的主體地位。以學習者為中心，滿足不同學生的個性化學習需求，是信息化教學的最大價值。教師要把信息技術作為學生探索和認知的工具，讓學生經歷知識產生的過程，自主建構核心概念，在遷移運用中培養深度思維。只有這樣，才能讓學生從被動學習轉變為主動學習，從接受知識灌輸轉變為主動建構知識，從學習現成的知識轉變為培養高階思維能力，促使師生雙方形成相互尊重、共同探討的強交互關系，在探討中互相啟迪、教學相長，在共融中不斷發展、進步。

（三）將教學結構與學習需求相結合

傳統的教學結構是教師在課堂上教學，學生在課后練習，這種教學結構最大的弊端就是把難度較低的“接收知識”環節放在課堂上，而把難度較高的“內化知識”環節放在課后，由學生自主完成。這樣的教學結構勢必會造成學生學習上的困難，因此教學結構的改革是重中之重。

第一，在課前精準把握學情。在教學中，很多教師忽略了對學情的把握，例如，教師對小學低年級語文學情的分析總是比較局限，沒有結合學科、學段、元認知能力、錯誤模型等進行分析，將備課的重心放在發揮信息技術的優勢上，從而忽略了學生主體作用、學科本位。在“互聯網+”環境下，基于智慧課堂設備，教師基本可以實現學情的精準把握和智能分析，“翻轉課堂”更是能夠幫助教師實現以學定教。因此，教師應注意突破傳統的課堂教學結構，運用信息技術把握學情，做好課堂教學的準備工作。

第二，利用信息技術精準定位教學目標。技術應用不是課堂的點綴，而是服務于課堂結構的。如果教師在課堂設計環節偏離了教學目標，應用技術只是為了刺激學生感官，調動學生的興趣，做漸進式的修修補補，那么技術反而會拖教學的后腿。課堂教學由教師、學生、內容、技術支持構成，一切要指向本節課的學科教學目標，教師應提前預設學生在學習時可能遇到的困難，幫助學生有效達成學習目標，培養學生的綜合素養，為學生的終身學習奠基。

第三，利用信息技術有效解決教學重難點問題。學習的本質指向過程，而非告知結果，教師應成為學生在建構知識過程中的主導者、幫助者、促進者、達成者。有很多教師忽略了這點，面對重難點問題，他們選擇了“灌輸式”的方式，在教學內容和學情的把握上下的功夫不夠。長此以往，這樣的教學方式不利于學生學習能力的提高。對此，教師應在精準聚焦教學目標的前提下，利用信息技術，在重難點問題的突破和解決上下功夫。在課堂上，信息技術可以成為輔助教師突破教學重難點的教學工具，也可以促進學生自主學習，還可以成為課堂上師生、生生之間的認知工具、協作交流工具、情感體驗與內化工具。在課堂教學中，教師運用信息技術直指問題解決的核心，在建構知識的過程中培養學生分析、評價的深度思維，是信息技術運用的內核和最大價值。

第四，將信息技術運用于分層測評中。在傳統課堂上，學生最大的困難不是學習新知識，而是在課后的鞏固、提升與練習中得不到有力的支持和幫助。信息技術與學科教學融合的課堂能夠支持學生課前、課中、課后的系統學習，根據學生的需要分層推送網絡云平臺中的課程資源，智能測評和復習鞏固系統等技術也可以幫助教師和學生打破時間和空間的限制，幫助學生在學習過程中提高效率。

總之，只有營造信息化的應用環境，實現新型教學方式的轉變，變革傳統的課堂教學結構，才能讓信息技術與學科教學走向深度融合，發揮信息技術在教學中的最大價值，從而不斷培養學生的深度思維。

參考文獻：

[1]歐佩玲.信息技術與學科教學深度融合下的思考[J].課程教學研究，2020（3）：58-63.

[2]朱涌.信息技術與學科教學深度融合的設計、實施與評價研究[C]//2021教育科學網絡研討會論文集（五），2021：699-701.◆（作者單位：安徽省合肥市青年路小學）