基于核心素養(yǎng)的初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)探討

黃秋民

[摘? ?要]寫(xiě)作在初中階段的英語(yǔ)課中十分重要，是夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的主要途徑。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為英語(yǔ)教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)提供了更多思路。文章對(duì)基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的必要性、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題以及基于核心素養(yǎng)的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略展開(kāi)探討。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);寫(xiě)作能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）01-0031-03

核心素養(yǎng)的提出以及在教學(xué)中的落實(shí)是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然要求。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，仍然有一些教師將讓學(xué)生背誦寫(xiě)作模板和范文作為寫(xiě)作教學(xué)的主要方法，這樣的教學(xué)方法比較刻板，不符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該從教育發(fā)展的角度解讀學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并找到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。這四個(gè)維度是在核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，是具有英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)。其中，語(yǔ)言能力主要指的是將語(yǔ)言作為一種工具去表達(dá)和應(yīng)用的能力，包括英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)意識(shí)、語(yǔ)感和技能、交際方法等方面;思維品質(zhì)是一種思考辨析能力，涉及推理、批判、分析等多種思維活動(dòng);文化意識(shí)的基本內(nèi)涵是了解不同國(guó)家語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化，能接受并且尊重文化的差異性，在比較和學(xué)習(xí)中提高文化素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力是一個(gè)綜合性的概念，包括元認(rèn)知、交際、情感、認(rèn)知策略等方面。

二、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的必要性

（一）素質(zhì)教育的要求

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)與知識(shí)體系的更新速度在不斷加快，其更新周期逐漸縮短。教育教學(xué)正在由“知識(shí)核心”向“核心素養(yǎng)”過(guò)渡。學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)已被重新定義，不再僅僅強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳輸英語(yǔ)知識(shí)，而是突出了以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和品格的重要性，這體現(xiàn)了教育教學(xué)的前瞻性。核心素養(yǎng)理念與這樣的教育發(fā)展目標(biāo)相符。因此，在初中階段，教師不應(yīng)該僅僅將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，而應(yīng)該將思維、品格、情感、認(rèn)知、創(chuàng)造意識(shí)等元素融入教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的同時(shí)，能逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)。

（二）適應(yīng)全球化語(yǔ)言交流的需求

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，國(guó)家與國(guó)家之間在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技等方面的交流逐漸深入。英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用的語(yǔ)言，其地位也得到了提高。國(guó)家要想得到更好的發(fā)展，應(yīng)該培養(yǎng)更多掌握英語(yǔ)的優(yōu)秀人才[1]。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)全球化語(yǔ)言交流的需求。

三、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）不注重語(yǔ)用訓(xùn)練

英語(yǔ)寫(xiě)作離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，語(yǔ)言能力是其中的關(guān)鍵組成部分。只有夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，積極開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練活動(dòng)，才能使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到提高[2]。當(dāng)前，部分初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的積累上，忽略了在語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)中幫助學(xué)生打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要性。因此，不少學(xué)生雖然花費(fèi)了很多時(shí)間和精力背單詞、句式和語(yǔ)法，卻依然難以順暢地完成寫(xiě)作。

（二）邏輯思維的培養(yǎng)欠缺

部分初中英語(yǔ)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到交流對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要性。學(xué)生通過(guò)交流，能將其邏輯思維和創(chuàng)造能力展現(xiàn)出來(lái)。邏輯思維是評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要指標(biāo)。受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師只關(guān)注自身在課堂教學(xué)中的主體地位，采用單向知識(shí)傳輸?shù)姆绞介_(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式大量擠占了學(xué)生進(jìn)行自主英語(yǔ)交流的時(shí)間，無(wú)法讓學(xué)生得到邏輯思維的訓(xùn)練[3]。這就很難達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法欠妥

部分初中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作課堂中將教材作為唯一的教學(xué)材料。盡管教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，但是其中包含的情感元素有限，難以滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。在信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合程度逐漸提高的情況下，仍有一些教師沒(méi)有將信息技術(shù)充分應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，加之在寫(xiě)作教學(xué)中與學(xué)生缺乏情感互動(dòng)，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣，覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作枯燥乏味，因此教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)困難重重。

