智慧教育在小學科學教學中的運用

溫彩霞

【摘要】隨著信息技術的快速發展，在“互聯網+”的背景下，很多學校課堂中引入了一種新的學習模式。從學生角度出發，在教學過程中實現信息技術的融入，已成為教學中的重要手段之一。在教學過程中更注重學生的參與，還有教師與學生之間也增加更多互動，讓學生主動參與到課堂里來。智慧教育已經在教學中普遍運用，對于現代教師而言，智慧教育已成為教學課堂的重要手段。智慧教育能夠更加直觀地創設教學情境，激發學生的學習興趣和想象力，創設生動活潑有趣的課堂氛圍，使學生更加喜歡上科學課。學生樂學、愛學，有效地提高了學習效率。

【關鍵詞】智慧教育;小學科學;教學課堂

一、智慧教育里注重多媒體的輔助學習

1.利用多媒體導入課題，具有直觀性。傳統的教學模式主要就是教材和板書兩種形式的相結合，對于學生來說就會顯得枯燥乏味。如今多媒體已經走進學校，走進科學課堂，教師上課多借助多媒體進行導入環節。多媒體技術能將圖形、文字、聲音、視頻有機融為一體，直觀形象、生動有趣地給學生提供虛擬的真實世界，充分調動學生學習科學的積極性，從而產生濃厚的學習興趣。比如，在教學三年級上冊的科學課《感受空氣》一課時，教師導入新課時利用圖片和一些視頻資料，引導學生閉上雙眼去感受空氣，感受空氣輕輕地從身邊流過，隨后與學生交流：通過剛剛看的圖片和小視頻，讓學生帶著想象走進本課的學習，一起去認識空氣，感受空氣。在這種情況下再放一些輕快的音樂，更能夠激發學生心中的沖動，想去了解空氣有什么特性？空氣有什么作用？空氣里都有什么氣體？再比如，教學《一袋空氣的質量是多少》時，由于空氣太輕了，很多學生會想著空氣沒有質量，在他們的腦子里想的最多的是“這課太簡單了，周圍都是空氣。”“空氣有質量嗎？” “一袋的空氣能有多重？” 帶著很多的疑問，教師可以在課堂上利用多媒體視頻引入，他們想了解“空氣的質量”的興趣就來了。多媒體視頻引入，達到了想要的課堂效果。

2.教學過程中利用多媒體激發學生學習的興趣與積極性。好的興趣是學習科學最好的推動力。只有學生對科學這門學科感興趣，才能變被動為主動，才能把“要我學”變為“我要學”，端正學習態度。傳統的課堂氣氛容易使學生陷入倦怠與疲勞狀態。如今多媒體的出現在一定程度上提高了學生學習的積極性和主動性，在教學過程中可以運用教材講授和多媒體課件結合的形式上課。比如，教學四年級上冊《聲音的強與弱》一課時，教師安排學生做實驗“輕敲擊音叉與重敲擊音叉”，感受聲音的“強與弱”，做完實驗，出現很多的問題，有些學生純粹覺得好玩，有些學生一知半解。在這種情況下，教師可以利用多媒體的視頻特效，“放慢20倍”，多媒體的特效讓學生清晰地看到敲擊音叉時，音叉的振動幅度大小不同，聲音的強弱不同。繼續播放多媒體“觀察鋼尺發聲強弱與振動幅度的關系”，“觀察鼓發聲強弱與振動幅度的關系”“觀察橡皮筋發聲強弱與振動幅度的關系”視頻里“放慢20倍”的特效，幾個實驗聯系在一起，讓學生明白，聲音的強弱與物體振動的幅度有關系。有條件的可以進一步引導學生做實驗理解，教師再加以輔導，這樣的學習方式更能使學生的學習興趣瞬間被吸引過來，同時也加深學生對《聲音的強與弱》這節課的理解，從而收到很好的學習效果。

二、智慧教育里注重學生的主動參與學習

在課堂上，想方設法讓學生真正動起來，給予學生足夠的時間和空間去質疑、探究，有利于發展學生的求異思維，真正讓學生在高效的教學活動中體驗知識，從而使我們的課堂因為有了學生的有效參與而更加生機蓬勃。“設情境”“改變課堂模式”“創造參與教學的條件”激發學生積極參與課堂教學。學生只有對學習活動產生了興趣，才能主動地參與學習。如，學習“水到哪里去了”，筆者引導學生進行實驗探究，借此通過創設情境吸引學生：你們對生活中常用到的水仔細觀察過嗎？用什么方法觀察的？然后引導學生觀察無色、透明的水的顏色，又讓其用鼻子聞水的氣味;接著用一塊濕毛巾在黑板“寫”出一個大大的“水”字，引導學生觀察黑板上的“水”是怎么樣慢慢不見的？水到哪里去了？這時候，學生對學習和實驗充滿了期待，都想盡快知道答案，充分調動了學生進行科學實驗的興趣和熱情，學生在興趣盎然中認識到了水對于人類生活的重要性。水有三態，筆者鼓勵學生大膽猜測再進行實驗。學生在對問題答案猜想和假設的過程中，探究的積極性再次被調動起來，培養了學生的創造能力和思維能力。在教學過程中，教師要營造良好和諧的探究氛圍，誘導學生積極發表自己的意見和看法，答案是否正確不是最重要的，學生積極主動參與探究學習的態度才是最重要的。

