高職院校混合式教學(xué)模式的應(yīng)用探究

韓麗東

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215163）

0 引言

線上—線下混合式教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新賦能教育體制革新和信息化發(fā)展的產(chǎn)物，是當(dāng)前各高職院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。在課堂上主張發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式的開(kāi)展方式離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)和教師，互聯(lián)網(wǎng)是其線上教學(xué)的主要載體，以其及時(shí)性和廣延性突破了教學(xué)過(guò)程中對(duì)于時(shí)間和空間的限制；教師則是線下教學(xué)的主要媒介，以教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化底蘊(yùn)向?qū)W生傳播專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用下，線下教學(xué)可以搭載互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，線上教學(xué)可以通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下教學(xué)，且線上教學(xué)是必要環(huán)節(jié)，而線下教學(xué)則是在線上教學(xué)的前提之下進(jìn)行更加深層次的教學(xué)活動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景下，高職院校的教學(xué)工作正發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的深刻變革，線上—線下混合式教學(xué)模式是教育體制改革的具體表現(xiàn)，也是信息技術(shù)賦能教育教學(xué)方法創(chuàng)新的必要路徑[1]。

1 當(dāng)前我國(guó)各大高職院校中教育教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校是學(xué)生在初高中分流后以發(fā)展職業(yè)教育和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為主要目標(biāo)的高校教育體系，其教育教學(xué)質(zhì)量事關(guān)我國(guó)新時(shí)代技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的后續(xù)發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)相繼頒布了若干教育文件來(lái)關(guān)注高職教育，不斷促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的全面發(fā)展。改革和促進(jìn)高職院校的教育教學(xué)模式，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量首當(dāng)其沖。

1.1 我國(guó)高職院校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

在對(duì)高職院校的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行回顧和研究，結(jié)合當(dāng)下正在應(yīng)用和推廣的線上線下混合式教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)高職院校在傳統(tǒng)教學(xué)中存在諸多不足之處。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高。高職院校中經(jīng)典的教學(xué)模式便是“理論+實(shí)踐”，理論課上教師以知識(shí)講解為主，實(shí)踐課上教師則演示實(shí)踐操作。在這樣的課程中，學(xué)生在枯燥的理論課上不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，常常整節(jié)課玩手機(jī)，在實(shí)踐課上又沒(méi)有親自動(dòng)手參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，常常是一個(gè)人對(duì)教師的操作進(jìn)行錄像，整個(gè)班的教學(xué)作業(yè)就完成了。故而，無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課，學(xué)生在課堂上的主體地位都沒(méi)有得到保證，在課堂上參與程度較低，興趣不高。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一。高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)方式可以簡(jiǎn)單地概括為三步“教師講—學(xué)生聽(tīng)—學(xué)生完成作業(yè)”。教師在課堂上以教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)，向?qū)W生按照教學(xué)要求傳授系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度和掌握程度，對(duì)于學(xué)生遇到的知識(shí)困惑無(wú)法及時(shí)解答。學(xué)生對(duì)于課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)浮于表面，不會(huì)進(jìn)行深入思考，理解程度膚淺，對(duì)知識(shí)不求甚解，甚至無(wú)所謂理解，只求在書(shū)本上快速找到作業(yè)的答案[2]，按時(shí)完成課程任務(wù)。理論知識(shí)掌握的不扎實(shí)已經(jīng)成為高職院校學(xué)生的弊端，故此，在實(shí)踐課程上教師對(duì)于上機(jī)實(shí)踐操作的過(guò)程不放心，綜合考慮只能剝奪學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師親自演示。最后，教學(xué)資源不齊全。高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是成為服務(wù)新時(shí)代建設(shè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，故而在學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中要整合各項(xiàng)教育資源，增強(qiáng)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)資源較為陳舊且專(zhuān)業(yè)針對(duì)性差，學(xué)生學(xué)習(xí)的往往是一些籠統(tǒng)的理論知識(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的個(gè)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教師無(wú)法親身傳授。

1.2 教學(xué)改革下我國(guó)高職院校教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)改革背景下，線上—線下混合式教學(xué)模式正在我國(guó)各大高職院校中廣泛推進(jìn)，通過(guò)對(duì)高職院校的教學(xué)管理人員、專(zhuān)業(yè)授課教師以及學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地采訪，進(jìn)一步了解混合式教學(xué)模式在高職院校中的推行現(xiàn)狀。首先，混合式教學(xué)模式的認(rèn)知現(xiàn)狀良好。教師和教學(xué)管理人員對(duì)于線上—線下混合式教學(xué)模式都有一定的了解和知曉，并且其中大部分人認(rèn)為混合式教學(xué)模式在新一輪的教育教學(xué)改革中占據(jù)重要的基礎(chǔ)地位，在課程管理和實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用也有意識(shí)地融入課程教學(xué)的新模式，說(shuō)明線上—線下混合式教學(xué)模式對(duì)于在我國(guó)高職院校的教學(xué)體系中占有一定的基礎(chǔ)。所以教學(xué)管理人員對(duì)線上—線下混合式教學(xué)模式均持認(rèn)可態(tài)度，在教師和學(xué)生中有少部分人員認(rèn)為沒(méi)有必要和無(wú)所謂，可見(jiàn)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然有影響，高職院校在推行線上—線下混合式教學(xué)模式的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念教學(xué)對(duì)其的影響。另外，大多數(shù)教學(xué)管理人員和教師都認(rèn)為線上—線下混合式教學(xué)模式是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地增加混合課堂的教學(xué)模式，而大部分學(xué)生也比較喜歡混合式教學(xué)的模式，在混合式教學(xué)的課堂上學(xué)習(xí)效率更高。其次，混合式教學(xué)的組織和實(shí)施情況有待提高。在當(dāng)前的高職院校教學(xué)實(shí)際中，在全部課程中開(kāi)展混合式教學(xué)模式的僅占極少數(shù)，大多高職院校僅部分課程開(kāi)展混合式教學(xué)模式研究，教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)際中采用混合式教學(xué)模式教學(xué)的情況也占少數(shù)，雖然仍處于不成熟階段，但是教師在整體意識(shí)上對(duì)混合式教學(xué)模式的使用愈加頻繁，個(gè)別教師甚至結(jié)合課程和自身特點(diǎn)獨(dú)立嘗試教混合式教學(xué)模式融入高職院校的教育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展水平雖參差不齊，但前景較好。學(xué)生對(duì)于線上線下混合教學(xué)平臺(tái)的使用持積極的支持態(tài)度，一方面增進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)和實(shí)踐的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面也使得課堂更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，提高了學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，增加了課堂上師生互動(dòng)的頻率，讓教師更加了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，調(diào)查顯示，線上—線下混合式教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，鑒于教師在線上—線下混合式教學(xué)過(guò)程中的嘗試與探索，使得教師在教學(xué)理念、信息技術(shù)以及教學(xué)設(shè)計(jì)上的能力都得到顯著提升，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2 混合式教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用探究

