初中語文教學中開展寫作教學的策略

李柏清

摘要：初中階段是語文知識學習的分水嶺，也是后續環節學好語文知識的重要節點。在這一階段提高讀寫能力是學生進行語文教學的重要內容，同時要求學生通過閱讀提高分析、思考能力，通過寫作提高表達、運用能力，從而實現以讀促寫，以寫促讀的雙重提升目的。因此，教師應積極探究在初中語文教學中如何有效進行讀寫結合，以使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：語文;初中;讀寫結合

引言

閱讀是寫作的素材、技法與靈感的積累環節，是為學生輸送文學養料的必要過程，良好的閱讀指導對提高學生的寫作水平無疑具有不可替代的作用。由此可知，要想切實提升初中生的寫作綜合水準，初中語文教師就必須要重視對“閱讀——寫作”結合教學策略的研究與應用，以便讓學生的寫作能夠體現出更為良好的情感性、真實性和靈活性。

一、指導觀察日常生活，探尋寫作素材

生活是一個巨大的知識寶庫，初中語文中的大多數知識都與生活有著十分緊密的聯系，指導學生進行寫作學習，也可以從生活實際出發。對于學生來說，加強對生活的觀察能夠讓他們發現更多可以寫、值得寫的內容，也更容易調動他們的真情實感。在這樣的狀態下，將生活經歷、情感代入作文中，其作文內容自然會更加豐富、情感也會更加飽滿。但是分析過往教學情況不難發現，傳統模式下的初中語文作文教學中，部分教師并未指導學生觀察日常生活，不會在教學過程中將生活元素融入課程活動中，學生在寫作時也沒有將生活元素充分融入自己的思考和創作中，只是通過“憑空想象”進行作文設計。由于缺少真實的素材支持，其作文內容與語言是空洞的、甚至是毫無意義的。因此，教師組織初中語文作文教學活動，應加強對學生觀察生活的指導，耐心地提醒他們多觀察生活、在生活中探尋寫作素材，同時鼓勵他們將對生活的觀察和思考寫在自己的作文中[1]。甚至還可以定期組織課外活動，帶領學生走近生活、深入觀察，指導他們尋找生活中可用于寫作的素材。如此，在循序漸進的指導和實踐中，學生自然能夠形成良好的觀察意識和習慣，進一步保證生活觀察有效性，提升寫作學習效果。

二、深化基礎閱讀學習，積累寫作語言

閱讀和寫作一直以來都是語文的兩個重要組成部分，二者相互促進、相互影響，在閱讀文本中出現的優美詞句，對學生美化自身作文語言大有助益。因此教師在組織初中語文寫作教學工作時，還可以帶領學生深化對基礎閱讀內容的學習，幫助他們在閱讀中積累作文語言。然而在實踐中，大多數教師在這一方面做得并不是很好，他們將閱讀和寫作視為兩個獨立的課程活動，并未在閱讀教學環節提醒學生積累作文語言，也并未在寫作教學環節指導他們將在閱讀活動中看見的優美詞句加以運用。在這樣的情況下，初中生的書寫和創作缺少豐富的語言材料支持，逐漸出現了不敢說、寫不好的問題。對此，教師必須轉變教學觀念，加強對寫作和閱讀課程的融合設計，在閱讀中積極引導學生積累好詞好句，在寫作環節及時提醒他們將積累的語言材料通過調整運用在自己的作文中。

三、創新設計寫作命題，激發學生興趣

傳統初中語文寫作教學之所以會出現效果不佳的問題，在極大程度上是因為初中生缺少足夠的書寫和創作興趣，不愿積極參與作文訓練活動。這也就意味著，教師想要進一步 提升初中語文寫作教學有效性，必須全力激發學生對作文學習的興趣，創新設計寫作命題就是個不錯的選擇。在傳統模式下，學生面對的作文命題通常是形式單一的、缺少趣味，他們對這些陳舊的命題過于熟悉，自然難以提起新的書寫和表達興趣[2]。但是，若教師能夠為他們提供一些新穎的、未曾見過的寫作命題，便可以很好地解決該問題，使其產生更積極的書寫、創作和表達欲望。因此在全新的初中語文寫作教學過程中，教師可以加強對作文命題的創新設計，如展示情境，讓學生圍繞自己在情境中捕捉到的信息自主設計作文內容，結合熱點新聞進行命題等，均可以為學生帶來更多接觸全新作文命題的機會，從而提高其寫作積極性。

四、適當融入口語訓練，培養學生思維

除興趣影響外，思維結構也直接影響著初中生在語文寫作過程中的學習表現，同時影響著他們在自主創作中的作文質量。因此，在初中語文寫作教學過程中，教師還應加強對初中生思維的培養，采取適當的手段深化他們的語文邏輯思維能力，如口語訓練[3]。初中生雖然已經不再像小學時期那樣喜歡嘰嘰喳喳地表達自我，但其語言表達意識還是較為強烈的，喜歡在口語表達、人際交往中展示自我。同時，口語訓練還具有提升學生思維水平的功能。在口語表達中，學生需要在頭腦中對如何說、說什么展開思考，這種思考方式能夠很好地提高他們的思維能力，使其能夠在語言運用環境中更迅速地建構語言。

五、注重寫作技巧教學，傳授學生方法

新的課程改革強調“方法論”，認為讓學生掌握學習方法才是最重要的。這意味著，初中語文教師在作文教學過程中，應重點向學生傳授寫作的方法、技巧，從根源上幫助他們建立對作文的正確理解，使其掌握實用的作文技巧。然而在過往工作中，大多數教師都忽略了這一內容，他們一味地向學生布置作文任務，并在批改中指出學生作文存在的問題，但卻沒有將相關的方法、技巧向他們進行講解。在這樣的狀態下，學生雖然在不斷地參與書寫和創作訓練，卻始終沒有接觸到核心知識——寫作技巧，其作文素養必然遲遲無法提升。因此，立足于全新初中語文教育環境，以進一步提升寫作教學有效性為目標，教師應積極轉變教學理念，加強對初中語文寫作技巧的分析，根據學生思維情況，將適合他們的、能夠被其靈活運用的技巧和方法傳授給學生，如記敘文應根據時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素進行設計和書寫等，并鼓勵他們在作文創作過程中多運用技巧。這樣一來，在教師的傾囊傳授和耐心鼓勵、悉心指導下，不斷加強對技巧、方法的學習和運用，學生作文能力必然可以實現更好的發展。

總結

總而言之，在初中語文讀寫結合教學環節中，教師應培養學生的讀寫學習意識，使學生懂得閱讀與寫作并非獨立存在的，而是具有較強的關聯性。這種以讀促寫、以寫帶讀的讀寫結合教學模式，勢必會使學生的閱讀和寫作能力得以雙重提升，并在此基礎上鞏固學生對語文知識的認知程度，提高學生的語言分析及表達能力。

參考文獻：

[1] 王秀芹.初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略淺談[J].科學咨詢，2020（32）：1.

[2]芮紅梅 .讀寫結合在中職語文教學中的實踐與探索[J].科學咨詢，2020（7）：58

[3]周曉紅.初中語文教學中開展寫作教學的策略[J].學周刊，2022（02）：89-90.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.044.

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