《師生同讀共寫模式在小學語文教學中的實踐》

杜蘊

摘要：小學的語文閱讀和寫作一直都是眾多學生的難點，閱讀無法有效地提取文章中的思想，寫作沒有良好的素材，是眾多小學生的現狀，不過隨著當前教育理念的推陳出新，師生共讀共寫成為解決小學生讀寫難的一大辦法，本文針對此展開分析，提出相關的策略，希望可以為小學教師提供參考。

關鍵詞：共讀共寫;小學語文;策略

引言：現在，師生共讀共寫成為小學中常見的教學方法，有效地改善小學生讀寫難的問題，不過針對師生共讀共寫這個課題，很多教師對其仍缺乏深入地認識，相信通過本文，會為小學語文教師提供一些積極的幫助。

一、師生共讀共寫的含義以及作用

師生共讀共寫從字面意思上就可以了解其定義，就是指教師和學生針對同樣的閱讀內容，進行共同閱讀，然后共同寫作，在此期間學生和教師能夠雙向溝通，教師可以獲知學生的具體情況，從而更有針對性地去教導學生，學生則可以更接近教師，學習教師身上的優點。而且這樣的方式有助于拉近教師和學生之間的距離，學生可以依托這樣的方式，與教師進行詳盡的溝通，有助于教師及時解決學生的相關問題。此外，教師與學生零距離接觸，教師吸引著學生，能在潛移默化中影響著學生的閱讀能力以及寫作能力，這就是教師榜樣的力量，進而形成良好的書香氛圍，教師在此期間也能獲得良好的發展，形成雙贏的局面。

二、師生同讀共寫模式在小學語文教學中的實踐策略

（一）及時更新教育理念，明確教學思路

準確的教學理念是學生得以良好學習的基礎，現階段眾多小學教師還受到以往單一的教學理念影響，無法準確開展師生共讀共寫教育，而且很多語文教師對其認識不足，導致學生的讀寫能力仍舊處于較低的水平，所以及時地轉變教育理念是非常必要的。小學語文教師在日常的教學活動中，能夠及時地轉變思想，可以幫助自己積極與學生建立良好的師生關系，有助于有效地開展師生共讀共寫活動。此外還需明確師生共讀共寫教學思路，首先要合理利用課文資源，靈活地選用寫作的主題，然后師生再以平等的身份進行閱讀和寫作。例如六年級上冊中的習作《變形記》，針對這一篇習作，教材中有幾段內容，教師應該與學生以平等的身份通讀全文，讓學生更好的去理解題干內容，教師還可以通過多媒體教學設備向學生展示相關的范文，共同從中進行學習，然后教師鼓勵學生大膽地去想象，將自己的想象寫下來，學生與教師共同完成這篇習作，最后教師對習作進行合理的評價，對于提高學生的閱讀與寫作水平有一定的幫助。

（二）規范共讀共寫的流程，細化教學過程

小學階段學生的思想逐漸開放，對一些感興趣的讀物具有良好的興趣，因此小學語文教師應該引導學生去深入地閱讀文章，促使學生能夠感受文章中的真實感情，同時還應讓學生在閱讀中善于思考;其次，結合課程內容，以課本中的經典文章向學生傳授其中的寫作方法，并讓學生學會從相關的閱讀文章中去學習寫作技巧，進而降低學生的寫作難度;再者，小學語文教師應該注重學生以真實感情去寫作，切勿追求一些“有意義”，造成文章空洞的現象出現。此外，語文教師還應倡導學生在日常生活中注意積累素材，而且要善于與其他學生進行交流，彼此交換素材，相互學習。例如六年級上冊中的習作《有你，真好》，這篇習作主要是要求學生書寫人物，倘若學生能夠在日常生活中注意積累素材，相信這篇習作的難度并不大，不過想要寫好這篇習作，還應該有充分的寫作技巧。小學語文教師根據這篇習作，為學生選擇一篇范文，如魯迅先生的《少年閏土》，并引導學生深入去閱讀這篇文章，然后教師根據文章的內容，向學生傳授其中的寫作技巧，如作者詳細描寫閏土的外貌，利用外貌來表現少年閏土的一些性格，學生可以模仿這種方式進行寫作，而且寫作過程要擁有真實的感情，才能更好地更好地將習作過程中想要表達的感情傳遞給其他人。

（三）加強實踐活動，探索共讀共寫規律

每個學生都是獨立的個體，每個人都擁有不同的想法，師生共讀共寫的規律都會存在不同之處，小學語文教師可以借鑒一些成功的經驗，但卻不能將相關的模式生搬硬套過來，想要獲得良好的共讀共寫效果，還應在日常教學中注重開展實踐活動，來探索相關的規律，例如每天為學生開展一堂閱讀課，教師與學生一同進行閱讀，并隨時交流閱讀過程中的收獲，也可對課程內容相關的文章進行共同閱讀，教師適當的引導，促進學生能夠深入地進行閱讀。此外，針對所閱讀的文章書寫讀后感，在提高學生閱讀能力的同時，還可以提高學生的寫作能力。例如《少年閏土》這篇文章，魯迅先生最后寫道“從此沒有再見面”，教師可以讓學生根據文章內容，進行續寫，“回家的閏土是如何生活的？”利用本文的一些寫作手法，讓學生展開想象進行續寫。

（四）構建合理的評價體系，改進相應的問題

小學生讀寫能力的培養是十分重要的方面，學生是否能將所學到的內容融會貫通，在寫作之中就會表現出來，因此語文教師在批改學生作文時，應該進行合理的評價，針對作文中出現的實際問題與學生進行有效的溝通，并為學生指出改進的方法，便于學生提高自己的讀寫能力。同時教師還應該適時地鼓勵學生，增加學生的成就感，令其保持讀寫的良好興趣。例如六年級上冊的習作《多彩的活動》，本篇習作旨在學生能夠充分地描述活動的過程，并寫出自己的真情實感，但是學生在寫作過程中，難免會出現“記流水賬”，語言空洞的問題，針對于此，教師應該為學生進行充分的分析，并指出導致語言空洞問題的原因，以及如何描寫才能避免這種情況出現，以此幫助學生更好地進行讀寫。

結束語

綜上所述，小學階段的讀寫是一個難點，很多學生都飽受困擾，通過師生共讀共寫，可以很好地很好地去改善這種問題，幫助學生建立良好的讀寫能力，本文針對師生共讀共寫問題進行分析，提出4項策略，分別為及時更新教育理念，明確教學思路;規范共讀共寫的流程，細化教學過程;加強實踐活動，探索共讀共寫規律以及構建合理的評價體系，改進相應的問題，希望這4項策略，能夠為小學語文教師提供積極的作用。

參考文獻：

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1979501186355