大數據背景下高中英語寫作教學的策略分析

摘 要：在高考改革之后，高中英語依然是高考的必考科目，因此高中英語教師應當充分重視英語教學工作。英語教學主要就是對學生進行聽力、閱讀與寫作的教學。其中，寫作是高中英語教學中最具有難度的內容，學生如果想要獲得較高的寫作水平，就需要其擁有豐富的詞匯量。隨著科學技術的發展，大數據時代已經來臨，在此背景下擁有英語能力并且能夠借助互聯網進行交流溝通的人才正是我國社會緊缺的人才，高中寫作教學能夠幫助學生向著這個方向發展，將學生培養成對社會更加有用的人才。

關鍵詞：大數據;高中;英語;寫作;教學

大數據時代來臨，社會對于人才的需求與要求都發生了變化，現如今中國與他國進行著密切的貿易往來，中國正在努力開拓國際市場，進一步推動中國經濟的發展。英語作為國際化的語言，我國教育要求學生從小學習英語，到了高中階段，學生已經具備了一定的英語基礎水平，此時教師應當充分地挖掘學生的英語學習潛力，幫助學生提升英語的應用能力，提高學生的英語成績，讓學生能夠憑借這一優勢進入理想的大學，在未來成為對社會有貢獻的國際化人才。

一、高中英語寫作教學現狀

（一）英語寫作教學效果不理想

站在總體層面來看，在高中英語課堂中，一些教師并不是非常看重寫作教學模塊，不會對學生的日常寫作進行積極訓練與指導。個別高中英語教師過多地看重單詞學習、語法解析、內容理解等，但是針對寫作訓練與指導方面的培訓并未充分重視。比如：在平時的寫作教學中，教師習慣于設計一個寫作話題，引導學生在課下進行訓練與學習，但是教師在接下來的教學中并未給予指引與糾正，也并未對學生的完成效果進行評價。基于此，這屬于一種單向性的訓練模式，需要依賴學生的自主性、自覺性進行推進，這對于自控能力不足的學生來說，往往很容易忽視，自然無法針對性地培養學生的英語寫作能力與綜合素質。

（二）師生之間的互動性不足

隨著素質教育理念的廣泛滲透，愈來愈多的教師看重在課堂教學中學生主體地位的提升，對此，運用“以生為本”的教學理念是非常重要的。也就是說，英語寫作教學離不開師生之間的深入互動與交流，并非教師按照教學大綱自由授課。英語寫作其實是對英語語言的一種靈活應用與實踐鍛煉，它能夠幫助學生將其中的一些內化知識進行重組，然后對外給予完全呈現。不過，站在現實教學層面來看，對于英語作文訓練而言，大部分是依靠學生的理解與感悟，而教師的引導效應并未彰顯出來，師生之間的互動效率不高。久而久之，則會使學生在寫作訓練中得不到有效的指導與發展，這必然會使學生的寫作能力一直停滯不前。

（三）教學模式亟待改善

學習動機是引導學生積極參與課堂學習的一個重要推動力。通過相關數據整理能夠發現：存在較強目的性的人，他們做任何事情都會非常投入和專注，很容易獲得更大的進步和發展。但是如果目的性不清晰，那么在學習期間的精力就會不充足，導致學習效率下降。根據我國現階段英語教學現狀進行分析，對于高中英語寫作課堂來說，大多數學生對寫作具有恐懼心理，他們沒有對寫作訓練產生熱情和興趣，而且投入的時間非常少。探究其中原因，一般與教師的教學方法單一、內容單調等存在很大的相關性。一些教師在長期的教學中，往往習慣采用模式化的教學方法，教學手段固定，內容更新慢，無法激發學生的學習興趣，對提高英語寫作課堂效率是非常不利的。

二、大數據背景下高中英語寫作教學背景及帶來的影響

高中英語新課標提出：要在進一步發展學生綜合語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，培養學生用英語思維和表達的能力。英語寫作能力是交際能力的重要組成部分，它不僅是學習者語言綜合能力的體現，也是培養學生思維和書面表達能力的核心。因此，寫作教學既滿足了新課標提出的要求，也為學習者未來社會工作生活增添競爭力。而當前學生在聽、說、讀、寫四個板塊中，寫作相對較弱。高中英語教學效果并不理想。教師在寫作教學上針對性不強，學生不知道怎么寫，也不知道怎樣改進和提高，所以很難獲得好的學習效果。接下來教師需要思考如何運用大數據技術對高中英語寫作教學帶來影響。

