項目式學習在高中歷史教學中的運用策略研究

廖術華

目前，一方面，我國的基礎教育正在進行著一系列的變革與創新。尤其是在“雙減”的大環境下，為了使學生主動發現、主動探索、主動創新，充分調動他們的積極性，體現他們的主體地位，就必須加強素質教育。怎樣才能使學生的基本素質得到有效的提高和貫徹？教師應主動地掌握與自己有關的核心素養的理論，并在此基礎上總結自己的教學體會，把自己的理論與實際相融合，以完善自己的教育方法，提高自己的核心素養。另一方面，要使學生在學習中不斷汲取外界的信息，還要積極地去獲得和使用這些新的東西，并在自己的探索中不斷地掌握自己的技巧和方法，形成自己的思考模式和價值觀念，進而提高自己的基本素養。歷史知識并不是與生俱來的，也不是老師們的教誨直接帶來的，它需要老師在課堂上根據自己的學科素養進行傳授，學生可以在特定的環境下被培養。

項目型教學要求教師根據實際情況指導學生發現問題，解決問題，從而達到提高學生基本素養的目的。項目型教學提倡以學生為主體，激發學生的學習熱情，注重學生知識的落實和多方面能力的培養。學生以項目相關資料的收集、合作的方法來處理問題，最終完成結果的演示和評估。在課堂上，從消極的接受主體向積極的探索者轉變，使學生在課堂上更加積極地投入課堂活動中，同時也促進了他們歷史知識的發展，在培養創新意識、探究能力、發現能力、協作能力等方面都有很大的作用。它既有利于培養和提升學生的綜合素質，也滿足了新時期對學生發展的要求。

一、 項目式學習的相關概念

雖然在國內外，關于“項目”的研究已有多年，但尚未形成一個完整的概念。在《Project Based Learning Handbook》中，馬卡姆把“項目”作為一種教學方式，它是指學生在現實環境中，經過周密的計劃和活動，對問題進行長期探索，從而提高自身的能力。所羅門在他的《Project-Based Learning: A Primer》中指出，“項目”教學是指學生在研究中采用團隊協作的方法來分析綜合性、跨學科的課題，并在項目的制作中實現對學生的知識和技能的構建。美國巴克教育學院將項目學習界定為一種以項目為中心的體系教學方式，既是一個復雜的、真實的問題的探索，同時又是一個項目的設計、計劃和實施的程序，使其獲得必要的知識和技術。

與外國學者相同，我國學者對“項目式教學”的界定也不盡相同。劉景福和鐘志賢在“基于項目的學習(PBL)模式研究”一文中提出，“項目學習”是指在現實生活中進行探索，利用各種資源，在特定的時間段里，根據主題的基本概念和原則進行探索。胡紅杏在“項目式學習：培養學生核心素養的課堂教學活動”一文中提出，“項目式”是一種以學科為基礎，以“團隊”為基礎，以“團隊協作”的形式，對現實問題進行探討，從而獲取專業知識，發展創造性思維和專業技能的一種教育行為。周振宇在“項目學習：內涵、特征與意義”一文中指出，“項目學習”是指以“問題解決”為目標，通過自我構建學習模式，達到跨專業、分工協作、相互學習。王丹容在“開展項目式學習，培養歷史核心素養”一文中指出：“以人為本，以自主探究的方式獲取新的知識與技能，是一種動態的學習方式。”文章通過對國內外有關“項目學習”的界定，得出大多數人都是從“學習模式”“活動”和“方法”等幾個方面來界定“項目學習”。

二、 項目式學習在高中歷史教學中運用的原則

(一)真實性原則

中學歷史課題研究的教學應盡量把學習的知識和實際生活聯系在一起，提高他們的參與程度。我們要做的就是讓學生在課堂上體驗到真正的歷史場景。通過語言、文字、視頻等多種形式，讓孩子進入不同的時代，了解不同時期的情況。

