初中語文名著整本書閱讀教學(xué)策略

周妙蘭

摘? ?要：閱讀名著能讓學(xué)生感受名家名篇的精神內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的情感認(rèn)知，收獲人生的啟迪。在閱讀名著的過程中，學(xué)生也能體會(huì)到多樣化的語言運(yùn)用方式，從而提升自己的表達(dá)能力。在初中語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新整本書閱讀教學(xué)策略，合理利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升語言應(yīng)用能力與表達(dá)能力。 本文以《簡·愛》為例，探究教師如何科學(xué)運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生跨越閱讀障礙，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

關(guān)鍵詞：初中語文? ?整本書閱讀? ?教學(xué)策略

好的作品文采優(yōu)美，想象豐富，蘊(yùn)含了作者的智慧和思想，能開闊讀者的視野，提升讀者的表達(dá)能力。初中教材中有很多推薦閱讀的名著，如《西游記》《水滸傳》《傅雷家書》《簡·愛》等，這些名著雖然文辭優(yōu)美，但是對(duì)于初中學(xué)生來說還是有一定難度的。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，幫助學(xué)生深入理解名著，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想與表達(dá)的提升。本文以《簡·愛》為切入點(diǎn)，探究科學(xué)的整本書閱讀教學(xué)策略。

一、合理引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

每部名著的背后都隱藏著一些有趣的故事，作者豐富的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作過程的一波三折、讀者有趣的評(píng)論都能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，《簡·愛》的作者夏洛蒂·勃朗特，她的生平與簡·愛高度相似，勃朗特5歲時(shí)，母親因?yàn)榘┌Y早亡，之后兩個(gè)姐姐又因?yàn)閭烙诩乃迣W(xué)校。長大后的勃朗特愛上有婦之夫埃熱先生，之后又離開他。這些人生經(jīng)歷與簡·愛的父母早亡，摯友海倫死于寄宿學(xué)校，愛上有婦之夫的羅切斯特的經(jīng)歷幾乎一致。小說中簡·愛追求獨(dú)立自主和自由的愛情正是作者生活的真實(shí)寫照。因此，教師可以結(jié)合作品相關(guān)背景資料，利用作者的人生經(jīng)歷導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、巧用策略，跨越閱讀障礙

長篇小說人物繁多，時(shí)間跨度長，地點(diǎn)變換頻繁，古代與現(xiàn)代、外國與我國文化差異巨大，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新整本書閱讀教學(xué)策略， 幫助學(xué)生跨越這些閱讀障礙，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（一）巧借互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的資源，教師可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者的生平，對(duì)作品形成初步的了解。例如，在閱讀《簡·愛》前，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)了解到小說的創(chuàng)作背景是十九世紀(jì)中期的英國，當(dāng)時(shí)的英國正處于維多利亞女王的變革初期。雖然處于資本主義發(fā)展的新興階段，但女子大多缺乏獨(dú)立自主精神，在物質(zhì)與精神領(lǐng)域多依附于男子。作者通過塑造簡·愛這個(gè)人物形象，喚醒了當(dāng)時(shí)英國女性乃至全世界女性的獨(dú)立意識(shí)。即使在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)女性的獨(dú)立自主意識(shí)依然是個(gè)重要的話題，因此這部小說有著劃時(shí)代的意義。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生能進(jìn)一步了解小說的內(nèi)容，深入理解小說的創(chuàng)作意義，深度思考小說的內(nèi)涵。

（二）畫思維導(dǎo)圖

面對(duì)小說篇幅過長，時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系復(fù)雜的情況，學(xué)生常出現(xiàn)“讀后忘前”的現(xiàn)象，這很容易使學(xué)生放棄閱讀。筆者認(rèn)為，畫出名著內(nèi)容的思維導(dǎo)圖是跨越這種閱讀障礙的最好方法。例如，在閱讀《簡·愛》時(shí)，就可以使用“蓋茨黑德府、洛伍德義塾、桑菲爾德莊園、沼澤山莊、芬丁莊園”五個(gè)地點(diǎn)作為導(dǎo)圖的主干，再以簡·愛在這五個(gè)地方發(fā)生的故事作為導(dǎo)圖的分支。這樣整本小說的內(nèi)容就會(huì)清晰明了，化復(fù)雜為簡單，讓學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)。

（三）影視結(jié)合

經(jīng)典的小說很多都被翻拍成各種影視作品，影視作品的情節(jié)大多與原著吻合。學(xué)生在觀看影視作品的時(shí)候，能了解故事的主要情節(jié)，加深對(duì)名著的理解。比如《簡·愛》翻拍多達(dá)18次，其中1943年的翻拍最為經(jīng)典。其由四十年代好萊塢影星瓊·芳登飾演簡·愛，奧遜·威爾斯飾演羅切斯特，黑白膠片還原滄桑歲月里簡·愛與羅切斯特的愛情故事，表現(xiàn)出維多利亞時(shí)代的浪漫迷離和哥特氣息。看完電影后，學(xué)生能感受到簡·愛獨(dú)立自主、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格特征，更深入地體會(huì)作品的精髓，獲得思維與情感上的升華。