（一）英語寫作素材改變

對傳統的英語寫作教學而言，過于強調教師單方向的知識灌輸，讓學生的寫作訓練存在一定的思維局限性。隨著網絡平臺的廣泛發展，鼓勵學生利用自主搜索等整理出與寫作話題、詞匯搭配等相關的素材，能夠幫助學生獲得更加清晰的寫作思路，促使學生能夠模仿一些經典的句式結構或語法知識進行完善，促使作文內容更加充實，逐步提高寫作水平。

（二）寫作輔助方法與評價模式改變

由于計算機技術的持續性發展，大數據技術已經在各個領域得到廣泛運用。這對高中英語寫作教學來說，能夠讓教師的輔助方法得到不斷的創新與優化，促使教學手段愈發多樣。對寫作評價來說，則能夠借助于智能評閱技術，促使評分更加客觀與精準，學生能夠第一時間獲得反饋結果，然后對自己存在的問題進行第一時間改正，這對于提高師生之間的互動效率是有積極意義的。

三、大數據背景下高中英語寫作教學中需要解決的問題

（一）學生的寫作詞匯量不足

在大數據背景下，對國際化人才的英語能力有更高的要求，且已經有大批的具有較高英語水平的人才已經在努力建設經濟，隨著時間的推移，我國所培養的一屆又一屆學生進入社會，各個行業對于人才的英語水平要求也會越來越高。在大數據環境下，互聯網成為進行國際交流溝通的重要渠道，人們可以借助文字進行交流，這就需要其具有較高的英語寫作能力。高中生經過了多年的英語學習之后，雖然擁有了一定量的英語詞匯，但是所掌握的詞匯量遠遠不足，學生經常會出現當想要表達某一思想的時候，因為不知道對應的英文單詞是什么，而不得不簡單化，導致最終所完成的英語作文也簡單化，這極大地限制了學生寫作才華與能力。詞匯量不足是當前高中生的通病。在當前的高中英語教學中，大多數學校都在高三的時候才安排學生記憶高考詞匯，在這個階段學生需要記憶大量新的詞匯，如果學生不能夠合理地支配學習的時間，就會導致學生記憶的效率低下，幾經波折但是所掌握的詞匯量仍然不夠多，或者學生記錯了詞性在寫作中出現了嚴重的問題。

（二）學生的語法基礎不扎實

在我國的高中英語寫作教學中，教師需要高度重視學生的語法基礎。如果學生在寫作的時候沒有扎實的語法基礎，其就有可能會出現各種各樣的語法錯誤，而一旦學生出現了語法錯誤就會導致學生的寫作分數降低，且存在語法問題的句子會讓人難以理解，甚至可能會對人產生錯誤的引導。例如：在英語語法中最為簡單的語法知識就是單復數，如果學生在寫作的時候將原本應當為單數的名詞寫成了復數的形式，讓閱讀其文章的人就會誤認為其所描述的數量為多個。再者，有許多高中生對于英語時態語法知識的掌握程度并不高，英語與漢語的時態表達形式存在較大的差異，如果學生不能夠分清一般現在時、一般進行時、一般將來時、一般過去時、現在完成時、過去完成時等常規的表達形式以及特殊的情況，也會導致讀者的理解會被誤導。在大數據背景下，學生可以應用英語進行國際交流，如果學生的語法存在問題，很有可能會導致交流效率嚴重降低，甚至可能會引發誤會。

（三）學生對英語寫作缺少興趣

對英語寫作缺少興趣是大多數高中生都普遍存在的問題，這主要是因為相對于其他的科目而言，英語需要學生花費大量的時間記憶單詞，同時還需要不斷地進行練習以提升對語法的熟練度和應用水平，學生每次進行寫作訓練都需要花費幾十分鐘的時間，而高中生的學習壓力極大，許多學生會犧牲睡眠的時間去努力學習，但是盡管如此學生仍然會感到時間不夠用，因此學生對于需要花費其幾十分鐘才能夠完成的寫作就會產生恐懼感和心理壓力，尤其是學生在進行了多次寫作練習之后，其寫作成績可能仍然沒有提升。因為寫作能力提升是一個由量變到質變的過程，在前期學生付出了大量的努力可能并不會看到明顯的效果，需要學生不斷地進行努力，才有可能出現質的變化，讓學生的寫作成績有極大的進步。因此，許多學生因為通過一段時間的努力，但是看不到寫作成績進步，而對英語寫作失去了信心，將時間與精力用于提升其他科目或者英語其他內容上面，這也就意味著學生的英語寫作提升半途而廢。

