大班幼兒沙水游戲中教師的支持策略

馬艷萍　周麗萍

摘要：沙水游戲本質在于鍛煉幼兒動手能力和想象能力。因此教師支持沙水游戲過程中需要緊扣幼兒核心本質，了解幼兒特性，及時處理幼兒可能面臨的困難并對幼兒做出評價，幫助幼兒進行沙水游戲。對于大班幼兒而言，沙水游戲屬于他們天高魚躍、自由發揮想象力的有效途徑，但不意味著絕對自由發揮。教師盡量陪伴大班幼兒，對他們的行為做出評價和指導，幫助大班幼兒認知自己的不足，可有效幫助大班幼兒進步。

關鍵詞：沙水游戲;幼兒;教師;大班

引言：沙水游戲雖然有效幫助大班幼兒發揮想象力，但不意味著絕對發揮想象力。教師指導大班幼兒進行沙水游戲時盡量指導大班幼兒，避免大班幼兒進行不益行為。且教師需要在沙水游戲開始前合理設計游戲內容，盡量定主題而不定細節，定框架而不定局限。如此既可幫助幼兒充分發揮自身想象力，得到身心鍛煉，也為大班幼兒局限邏輯框架，使大班幼兒在合理正確道路中砥礪前行，無懼風雨。

一、明確幼兒沙水游戲的支持策略

沙水游戲主要依靠于砂礫和水源，通過砂礫與水源混合形成的短期固定作用，伴與手工能力，塑造形成完美的手工作品。該游戲對大班幼兒而言好處極多，不僅僅可以鍛煉大班幼兒的動手能力，使大班幼兒精于動手細節，美于整體感官。也可以充分鍛煉大班幼兒的想象能力，使大班幼兒不局限于書本知識和參考模型，用于拓展自身想法，并伴隨動手能力完成制作。因此沙水游戲無異于大班幼兒未來成長道路中的指明燈，可有效幫助大班幼兒跳脫思維框架，不僅僅局限于自身邏輯思維之中，從而助力其成長之路。

此外支持策略重點在于教師，因為教師對于大班幼兒而言意義非凡，可能不經意間的一舉一動便會劇烈影響大班幼兒思維框架。因此教師支持策略需要從長計議，不僅僅局限于表面現在，更應該聯合教師伙伴，仔細思考幼兒思維邏輯，合理定制幼兒沙水游戲。

二、具體大班幼兒沙水游戲中教師的支持策略

（一）合理設置內容

沙水游戲屬于整體，屬于過程，而不僅僅屬于名稱。因此利用沙水游戲幫助大班幼兒成長，首先需要依據沙水游戲中心主旨，合理設計游戲內容，既能豐盈游戲內容，又能留有余地，使大班幼兒充分發揮自身想象力。而非完全具體化游戲內容，使大班幼兒按部就班完成任務，這有違沙水游戲設計初衷。

如在沙水游戲開始前，教師可以向學生介紹沙水游戲核心觀點，奠定大班幼兒對沙水游戲和生活常識的基礎影響。如教師嘗試抓起一把砂礫，任由砂礫在手中流動。當砂礫從手中流完之后，教師將砂礫和水混勻，握于手中，使大班幼兒觀察現象。教師可提出一定問題，如“為什么砂礫可以手中流走，而混了水的砂礫卻好像粘著手一般，流不走了？我們是否可以依據這個情況進行創作”等等。后續游戲內容可以以此為中心，盡量只定主題而不定具體內容。如教師布置任務，“請孩子們通過砂礫和水，捏造出自己心目中的動物”諸如此類。核心在于引導，而非在于具體，這樣可使大班幼兒充分發揮自己的想象力，有效鍛煉自身。

（二）原材料支持

沙水游戲，核心材料在于砂礫和水。水源相對而言，除非極度缺水地區，較為容易尋找。而砂礫在當今鋼鐵化的城市中較難尋找，尤其是綿細砂礫，此類砂礫一般難于公園和幼兒園等場地中尋找。因而需要教師向幼兒園發出申請，獲得一定經費和場地，購置砂礫，定制沙水樂園。使大班幼兒在沙水樂園中充分發揮自己的想象力，得到充分鍛煉，勇于跳出邏輯思維框架，嘗試新式拓展。

此外原材料支持不僅僅在于場地支持，更在于資源合理分配支持。對于大部分大班幼兒而言，他們爭強好勝，追求極致公平。若教師分配不均，導致每一個幼兒手中分配到的砂礫大小不均，則容易引起幼兒爭端。為避免此類情況發生，嚴重影響幼兒間朋友情誼，教師原材料支持過程中盡量分配均勻，使每一個幼兒心滿意足。

（三）跟蹤和及時評價

定下主題，使大班幼兒自由發揮自身想象力并不意味著絕對自由發揮。如同社會，有規矩才有方園，大班幼兒同樣如此。雖然自由發揮想象力，自由創造，但是在合理范圍內充分發揮自身想象力，而非胡亂非為。因此需要教師及時跟蹤，對大班幼兒所作所為及時做出評價，指正或引導幼兒在正道中前行。又或者，進一步幫助大班幼兒發展，刺激他們想象力增長。

如大班幼兒玩沙水游戲初中在于建立沙堡，但因為幼兒能力有限，初期建立效果大概率不理想。教師見此類情況，首先需要鼓勵大班幼兒，夸他們。但需要告訴大班幼兒一步一腳印，建立沙堡需要諸多步驟，比如砂礫捏造手法和整體框架步驟。因此需要從頭開始練起，盡量先建立沙房，再一般般延伸至沙堡等等。

三、結束語

教師務必在沙水游戲開始前制定合理游戲內容，既需幫助大班幼兒鍛煉動手能力，也需幫助大班幼兒鍛煉思維能力。同時教師需要跟蹤大班幼兒游戲過程，予以他們評價和支持，幫助他們進行鍛煉，充分發揮自身想象力。教師的支持不僅僅是支持，更是對幼兒的指導，望其他教師更加重視大班幼兒沙水游戲，幫助大班幼兒成長。

參考文獻

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