基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)途徑淺談

安生梅

摘要：高中時(shí)期，歷史學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，教師在具體教學(xué)中應(yīng)重視革新落后的教學(xué)觀念，注意教學(xué)方法的改進(jìn)以及對于學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注。教師要將核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)有效結(jié)合，切實(shí)實(shí)現(xiàn)歷史課程的教育意義，有效地講授歷史事實(shí)，注重學(xué)生歷史價(jià)值觀的有效打造。本文以高中歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念培養(yǎng)為研究內(nèi)容，提出幾點(diǎn)策略，以供高中歷史教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)途徑

引言：我國教育正處在從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)科教學(xué)面臨更多問題和挑戰(zhàn)，提升教學(xué)效率、培養(yǎng)核心素養(yǎng)成了學(xué)校教學(xué)最為關(guān)鍵的內(nèi)容。高中歷史課程作為人文學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，對促進(jìn)人類發(fā)展有重要作用。然而，從高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，核心素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)的融合并未取得突破，仍需不斷探索。

一、倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，形成正確的價(jià)值觀念

歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念方面則發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要通過日常的教學(xué)活動，通過不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)，在歷史知識的學(xué)習(xí)中潛移默化、潤物無聲，逐步實(shí)現(xiàn)“人”的全面發(fā)展。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要牢牢把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向，在講授歷史知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將唯物史觀作為認(rèn)識和解決問題的指導(dǎo)思想，不斷提高學(xué)生辯證地認(rèn)識歷史事物的能力，啟發(fā)學(xué)生探索、感受歷史事物中蘊(yùn)含的核心價(jià)值理念和人文情懷。

二、采取時(shí)空觀念，組織教學(xué)活動

很多學(xué)生因?yàn)闆]有找到合適的方法而產(chǎn)生畏懼心理，對歷史課程失去學(xué)習(xí)動力，這對課堂教學(xué)效果造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。為了能夠幫助學(xué)生對零碎的歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，教師可以在課堂教學(xué)中采取時(shí)空觀念來組織和開展課堂教學(xué)，從而將零碎的知識串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解和記憶歷史知識。此外，教師采取時(shí)空觀念組織課堂教學(xué)的方法比較新穎，有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史課程，進(jìn)而提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、利用對比分析，突出不同歷史階段的特點(diǎn)

在高中歷史教學(xué)過程中，不同的歷史時(shí)間在不一樣的時(shí)間內(nèi)就算具備一致的目的，也會形成不同的特點(diǎn)。對此，高中歷史教師可以利用歷史事件出現(xiàn)的次序?qū)Ρ确治龊脱芯坎煌瑲v史階段表現(xiàn)出的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生更加深入地了解和認(rèn)識歷史這門課程。另外，在高中歷史課程學(xué)習(xí)中，因?yàn)闅v史事件比較多，很多學(xué)生會混淆類似的歷史事件，而通過對不同歷史階段具備的特點(diǎn)進(jìn)行對比分析，學(xué)生能夠?qū)υ摎v史階段發(fā)生的歷史事件有一個(gè)準(zhǔn)確掌握，從而避免出現(xiàn)混淆的情況。

四、明確歷史分期，把握時(shí)代特征

當(dāng)前，高中歷史教材都是采取專題編著的方式編寫的，所以并沒有明確劃分歷史時(shí)間。在這種情況下，假設(shè)教師依然按照課本編寫來講解課程，對學(xué)生時(shí)間意識的培養(yǎng)是極為不利的，導(dǎo)致學(xué)生不能夠自主定位一些重要的時(shí)間信息。對此，在課堂教學(xué)過程中，高中歷史教師需要準(zhǔn)確分析歷史，并針對不同時(shí)期具備的時(shí)代特征進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識。歷史教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，將所要講解的歷史事件與具體的時(shí)間、地點(diǎn)，以及發(fā)生的歷史背景等相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生更準(zhǔn)確和深刻的認(rèn)知。然后，教師可以整理和總結(jié)類似的歷史事件，讓學(xué)生分別分析出現(xiàn)的原因和發(fā)展的過程，幫助學(xué)生理清事情的發(fā)展順序，從而加深他們對歷史的認(rèn)識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這門課程有很大幫助。

五、多學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空思維

歷史這門課程屬于綜合性學(xué)科，它不但具備完整的知識結(jié)構(gòu)，而且和其他學(xué)科緊密相關(guān)。比如政治、地理等學(xué)科，在開展歷史課程教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常能夠看到其他學(xué)科的影子。對此，歷史教師在課程講解的時(shí)候，可以摻雜一些相關(guān)的其他學(xué)科的知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空思維，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力。不過，這需要?dú)v史教師在平時(shí)多了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高自身的歷史文化基礎(chǔ)。教師還需要多閱讀和了解專業(yè)論文，提升歷史教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代與歷史知識的互相滲透。

六、構(gòu)建歷史情境，進(jìn)行角色扮演

在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以通過組織和開展角色扮演的方式構(gòu)建歷史情境，從而將學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的時(shí)空，并分析和理解歷史事件，這對學(xué)生理解和掌握歷史事件、歷史人物的精神與特點(diǎn)具有重要意義。如高中歷史教師可以組織學(xué)生對中日甲午戰(zhàn)爭這一歷史事件進(jìn)行角色扮演，讓不同的學(xué)生分別扮演李鴻章、日本浪人、慈禧太后、鄧世昌等歷史人員。對不同的角色，學(xué)生能夠根據(jù)自身意愿進(jìn)行選擇，在確定角色之后，他們需要按照自己對歷史人物的理解來表演和呈現(xiàn)。在學(xué)生表演完成之后，教師需要讓他們敘述歷史事件，然后向他們提問："對李鴻章和鄧世昌這兩個(gè)人，你是怎么看待和評價(jià)的？"從而引導(dǎo)學(xué)生給予歷史人物一個(gè)客觀的評價(jià)。另外，教師可以通過提問的方式一步一步引導(dǎo)學(xué)生分析和思考戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，從而有效培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念和歷史思維。

七、利用課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序意識

在高中歷史教學(xué)過程中，特別是對高一的學(xué)生，要想讓他們將所學(xué)習(xí)的歷史時(shí)間進(jìn)行對應(yīng)，具有較大的難度，要想在這一基礎(chǔ)上對不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)理清楚會更加困難，這就表明學(xué)生不具備良好的時(shí)序意識。對此，高中歷史教師需要利用課堂練習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)占據(jù)重要地位，有利于幫助學(xué)生記憶和掌握基礎(chǔ)知識，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，學(xué)生在做課堂練習(xí)的時(shí)候，不僅需要掌握題目所考查的知識點(diǎn)，還需要通過練習(xí)掌握解題技巧，這對學(xué)生時(shí)序意識的培養(yǎng)具有重要意義。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)應(yīng)該更注重以生為本，要根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的需求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容的把握，針對時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)，教學(xué)時(shí)要變換多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的掌握。

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