（四）筆記摘抄法

經(jīng)典名著構(gòu)思巧妙，語言頗富文采，思想價(jià)值難以估量，值得學(xué)生精讀細(xì)品。在閱讀的過程中圈點(diǎn)勾畫，做好筆記摘抄，有助于增加學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。例如，在《簡·愛》中，經(jīng)典的語句可信手拈來，如“生命對(duì)我來說太短暫，花在記仇懷恨上豈不可惜”“上帝沒有這樣安排，但我們的精神是平等的，就如你我將走過墳?zāi)梗降鹊卣驹谏系勖媲耙粯印边@些句子，非常富有生活哲理，當(dāng)學(xué)生積累到一定程度，在寫作時(shí)就能旁征博引，將名著化為己用，為文章增色添彩。邊閱讀邊摘抄，優(yōu)美的語言越積累越多，最終由量變達(dá)到質(zhì)變，由閱讀能力的提升擴(kuò)展到寫作能力的提升，這樣的閱讀就能形成良性的循環(huán)。

（五）讀寫結(jié)合法

在閱讀名著的過程中，學(xué)生一定會(huì)有許多心得體會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄，或?qū)懗善危蛲暾晌摹＿@樣既能加深學(xué)生對(duì)名著的理解，又能以讀帶寫，以寫促讀，讓閱讀形成良性循環(huán)。例如，在閱讀《簡·愛》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展不同形式的寫作活動(dòng)，重新解讀名著。可以讓學(xué)生化身為簡·愛，致信舅媽回憶童年，為海倫寫詩表達(dá)簡·愛的懷念;也可以讓學(xué)生化身為編劇，將簡·愛與羅切斯特的愛情故事改編成戲劇;還可以讓學(xué)生為簡·愛寫頒獎(jiǎng)詞，給文章寫讀后感等。

學(xué)生寫作的過程是對(duì)名著重新解讀的過程，也是自我反思的過程，學(xué)生能從中了解到自己閱讀的不足，從而提升自己的閱讀能力。在寫作的過程中，學(xué)生不僅能對(duì)名著的內(nèi)容了解得更加透徹，在嘗試不同形式的寫作的過程中，也訓(xùn)練了寫作能力。讀寫結(jié)合讓學(xué)生“站在巨人的肩膀上”進(jìn)行藝術(shù)作品的再加工，讓學(xué)生能夠充分吸收名著的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值，閱讀的效果真正得以體現(xiàn)。

三、探討展示，鞏固閱讀效果

要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，教師就要科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀成果展示環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的閱讀。學(xué)生在閱讀完一本名著后，形成具體的閱讀成果，然后與同學(xué)、教師進(jìn)行探討與總結(jié)，在交流中進(jìn)行思想的碰撞，能鞏固已有的閱讀成果。

例如，在學(xué)生閱讀完《簡·愛》后，筆者進(jìn)行了一次閱讀展示課，讓學(xué)生在課堂上向全班展示自己的閱讀成果，并進(jìn)行交流與討論。有的學(xué)生展示網(wǎng)上收集的信息;有的學(xué)生展示自己改編的戲劇，并進(jìn)行表演;有的學(xué)生展示自己創(chuàng)作的文章等。其中，戲劇表演最讓人難以忘懷。扮演簡·愛的是一位長得矮小的男生，戴著長長的假發(fā)，在高大的羅切斯特面前，大膽熱烈地喊出最經(jīng)典的對(duì)白：“你以為我貧窮、低微、不美、渺小，我就沒有心嗎？你想錯(cuò)了！”說畢，憤然扭頭，高傲而倔強(qiáng)，引得全班大笑，繼而熱烈地鼓掌，紛紛稱贊他表演得太像了，把簡·愛的個(gè)性演繹得栩栩如生。演得真切，說明演員對(duì)名著讀得細(xì)致;看得入迷，說明觀眾對(duì)名著心領(lǐng)神會(huì)。這樣的展示，是建立在學(xué)生認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)之上的。

展示的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。雖然展品良莠不齊，但正是因?yàn)檫@樣，才使得學(xué)生在交流過程中內(nèi)心波瀾起伏，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)中，教師要巧用策略，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再用交流解決沖突，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀層次的提升。

初中名著整本書閱讀難在耗費(fèi)時(shí)間長，并且內(nèi)容晦澀難懂，閱讀很容易向碎片化、淺顯化的方向發(fā)展。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著，實(shí)現(xiàn)閱讀思維與寫作表達(dá)能力的共同提升。學(xué)生通過靜心閱讀，能感知名著的思維之美、文字之美，內(nèi)化作者獨(dú)特的寫作手法與技巧，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[3]魏寶芹.整本書閱讀教學(xué)支架的搭建與運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2021（32）：49-51.◆（作者單位：福建省廈門市第三中學(xué)）