初中計算機信息技術課程中多元化教學的應用分析

賴龍德

摘要：隨著知識經濟時代的發展和大數據技術的進步，初中信息技術教學成為專家、學者和教師關注的重點學科。信息技術教學是培養學生信息素養、計算機思維的重要途徑，對學生計算機運用和實踐能力的培養具有重要作用。在新課標的要求下，教師應嘗試將翻轉教學理念運用到信息技術教學中，讓學生的主體地位得到充分體現。目前，多元化課堂模式已經被運用到課堂教學實踐中，突破了傳統教育理念，轉變了課堂教學形式，對學生學習熱情的激發、綜合素質的提高起到了重要作用。

關鍵詞：初中信息技術;課內多元化模式;建構與應用

多元化課堂模式需要教師樹立生本教育理念，注重突出學生在學習過程中的主體地位，對傳統教學模式進行顛倒，以確保學生在課前學習知識，在課上達到強化和內化知識的學習效果，構建起以學生為核心的信息技術教學體系。相較于傳統教學形式，翻轉教學模式十分契合新課標提出的要求，要求教師關注到學生的個人成長，將生本理念貫徹到信息技術教學中，更好地在課內激勵學生成長。

一、多元化課堂教學模式

多元化課堂教學模式最初興起于美國林地公園高中，教師喬納森和亞倫將錄制好的教學視頻上傳至網絡，以幫助缺課學生進行查漏補缺，未缺課的同學也可以鞏固和強化上課所學。通過長期的教學實踐和反思，這兩名教師將這種教學模式判定為顛覆傳統的新型教學模式。在2007年，薩爾曼以豐富且優質的教學資源為基礎，建立起可汗學院，將多元化課堂推向了發展的快車道。

在長期的應用和發展中，不同學者對多元化課堂進行了定義。其一，主要是教師通過開發和制作教學視頻，供學生們在課前觀看，并在課堂中進行合作、探究式學習;其二，多元化課堂主要是將學習過程置于課前，而課堂教學成為學生知識的內化環節;另外，多元化課堂也被定義為由群體式學習轉向個體學習，且學習個體能夠享受到對話和交互的學習氛圍，師生能在課內外進行交流和合作，完成教學任務。

二、開展協作學習活動，優化學習過程

用小組協作形式開啟多元化課堂，既能夠讓學生們持續集中學習注意力，也能優化學習和探究的各個環節。受到傳統教育理念影響，諸多學生缺乏協作學習意識，學習的主動性不強。因此，教師應將協作學習活動融入到多元化課堂教學中，讓每名同學都參與到課堂學習中，培養其協作解題意識，確保多元化課堂活動能夠順利開展。例如，在講解“計算機操作系統”這部分知識時，教師預先在微視頻中設計了多個小組討論問題，讓各組同學談論并回答這些問題，如“大家知道的計算機操作系統有哪些嗎？”“大家家里運用安裝的什么操作系統？”“你們能夠試著去安裝，并記錄安裝中出現的疑惑嗎？”。在教學實踐中，教師可以組織學生以兩人或三人為小組單位，通過仿真軟件虛擬計算機草案做系統的安裝流程，在安裝中，學生們可以一邊操作一邊記錄操作要點，與同學互相幫助、共同進步。除了進行虛擬操作外，教師可以組織各個小組探究自主學習中的問題，互相交流意見，及時向教師尋求幫助。在這樣的多元化課堂下，學生思考問題和分析問題的方法和思路更具開放性，能夠自主、自覺地投入到小組協作活動中。

三、互換課堂角色，培養學生探究能力

在傳統的教學環境中，學生信息技術水平的提高需要依靠課前預習、課上教師指導和課后復習等環節，這樣的預習和復習環節缺乏教師的引導和監管，很難發揮出預習和鞏固的價值，也難以引起學生重視。因此，教師應立足多元化課堂理念，真正將打造課內多元化模式，讓學生成為主動型學習者，突出其主體性地位。在轉換師生角色的過程中，教師應設法去引導學生，結合學生學情進行微視頻的制作，利用微視頻這一重要載體，發揮其精簡的優勢，讓學生在有限時間內獲得豐富的知識內容，加強對學習要點的理解。微視頻的有效設計和引入是實施課內多元化模式的重要前提，更是突出學生主動學習者角色的有效方法。例如，在講解“設計與制作應用文檔”的相關內容時，教師要在鉆研章節知識點的情況下，將其導入到微視頻中，并在課內學習平臺上放映，讓學生對可視化學習資源產生濃厚的興趣。在設計和制作微視頻時，教師可以在每小節學知識后設置“文檔探究”任務，讓學生通過獨立思考、自主探究形式，總結操作要點。其后，教師可以引導學生以兩人為小組單位，相互點評對方的探究結果，幫助學生糾正錯誤，教師則在一旁進行引導和幫助。最后，教師要提出自己的探究思路和結果，帶領學生們進行總結。通過這樣的方法，每名學生都成為獨立學習的個體，對知識點進行探究，并成為指點和糾錯的“小老師”，成功地與教師置換了角色。

綜上所述，課內多元化課堂理念對初中信息技術教學具有重要價值，對學生的主動性的調動有積極作用，還能科學地展開教學活動，讓學生擁有更多時間去學習、探究和實踐，從而不斷提升學生的自主學習能力和信息素養。

參考文獻：

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