老師可以把學生的問題與教室以外的其他事物相關聯起來。在這個課程中，學生可以使用真實的材料、工具和方法來進行學習，同時，通過學習項目所獲得的專業技能將其應用于日常生活中。在進行項目學習的過程中，如果發現問題是自己可以掌握的，那么就可以將其融會貫通，而如果自己解決不了的話，就會意識到自己的不足，從而主動地學習。

“真實性”既表現在真實的人生經歷、感情經歷上，又能引導出真實的思維和邏輯性。而真實性又表現在：讓同學置身于現實的歷史環境中，根據其歷史的邏輯思維和問題的解決，并與當時的情況相結合，從而激發出對問題的興趣。所以，在項目型教學中，若將“真實”原理應用于學生的興趣、生活和未來，將會與學生的興趣、生活、未來緊密相連。

(二)挑戰性原則

項目教學中的挑戰性原則是指教師在教學過程中，根據中學歷史課程的要求和學生的實際情況來設計具有挑戰性的教學內容。

試題不能太容易，也不能太難，這個度需要把握好，要能激發學生的發現欲，也不能讓他們放棄。舉例來說：中國各朝代的歷史事件有哪些，明朝為什么要廢掉丞相。這種過于復雜和過于容易的問題都是不合適的。適當的提問能夠激起同學們的學習熱情，從而拓展他們的思維。困難并不局限于問題本身，而是在項目執行的過程中，老師必須在對學員全面理解的前提下，增加項目困難性，比如老師可以改變項目環境、時間、成果展示等多種因素，使項目的困難和挑戰增大。最終在老師的引導下，學生在課程中不斷自我挑戰，獲取新的知識庫，進而促進自己的發展。

(三)持續性原則

有些課程不是一節課就可以結束的，可能是一個星期，可能是一個月，也可能是一個學期。從課程開始到最后的完成，同學們不斷地進行探索和了解。這就要求他們提出問題，進行研究，進行調查，并對研究的結論進行衡量，以得到最終的答復。

比如，老師可以讓同學們去想“通過三星堆考古發現過程，探究三星堆和中華文明的關系”，該計劃將會貫穿在三星堆遺址的發掘過程中，讓同學們進行連貫的學習。在項目問題的處理中，不時會出現新問題，然后對問題進行新的反思，這是一個不斷探索的過程。這個項目的結果不一定就是最后的結果，或許是隨著學生對這個課題的了解越來越多，他們會持續不斷地做下去。

(四)多樣性原則

在中學歷史項目型的教學過程中，多元化的原理可以從不同的角度反映出來。在教學實踐中，我們要激發他們進行各種探索。在選擇題目時，要充分調動同學們的積極性，使其選擇的題目要符合中學的課程標準，要有多種形式的選擇，要盡量貼近現實，而不能只停留在課本上。項目型教學與其他研究型教學最大的不同之處是：項目型教學要求學生有明顯的結果，通過這些明顯的結果，可以看出學生的學習歷程。老師可以在一開始就讓同學在課程開始時表現出不同的結果，或是指導他們進行課程執行。在提倡多元展示中，老師可以向同學們介紹不同的寫作、展示、媒體、策劃等，這樣才能更好地表達出他們對課題的理解。評價也應多元化，評價對象不再限于老師，要有學生評價、同伴評價等。

(五)合作性原則

合作的原理反映在項目實施的過程中，經常要求同學們和他人一起協作，相互提出意見，最后才能把這個工程做出來。當一個問題越來越困難時，一個人去做常常會阻礙整個計劃的順利進行，因此協作非常的關鍵，但要記住不要因為協作而去做。同學們可以根據不同的群體進行協作，互相幫助，取長補短，一起提高。通過相互的交流溝通，可以使同學們的工作完成得更加完美，同時也可以增強同學們的團隊精神和協作精神，擴展他們的思考和交流，有助于增強他們彼此之間的了解和提升他們的學習熱情。在學生把協作當作常規，遇到復雜的問題時，他們懂得怎樣處理分歧，并能很好地進行溝通。