2.1 搭建高校線上—線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)是混合式教學(xué)模式的溫床，推進(jìn)混合式教學(xué)模式在高職院校的發(fā)展和運(yùn)用，要積極暢通數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)，建設(shè)高校聯(lián)動(dòng)的在線教學(xué)平臺(tái)。每一個(gè)高職院校可以結(jié)合學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，借助計(jì)算機(jī)學(xué)院的力量，有效整合校內(nèi)信息，以網(wǎng)絡(luò)課程的雛形進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善，創(chuàng)建一個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)。在發(fā)展過(guò)程中要注意溝通校外資源平臺(tái)，特別是其他院校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和知名的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，如智慧樹(shù)、智慧職教、藍(lán)墨云班課、中國(guó)大學(xué)MOOC等，實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)和共享，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]。另外，對(duì)于高職院校還可以有針對(duì)性地選擇與特色產(chǎn)業(yè)集群平臺(tái)的合作，提升高職院校學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 提升教師線上—線下混合式課程的建設(shè)能力

在混合式教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，傳統(tǒng)教師的課程建設(shè)能力有待進(jìn)一步提高。教師在課程建設(shè)中需要具備良好的信息素養(yǎng)，可以很好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行選擇、結(jié)合課程實(shí)際適當(dāng)?shù)卣腺Y源進(jìn)行混合式教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。首先，高職院校可以通過(guò)組織教師自我學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn)的方式提高教師的混合式教學(xué)課程的建設(shè)能力，促使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，有效的激勵(lì)制度可以更好地促進(jìn)教師課程建設(shè)能力的提升，比如外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)以及職稱(chēng)晉升等。最后，各高職院校要結(jié)合本校課程資源和教師的實(shí)際發(fā)展，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行深入培訓(xùn)，打造一批優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的混合式教學(xué)的特色教師團(tuán)隊(duì)[4]。

2.3 創(chuàng)新全國(guó)線上—線下混合式教學(xué)的發(fā)展模式

線上—線下混合式教學(xué)是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的一種教學(xué)方法，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于混合式教學(xué)的發(fā)展模式，高職院校可以鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)于優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，打造別具一格的高職院校線上—線下教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教師的混合式教學(xué)下的專(zhuān)業(yè)課程在校內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)定后發(fā)布在平臺(tái)上，作為平臺(tái)上的備用課程資源。同時(shí)，各高職院校要緊密聯(lián)系時(shí)代，積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知名品牌企業(yè)，建立院校與產(chǎn)業(yè)之間的時(shí)代聯(lián)系，既促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)代發(fā)展，又增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總而言之，混合式教學(xué)模式是新時(shí)代背景下隨互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展而興起的一種教學(xué)模式新變革，這種教學(xué)模式促使高職院校在職業(yè)教育中學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使教師的教學(xué)效果更加顯著，教學(xué)手段更加多樣化。混合式教學(xué)模式融入高職院校教學(xué)體系順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.4 課堂與課后線上協(xié)作教學(xué)

應(yīng)用混合模式進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師在課堂中扮演的是答疑解惑者的角色，因此，教師要及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解決疑問(wèn)。除此之外，教師還可以在具體的教學(xué)過(guò)程中討論學(xué)生自主學(xué)習(xí)中留下的問(wèn)題，使學(xué)生與教師之間能夠溝通交流，相互學(xué)習(xí)與借鑒，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生積極參與討論，解決實(shí)際問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與小組合作能力[5]。在教學(xué)后續(xù)階段，教師可以將作業(yè)、專(zhuān)業(yè)練習(xí)資料等進(jìn)行分享，使學(xué)生能夠隨時(shí)查漏補(bǔ)缺。在課后，教師要為學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)拓展與延伸，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課余時(shí)間，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂中感興趣的問(wèn)題得到指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)積極發(fā)言，踴躍參與，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行話題互動(dòng)，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)。課后的線上輔導(dǎo)不僅可以使學(xué)生突破重難點(diǎn)，而且還可以使學(xué)生彌補(bǔ)不足[6]。教師還可以利用一些聊天軟件建立專(zhuān)業(yè)群組，使學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)合作練習(xí)，這就要求教師要經(jīng)常看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或公眾號(hào)里的消息，以便能及時(shí)地回復(fù)學(xué)生在課后遇到的難題，確保學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效率。