四、大數據背景下高中英語寫作教學的策略

（一）組織小組合作單詞趣味比賽

高中英語教師幫助學生提升其寫作能力，首先需要做的事情就是幫助學生增加詞匯量。傳統的幫助學生增加詞匯量的形式過于枯燥乏味，教師安排學生完成記憶單詞的任務，然后通過默寫的形式對學生的記憶情況進行檢查。但是，經過多年的實踐可以發現，這樣記憶單詞的形式低效且會導致學生降低對記憶單詞的學習興趣。對此，教師應當讓記憶單詞成為一件有趣的事情，即教師可以將學生分配到小組中，每一個小組中有4名學生。在大數據背景下，教師對學生的課后管理監督工作更加便利，教師可以讓每個小組的學生都成立一個微信學習小組群聊，將教師也拉到群聊當中，教師可以為學生記憶單詞推薦幾本詞匯書，讓各小組自由地進行選擇，之后需要在微信群聊中制訂出具體的記憶計劃，以小組為單位互相監督單詞的記憶情況，教師只需要關注小組是否積極地開展背單詞行動即可。教師可以每個月開展一次單詞趣味比賽，準備一些英語單詞卡片，讓一位學生看了之后通過肢體行動給其他三位小組成員描述出來，其他三位小組成員如果可以正確地猜出這個英語單詞則可以得分，最終能夠在規定時間內得分最高的小組能夠得到獎勵。

（二）知識清單幫助學生梳理語法知識

為了能夠幫助學生扎實英語語法知識，教師可以采用知識清單的形式幫助學生對語法知識進行系統性的梳理。教師可以鼓勵學生根據自身現有的語法知識先制作出一份英語語法知識清單。教師需要將學生制作的知識清單收集并整理，認真地分析每一位學生的知識清單漏洞。之后，教師可以將其制作的電子版的知識清單發布在學生的學習小組當中，然后為學生提供一周左右的時間，讓其按照教師所提供的電子版的知識清單完善自己的知識清單，并且將完善后的知識清單交給教師進行檢查。檢查通過的知識清單，教師可以將其掃描之后以電子版的形式保存并且發給學生，在接下來的學習中，學生需要根據其在寫作中所出現的語法錯誤或在進行其他英語練習中所產生的語法錯誤進行分類，將其分到對應的知識點上，在電子版的知識清單上對該知識點進行記錄，每周將其的記錄交給教師，教師對學生的記錄進行統計，以便于及時掌握學生的知識漏洞并且對學生進行講解。

（三）游戲教學模式激發學生對英語寫作的興趣

游戲教學模式就是通過游戲的形式進行教學，能夠有效地提升教學的趣味性，因此教師可以讓學生在游戲的模式下進行寫作練習，例如：教師可以為學生塑造一個游戲背景，每一條寫作要求就是一個關卡，能夠到達一條寫作要求就能夠闖過一個關卡，這樣能夠讓學生在寫作中感受到成就感，從而有助于培養學生對英語寫作的興趣。由此來看，運用大數據技術的最直接優勢是能夠活躍課堂，它通過優化教學模式，拓展教學內容，促使課堂氛圍變得更加輕松與自由。在此期間，還能夠幫助學生正確、科學、積極地運用英語，這對于提高學生的英語口語表達水平是有積極意義的。例如：在每一個單元的教學中，其中的教學內容一般是指聽說讀寫看等不同的模塊，引入游戲活動，能夠發揮互聯網信息技術的最大優勢，能夠讓學生通過視頻對話、角色扮演、觀看動漫等方式進行模仿，這不但能夠鍛煉學生的口語，而且還能夠幫助學生積累知識，充分地挖掘英語素材中的最大價值與潛能，方可幫助學生逐步掌握寫作技能，實現寫作素養的提升。

結束語

在大數據時代，特別是在新高考的驅動下，高中英語的寫作考試內容與形式都發生了變化，難度大幅提升，對此，高中英語教師應當積極地尋找教學中存在的問題，即學生的寫作詞匯量不足、學生的語法基礎不扎實以及學生對英語寫作缺少興趣，針對這些問題尋找合理的解決對策、可以采用的策略，最大化地激發學生對英語寫作的興趣。

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作者簡介：王巖（1987—），女，漢族，內蒙古呼和浩特人，內蒙古師范大學附屬學校，中級，碩士。研究方向：英語教學。

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