(六)激勵性原則

項目型教學注重激發每位學生的潛能，而在探究活動中，學生充分利用自己的創新意識，積極地參加項目活動。在教學實踐中，學生在學習中不可避免地會存在問題，老師要對他們進行正面的鼓勵和激勵，以使他們在面對挫折時不放棄，勇敢地堅持下去。在評估的時候，要采用恰當的評估方法，把重點放在培養學生的發展上。老師要重視每一位學生的差異，以發展的眼光來審視他們的學業成就，對他們的發展與進步進行評估，并對他們的能力與成就給予高度的肯定。只有這樣，才能持續地激發學生的學習熱情。

三、 項目式學習在高中歷史教學中運用的策略

(一)依據課程標準，進行項目設計

在實施學習計劃時，必須把新的中學歷史教材與課程標準有機地聯系起來，這樣，才能確保該科目教學的正確性，并使其具有可供學生借鑒的價值。課程標準的特色在于它反映了民族的意愿和價值觀念，體現了課程的知識架構，是對專業教學進行綜合評價的基礎，也是課程、教材和教學的指導。新的高中歷史教材中強化了學科的核心素養，進一步精選了學科內容，制訂了學業品質的規范，強化了對教育與評估的指導作用。

在教學過程中，問題的設置、實施過程的變更以及對結果的評估等都要以課程標準為指導。老師要把注意力集中在教學規范上，加深對概念的認識，對教學的零散內容進行仔細的瀏覽并實施整合。所以，在實施“項目”教學時，必須參照課程規范的規定來制訂教學計劃。

(二)聚焦熱點話題，激發學生興趣

愛好能夠使人產生無窮潛能，同時，也是獲得學習積極性的起點。沒有了興趣的同學就會喪失學習的積極性。在課堂上，學生如果有濃厚的學習興趣，老師就能更好地創造氣氛。可以把學生所關心的社會問題和課本的內容相聯系，從而使他們能夠積極地去探究。一般來說，熱門的新聞、電影、電視劇之類的東西，都會有比較大的吸引力，如果能將其與課程的教學內容結合起來，那就完美了。

《覺醒年代》是一部重要的革命歷史題材的電視連續劇，它始于1915年出版的《青年雜志》，直至1921年，《新青年》才正式發展為中國的中共機關刊物。節目播出后，劇中的角色和故事就成了大家津津樂道的焦點，它深深地傳達著愛國主義的情感，同時也喚起了青年們心中的“火種”。這樣，老師就可以通過這個節目，來進行新文化運動、五四運動，以及新中國成立等方面課程的教學。

此外，在選擇熱點話題時，應盡可能與教科書的內容保持一致，避免選擇對自身發展有負面影響的題材。學習的愛好是一種熱愛、探究、渴望的心理，對學生的學業活動起到了正面的促進作用。我們要積極地關注符合教育需要的社會問題，以此來調動學生的積極性。

(三)進行實地考察，引起情感共鳴

在特定的環境下，更容易激起同學們的興趣。在實施項目式教學中，老師可以把同學們所熟知的歷史情景與歷史事件結合起來，并安排他們到歷史遺址、博物館、紀念館以及歷史文化資源等場所去參觀。

在教學實踐中，教師可以在教學中引入教學的內容，既拓寬了學生的知識范圍，又讓他們和環境有了一定的聯系。例如，當教師在講解中國近代史的時候，便可以組織學生開展實地考察，教師可以合理安排時間帶領學生去參觀博物館、紀念館、歷史遺跡等。比如在講解抗日戰爭的時候，教師便可以組織學生去參觀相關的一些歷史地區，以此來增加學生對歷史的感悟，讓他們的學習不單單局限于書本知識，實物的沖擊力總是能給學生帶來深刻的影響。在調查期間，老師可以就南京大屠殺和抗日戰爭的勝利等相關問題進行提問，這樣既能激發學生的思維，又能激起他們的愛國熱情。