三、智慧教育里注重與學生互動學習

課堂教學包含教師教的知識和學生學的知識，需要師生的共同參與，才能有交流有收獲。而課堂上的互動是聯系師生的最好紐帶，也是提高課堂效率最好的手段。很多教師在教學中，曾經都有過這樣的經歷：拋出問題，沒有學生舉手回答，瞬間全場尷尬，教學中如果能夠找準學生的興趣點、落實學生的關注點，學生表達欲就會增強，師生間的互動就能更深入，課堂氛圍也會更好。那么，課堂上怎么和學生互動？

在智慧課堂中，師生之間的交流互動形式靈活多樣，教師甚至可以在課堂上發起調查報告和主題討論。如，在科學“加快溶解”的教學中，“師生互動”觀察實驗設計為，探索一：說說加快物質在水中溶解的辦法？師生互動，學生會說出加快溶解的辦法“加熱”“攪拌”“碾碎”，根據學生的回答，繼續引導下面的實驗;探索二：探索溫度與溶解快慢的關系;探索三：探索攪拌與溶解快慢的關系，教師學生共同設計實驗，引導觀察、描述、記錄實驗現象，同學間進行討論點評，教師歸納。顯而易見，如此設計師生互動，教師沒有將較為枯燥的科學規律強逼學生死記硬背，而是從學生的生活經驗入手，立足課本，精心設計有層次有梯度的師生互動;讓學生在探究后還能進行巧妙遷移，引導學生設計實驗。教師可以穿插于各組之間，參與其中的討論并提出自己的觀點，進而推動師生間的互動學習。

四、智慧教育里注重“優化課堂，開闊視野”學習

培養以學生為主體、教師為主導的教學方式。為了跟上時代的步伐，科學課更應“優化課堂，開闊視野”，在有限的知識中可以學到更多更全面的知識。課外有著更廣闊的探究空間，更有利于學生去培養探究能力。我們要適當地利用課外資源，豐富學生的課外活動。這樣既能開闊學生的視野，增長學生的見聞，更有利于學生科學學習興趣與科學探究能力的培養。例如，學習認識植物，筆者會鼓勵學生在自己的社區和周邊的公園觀察植物，做一些簡單的植物筆記，也可以制作一些感興趣的“根、莖、葉”的標本;又例如，學習物體的沉浮，筆者會設計課外活動，讓學生去研究身邊的物體，如，蘋果、橡皮擦、蘿卜等在水中的沉浮。通過這些活動，希望學生能關注身邊的現象，增強他們的探究意識，也培養他們的探究能力，讓學生在探究中認識到科學課程與現實生活的密切關系，從課堂中學，引伸到生活中去。

五、智慧教育里注重改變課堂評價

教學評價，在課堂教學中經常使用，具有激勵和導向學生學習的作用，是課堂教學的指揮棒。以往的教學評價比較單一，還會用統一的模式標準，如，在單元考、期中考、期末考時，用預定答案或現成的結論去評價學生的學習情況，這種封閉的評價方法，在一定程度上扼殺了學生的創造性;開放的教學評價是突破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的評價框架，充分發揮學生學習的積極性和主動性，變由教師獨自評價為師生共同評、自由評、互評、組評、師評相結合。如，比較內向的學生多次舉手回答問題，但沒有被教師點名回答，其非常容易鬧情緒而變得不再積極思考問題，教師也不容易察覺此類情況。在智慧課堂結束后，教師可通過互聯網，與科任教師交流教學情況，可進一步自查自身教學問題并加以改正。

總之，智慧教育在小學科學教學中的運用，從不同方面推進了小學科學教學的發展與進步。技術的運用讓學生更加清楚直觀地認識了科學這一門學科，也讓學生更加愛上科學課。智慧教育的運用使科學課上無法直接了解的知識變得生動有趣，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。小學科學教師應充分了解學生的特點，將智慧教育有效地運用到科學教學中去，優化教學模式，提高課堂教學效率，從而不斷地提升教學質量。

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責任編輯? 趙雙娟