淺談小學體驗式團體心理教育有效實施策略

許愛賢

摘要：隨著社會發展，心理健康問題日益突出，如何在小學階段加強心理健康教育活動，提升小學生心理健康尤為重要。本文基于小學生的心理及年齡特點，對小學生如何有效進行心理健康教育作了簡要論述。

關鍵詞：小學生;心理健康;方法

一、小學心理健康教育課程意義

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才為目的

二、小學心理健康教育存在的主要問題

1、家庭重視程度不夠，家長缺乏專業性知識。

現目前許多有心理健康疾病的青少年年齡越來越小，問題越來越多，越來越嚴重。這與我們孩子的家庭，以及周圍的社會環境有著很大的關系，然而，在孩子出現了心理健康問題后家長不能及時發現，或者不能及時糾正，這就加劇了這類孩子情況的惡化，最終無法挽回。

1.缺少專業的心理咨詢師

中小學心理健康教育應該把面向全體學生的發展性教育和面向個別學生的心理輔導與咨詢結合起來，兩項任務缺一不可。不少學校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作，能用來搞心理咨詢工作的時間日平均僅有1至2小時。有一名學生在接受采訪時說，學生找幾次都找不到心理咨詢老師，以后就不再找了。即便是專職教師，每天忙于上心理健康課，也很少有時間進行個別咨詢。

2.學校心理健康課程開展不穩定，缺乏專業老師。

很多小學校對心理健康課重視程度不夠，教師主要由校醫、身體欠佳或年齡偏大的教師擔任，也有的是班主任、共青團書記、少先隊輔導員、主管教導主任等兼任。這些老師對心理知識本身就缺乏，加之學校又不重視，導致心理健康課程嚴重縮水。這類老師往往流動性也很大，這學期上心理健康課，下學年就又可能上其他課程。也有的班級這學期是劉老師上課，下學期就換成李老師了。這樣很難對學生的心理健康教育起到很好的作用。

目前，對中小學心理健康教育課程及課時沒有統一規定，各學校根據本校的情況自主安排，一般安排在校本課程時間或團隊活動課時間。各學校安排心理健康課的起始學年和課時數也各有不同。全校各學年每周都上一次課的學校為數不多，大部分學校都是部分學年兩周上一次課。在訪談中，心理健康課教師反映，即使這點時間也難以保證，常被其他主課排擠。

三、加強對心理健康教育的支持

1.學校要準備專業的心理咨詢師和固定的心理健康活動室。加大經費的支持，購置專業的器材和教學具。如有些學校設置了專門為心理健康教育活動課使用的小班化教室，以保證讓所有學生都有機會參與活動教室內的桌椅、環境等都進行特殊布置，以保證活動的有效性。

2.請進來和走出去相結合，學校可以請進一些專業的心理健康師為學校師生講課，也要經常把學校的老師派出去學習過硬的心理健康知識，同時心理健康教育活動課的任課教師要提高自身業務素養，努力學習、積極交流，經常購買相關的圖書、訂閱相關的報刊，經常要制作一些訂件，要開展科研活動等，這些都是提高教學水平的必要措施，學校也應當在經費上給予支持。

四、落實小學心理健康課程的方法

1.心理健康教育，應該與品德、語文等學科相結合，利用書中故事培養學生良好的心理品質。利用真實的事件來啟發學生。教師可以根據各個階段的學生的不同心理特質來制定相應的學習方案，例如對于一年級的孩子來說，就可以培養孩子們的誠實的品質。二年級的時候可以培養孩子們獨立、同情心的品質。到六年級的時候就可以培養孩子們的毅力、人際交往等。同時老師要制定可行的測評方案。例如：情境測評法，老師可以創設情境，讓孩子們置身到情境之中看看孩子的反映和做法，從而判斷孩子的心理狀況。對于有問題的孩子還要制定糾正方案。

2、家校合作，共同教育。

現在的教育都離不開家庭的支持，心理健康課更是需要家長的支持，在家校合作過程中首先老師要取得家長的信任和支持，要讓家長意識到孩子的心理健康狀況會影響孩子的生活和學習。然后要幫助家長提高心理健康知識。學校可以定期舉辦心理知識講座，邀請家長參加，讓不懂的茫懂的家長能夠掌握心理健康知識和正確引導孩子的方法，以便更好的配合老師教育好孩子。老師可以定期給家長推薦有關心理教育的書籍，定期分享教育案例。只有讓家長意識到心理健康的重要性且有能力去發現問題和正確的引導孩子，才能從根本上幫助孩子走上正確的方向。

3、創設情境，活教心理健康知識。

心理健康課程應該區別于傳統的理論知識傳授課程。通過實踐發現：心理健康教育課，最有效的方法就是通過活動激發學生的心理活動，從而正確的引導孩子們。在心理健康教育課上應當讓學生動起來，讓學生的手腳和大腦都動起來。

也可以利用各種各樣的游戲活動進行心理健康教育。將學生置于游戲寓于心理健康教育活動課之中，通過學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在娛樂中領悟心理體驗，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協調能力和表達能力等。

總之，心理健康將關系著每一個孩子和家庭。我們只有利用多種形式、多種方法把孩子們陪養成自知、自尊、自信、自我控制、自我約束的人;幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理品質，促進學生人格的和諧發展。

參考文獻：

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[2]王銀杰.《兒童行為心理學》[M].北京：當代世界出版社

[3]楊敏毅.《讀懂小學生》[M].北京：中國人民大學出版社

本文系2021年駐馬店市教育科學“十四五”規劃課題研究項目《健康中國建設之小學體驗式團體心理教育有效實施的研究》（ZJKYKT2021-156）研究成果

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