如今，越來越多的老師認識到通過實地考察對學生進行愛國主義教育的重要性。在特定的社會環境和內容的記憶中，博物館的實地訪問對學生產生了持久的影響。現場調查對激發學生學習的興趣、動機、項目型學習問題具有重要的作用。總之，實地考察比在學校里學習更能激發學生的情緒，讓他們更好地融入課程中。

(四)搭建學習支架，幫助學生學習

項目式學習的流程比較復雜，學生在項目中設定學習目標往往會比較困難。所以，在項目式教學中，可以為學生建立起一個學習支架，為每個學生提供一個有利的環境，使每個人都能實現自己的學習目標。

學習支架是指在完成一個項目的過程中，老師為學生提供的臨時支撐。范例是指老師能夠給學生一個有代表性的實例，學生可以從這些實例中發現問題，并從中吸取教訓，從而更好地指導他們完成這個課題。“建議”是指在學生完成工程時，老師會從其他方面引導學生的思維。舉例來說：當同學們探討“明代政制變遷”時，老師可以向學生提出“宰相制度”“內閣大學士”“批紅”等觀點。

老師在搭建的過程中，要盡可能地按照學生的需求來進行指導，不要灌輸太多的知識，要等到學生有需求的時候再給他們。利用各種學習支架進行教學支持，在學生完成了預想的學習目標后，在能力和自信心得到提高后，老師才能逐漸拆除學習支架。

(五)注重學生差異，激發實踐欲望

在教學中，只有把學生當作教學的主體，才能發揮教學的作用。在實施項目式學習的過程中，學生的學習成績、性格、能力等方面存在著明顯的差異，教師要抓住這些差異進行教學，才能更好地提升教學效率。教師要幫助學生通過對問題本質的把握，解決問題，收獲知識，形成自己的體驗，從而推動自己的發展。因此，作為一名教師，要因材施教，針對不同的學生，在指派任務、績效考核等方面提出不同的要求。

為了提升學生的實際動手能力，很多課題的問題都是由學生自己動手來解決的。那么，怎樣才能讓學生有動手的欲望？教師可以根據課題的主題和目的，選擇學生感興趣的內容進行練習。只有把學生作為項目學習的主體，并使其產生對項目實踐的渴望，才能使項目實施有效地進行。

(六)教師拓寬視野，思維開拓創新

教師的視角常常會對學生的視野產生影響，這就要求教師要不斷地拓寬自己的眼界、豐富自己的知識面，并不斷地進行探索和創新。作為一位歷史老師，不僅要具備專業知識，還要具備大量的科學和文化知識。另外，與別的老師進行項目式的討論，交流項目式的學習內容，可以讓老師之間的意見碰撞出新的火花。

老師要不斷地進行創新，如果沒有創意的課程，就很難吸引學生。實施“項目”式學習的歷史課程，不僅是對現有的教學思維模式的挑戰，也是對教師角色的顛覆。因此，教師必須突破傳統的教學思維模式，認真思考項目教學的實質。只有不斷更新思想，才能使項目學習更好地適應教學的需要。項目學習的目標是讓學生在項目中通過問題的解決來提高自己的素質和能力，而不是簡單地教授知識。

所以，高中歷史教師要做好項目式教學，就需要拓寬自己的眼界，豐富自己的知識面，主動地去學習國外的優秀項目型教學案例。同時，不能因循守舊，要有創新的思想，要不斷地進行創新。

四、 結語

目前，高中歷史教學越來越注重對學生核心素養的培養，但怎樣才能使學生的核心素養得到有效的培養，還有待于進一步的探索。項目式學習在中學歷史教學中的應用，具有很大的應用前景。在教學活動中，教師可以通過各種教學方式，設計出符合歷史課程標準的教學目標；通過項目式學習，培養學生的溝通能力、合作能力和表達能力；通過對課程內容的設計，提高教師的教學水平。