做個“用心”的班主任

鄭翠麗

摘要：班主任作為學生靈魂的塑造者，幫助有不良行為的學生健全人格，對于這樣“特別”學生要愛之真切，用正面教育，喚醒信心，協助家長建立利于學生提高自信的良好家庭教育環境，用心、耐心給予學生相應的心理疏導和幫助，促使他忘卻孤獨，改掉自卑，增強自信。

關鍵詞：班主任? 心理疏導? 正面教育? 自卑? 自信

班主任的工作平凡而瑣碎，要用心做好日常工作必定要費心又費神。班主任作為學生靈魂的塑造者，對于有不良行為的學生要付出極大的愛心、耐心和責任心，促其進步，幫助改變，健全人格。

下面我以一個心理輔導案例來談談班主任的日常德育教育工作。想要轉化一個學生，改變他的行為習慣和思想品德，班主任一定要用心付出，把特別的愛獻給“特別”的學生。在我新接手的三（4）班有個學生叫小明，性格孤僻、偏激、暴力，不愛與人溝通，不愛說話，平常獨來獨往不合群，孤獨，自卑感強。班級的活動不愿意參加，故意回避與老師同學接觸相處。語言表達能力差，上課無法專注課堂，要不就自顧自玩要不就打瞌睡，有時候一大早回校就開始趴桌子睡，不理會老師與同學的勸告，在與同學發生矛盾時，只會用暴力，咬人、打架等偏激行為解決矛盾，經常收到同學家長對他的投訴。

一、分析找原因

魯道夫，德雷克斯說“一個行為不良的孩子，是一個喪失信心的孩子。”作為班主任一定要分析發現孩子“特別”表現背后的心理因素，于是我不間斷地利用微信，電話，到家面訪，深入班級，認真分析了這位學生有兩方面主要因素：

（一）個人因素

通過家訪了解到他家離學校比較遠，父母常年在外地打工，讀一二年級時星期一到星期五在全托在親戚家，假日由爺爺接回鄉下生活，爺爺奶奶整天忙于農事，沒有時間也沒有精力與他交流溝通。由于長時間在寄托在別人家缺少家人的陪伴關愛，內心極度不安，缺乏安全感。所以他在學校與同學發生矛盾后，沒有及時得到有效心理疏導，產生了自卑、焦慮和恐懼等負面影響。生病發燒的時候沒有來自父母的情感慰藉，產生了嚴重的焦慮感，慢慢封閉自我，不愛與人溝通，對學習失去興趣。當與同學發生矛盾爭執的時候，就表現得偏執過激，通過咬人、打架等不良行為來保護自己。

（二）家庭因素

與大多數的農村家庭不一樣的是，由于他媽媽患有高血壓冒著生命危險生下了他，便不能再生育。作為獨生子女，家人對他極其溺愛，家長偏執地認為哪怕沒有在縣城讀書的條件，依然想方設法為他提供“好”的學習環境，哪怕讓他住在親戚家里，家長完全沒有意識到陪伴與關愛才是孩子最需要的。缺少陪伴關愛的他，內心敏感焦慮，當他碰到困難倦怠時，就會否定自己，懷疑自己，無所適從，孤獨、煩惱等情感障礙也隨之而來，久而久之就變得越來越不自信，并形成自卑心理。

二、用心輔導，用愛感化

小明同學出現的種種不良行為，源于他內心的自卑焦慮與不安全感，他無法釋放內心的負面情緒，試圖通過種種與眾不同的行為，來引起老師與家長對他的關注，作為班主任如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

（一）正面教育，喚醒信心

“師愛是教育的基礎”，班主任要傾注更多的愛心耐心，了解學生的內心思想，用真誠的態度與他談心，拉近彼此之間的情感距離，獲取信任，消除他對老師的畏懼心理，讓他“親其師、信其道”。少批評，少指責，用正面教育的語言鼓勵，幫助他糾錯，激發他自身的內驅力向善向好。引領他融入班集體中，讓他多參與活動，比如：幫老師把書本、作業拿到辦公室，幫同學發作業本，撿垃圾，把桌椅挪整齊，抬餐具，讓他在做這些正能量的事情中找到自己在班級中的存在價值，讓他在同學心中有一個正面的形象。漸漸的，小明開始不抗拒與老師和同學接觸了，他愿意參加班集體的體育運動了，對學習也有了興趣。我驚喜地發現他在課間與同學一起玩耍的身影，課堂上聽到了他自信回答問題的聲音。慢慢地他不再害怕自卑了，他對自己開始充滿了信心。因此，自卑的他在老師的關心愛護中，感受到來自集體的溫暖。

（二）伙伴的鼓勵促其進步

集體的力量是無窮的，小伙伴們的鼓勵是冬日的暖陽，溫暖人心。為了改變他的不良習慣，我倡導學生進行“互幫互助”活動，安排幾個外向、活潑、樂于助人的同學坐在他周圍，關心幫助他解答學習上的問題，引領他參與班級活動，同學們的包容與幫助讓他很快融入了一個非正式班級小群體，他感受到來自同學的友愛、老師的關愛，感受到集體的溫暖，與同學的關系親密起來，感受到與同學們一起學習，一起玩耍是一件很快樂的事情。小明從同學們的關心、肯定中得到了滿足，獲得了自信，不知不覺中，他就融入了積極向上的班集體中，于是他變成積極向上，與同學們一起健康成長。

（三）良好的家庭教育環境，提高自信

小明心理上的自卑，很大一部分原因源于家庭的教育環境，若家庭教育氛圍不改變，教育和輔導的效果就會事倍功半，甚至會功虧一簣。因此，我不厭其煩地把他在學校的學習情況、紀律問題、與同學交往的狀況及時反饋匯報給家長知道，耐心分析他在校的種種不良表現及背后的原因，指導家長解決的應對辦法。要求家長至少要有一個家長在家陪同孩子，果斷放棄在寄宿;建議家長不能一味滿足孩子的要求，不能只注重學習成績，應該讓孩子在學習之余積極參與家務勞動，在勞動中鍛煉孩子的意志品質以及與人交往溝通能力;勸說家長要適時放下工作，多抽出時間陪伴關心孩子，不能只滿足孩子的物質要求，更要滿足孩子的情感需求;指導家長適當地降低學習要求，先提出一些他容易達到的目標，讓他能夠體驗實現目標的成功感快樂感，提高自信。半個學期過后，家長反映他在家學習也變得主動了，能主動把班級的事情分享給父母聽。家庭給予了孩子足夠的安全感，讓他明顯的變得和善起來，變得自信、自強，不再孤僻偏激。

班主任對于“特別”學生要給予“特別”的愛，愛之真切，言之有信，行之有效。循循善誘，漸序漸進，用心給予學生相應的心理疏導和幫助，讓學生慢慢融入到班集體中，讓他感受到大家對他的善意，促使他忘卻孤獨，改掉自卑，增強自信，他的心理就會逐步健康。面對小明的成功轉化，讓我更加認識到班主任在教書育人工作中扮演者著重要角色，“師者，所以傳道授業解惑也”。