淺談高中英語單元話題寫作教學的研究

梁敏

摘要：利用單元話題進行寫作指導能始終圍繞單元話題及目標語言，學生通過語篇輸出鞏固和應用語言，能做到學以致用，同時可以避免學生寫作中出現過多的語言錯誤。而且學生始終在教師的指導下輸出篇章，有利于提高學生的語篇組織能力。也有利于教師了解學生對語言的掌握情況。教師在批改中及時發現問題，及時解決問題，讓學生的語言錯誤能得到及時改正。

關鍵詞：寫作;單元話題

《課標》中提到“聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。它們在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。”但是，我國目前高中英語教學往往忽視“寫”這一環節的有效訓練。現行教學中越來越重視“聽”“說”“讀”的訓練，對“寫”的內容安排相對較少，學生的寫作興趣也不高。

經過對調查所得數據的整理和分析發現：多數學生認為英語寫作下筆吃力， 絕大多數的學生表示英語寫作的動機是應付考試，只有很少一部分的學生對英語寫作有興趣;而在造成學生寫作困難的原因中有兩個最主要的就是詞匯量不足和語法不清。由此可見，高中生的英語寫作需要教師的引導。

但是，教師問卷調查結果表明，在實際的英語寫作教學中，很多教師就是因為課時緊，教學任務重，往往把重點放在閱讀上，弱化或忽略寫作教學，把寫作當作課后作業去處理，沒有設置專門的寫作課，沒有把寫作分階段分目標地進行，缺失對寫作過程的系統指導。即使有寫作練習，也是以試卷上的寫作素材為主，為了寫作而寫作，導致學生的英語寫作水平停滯不前。目前，在日常英語教學中，絕大多數教師對寫作的處理一般是放在整個單元的最后，通常做法是從課本或教輔資料上找一篇與單元話題相似的文章自主完成。從寫作效果來看，有相當一部分學生的習作結構松散，內容空洞，語言表達主要使用一些簡單的詞句和語法結構，沒有新意，沒有層次，很難達到高分要求。通過教學實踐經驗，筆者認為利用單元話題去激發學生的寫作興趣，優化英語寫作教學效果，提升學生的英語寫作能力，是一條切實可行的寫作教學之路

那么為什么會選擇單元話題作為寫作的基礎？首先，高中英語單元話題非常廣 泛 ，涉及到科技、航天 、地理 、名人 、環保 、自然、新聞 、文化 、旅游 、體育 、衛生 、音樂 、戲劇等 ;體裁也是各式各樣，如：對話、信件、廣告、演講稿、邀請函等，具體形式根據單元的話題而定，這樣基于單元話題的寫作有利于學生接觸各種篇章形式的訓練，有利于提高學生應對各種寫作題材的寫作水平。其次，單元話題寫作是基于本單元的詞匯及短語進行運用的寫作，因此學生可鞏固本單元所學新詞匯及短語。再者，單元話題寫作亦是對單元話題知識的整合及運用，因此也有利于學生對單元文本內容的理解與深化。最后，單元話題寫作是對整個單元知識的總結與運用，也是檢測學生對該單元知識掌握程度的一種手段。

單元話題寫作課可分為以下三個步驟：第一步，復習與主題相關的關鍵詞、表達方式及素材。在進行單元課文講解時，就要對詞匯，句法等的使用著重強調，進一步幫助學生鞏固知識。還可以利用話題設置相關的教學活動，比如設置與重點句型表達相關的貼近生活的，情境化的對話，培養學生的應用能力。第二步，幫助學生構建主題寫作的框架。圍繞單元主題的寫作解決了寫什么的問題，但是怎么寫還需要教師進一步引導。比如我們在教授新人教版高中《英語》必修3的Unit2 Festivals and Celebrations時，整個單元的話題都是圍繞“節日”來開展的。我們在講解課文時就可以幫助學生利用思維導圖的方式分析語篇結構，Why do we celebrate festivals？分為三個部分：introduction， body， conclusion，然后再一步步引導學生introduction里面又包含什么內容，body里面又包括什么內容，逐步讓學生了解描述一個節日及慶祝的時候該怎么寫，寫什么內容，大體框架是怎樣的，這樣就為單元寫作奠定了一定的基礎。第三步，在學生寫作的過程中給予適度的個性輔導。例如，鼓勵寫作能力弱的學生獨立完成一篇文章，提供必要的單詞拼寫方面的幫助，只要求能用簡單通順的句子完成，盡量不要出現基礎的語法錯誤即可;鼓勵寫作能力強的學生大膽使用一些較為高級的詞匯或句子結構，提升寫作的層次，向高分作文靠攏。

總之，利用單元話題進行寫作指導能始終圍繞單元話題及目標語言，學生通過語篇輸出鞏固和應用語言，能做到學以致用，同時可以避免學生寫作中出現過多的語言錯誤。而且學生始終在教師的指導下輸出篇章，有利于提高學生的語篇組織能力。也有利于教師了解學生對語言的掌握情況。教師在批改中及時發現問題，及時解決問題，讓學生的語言錯誤能得到及時改正。由于是專門的寫作課，在具體的教學語境中完成語篇，有利于?生用英語思考的習慣。專門寫作指導課給學生提供系統的寫作訓練，在具體的教學語境中完成語篇，有利于循序漸進地提高學生的語言綜合應用能力。

參考文獻：

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