四、基于核心素養(yǎng)的初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)基礎(chǔ)

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，詞匯、句式以及語(yǔ)法是基礎(chǔ)元素。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，要想達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目標(biāo)，教師應(yīng)該將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完善的寫(xiě)作知識(shí)體系，這樣才能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中準(zhǔn)確、有效地表達(dá)自己的想法。在教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖作為一種工具，幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)框架，對(duì)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，從而系統(tǒng)地掌握寫(xiě)作知識(shí)。例如，初中英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用到的語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單，教師可以將語(yǔ)法作為思維導(dǎo)圖的核心模塊，向外延伸出一級(jí)分支，比如時(shí)態(tài)，再?gòu)囊患?jí)分支延伸出二級(jí)分支，如：一般現(xiàn)在時(shí)，常用的修飾副詞為today、now、at present等;現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，am / is / are+動(dòng)詞-ing形式;過(guò)去進(jìn)行時(shí)，was / were+動(dòng)詞-ing形式;等等。還可以分別從作為二級(jí)分支的每種時(shí)態(tài)向外延伸出幾個(gè)例子，作為三級(jí)分支。一旦寫(xiě)作知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成了框架和體系，學(xué)生就能更好地利用其完成寫(xiě)作任務(wù)。

（二）巧妙搭建閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁

學(xué)生寫(xiě)作水平的高低與其掌握的寫(xiě)作素材量之間存在較大的關(guān)系，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的語(yǔ)言能力可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：語(yǔ)言積累和運(yùn)用[4]。很多優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀文本中包含多樣的句型句式、豐富的短語(yǔ)和詞匯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温浜推陆Y(jié)構(gòu)等。學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程同時(shí)也是進(jìn)行語(yǔ)言積累的過(guò)程，而學(xué)生運(yùn)用所積累的素材進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程是一種語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)看，搭建閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)“Why do you like pandas？”這個(gè)單元時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)以“The most lovely animal in my heart”為題寫(xiě)一篇短文的寫(xiě)作任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前，教師可以為學(xué)生推薦幾篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，讓學(xué)生在閱讀這些文章的過(guò)程中將一些好詞好句摘抄下來(lái)，比如hairy、friendly、lively等，并分析文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)其寫(xiě)作框架。教師可以讓學(xué)生將自己所積累的素材用到寫(xiě)作當(dāng)中。這樣，通過(guò)長(zhǎng)期的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力就能得到有效的提升。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)文本進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，通過(guò)這樣的方法達(dá)到在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）開(kāi)展小組合作形式的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)

不同學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維和能力存在一定的差異。思維品質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的重要性不言而喻。學(xué)生的作文能在一定程度上反映學(xué)生的邏輯思維能力[5]。初中英語(yǔ)教師可以嘗試開(kāi)展小組合作寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、交流和互相啟發(fā)搭建平臺(tái)。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互交流和討論的過(guò)程，有利于其拓展寫(xiě)作思維，從更多角度理解寫(xiě)作的主題。教師可以讓學(xué)生在小組中相互交流寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方法，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其寫(xiě)作能力，增強(qiáng)其合作意識(shí)。例如，教師在教學(xué)“I want to be an actor.”這個(gè)單元時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇以“My dream”為題的作文。教師將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給予每個(gè)小組足夠的時(shí)間和空間針對(duì)寫(xiě)作題目進(jìn)行討論。有的學(xué)生說(shuō)：“I want to be a teacher and impart more knowledge to students...”有的學(xué)生說(shuō)：“I want to be a policeman and protect people’s safety...”不同學(xué)生互相交流自己想法的過(guò)程能帶給彼此更多的寫(xiě)作啟發(fā)。學(xué)生完成寫(xiě)作后，可以互相交換所寫(xiě)的作文，針對(duì)單詞和句式的用法、語(yǔ)法的運(yùn)用、作文的結(jié)構(gòu)等方面給組員提出一些建議。學(xué)生完成這一系列的寫(xiě)作活動(dòng)后，將定稿交給教師，由教師進(jìn)行批閱。學(xué)生自主完成作文和互相評(píng)價(jià)的過(guò)程能促進(jìn)其寫(xiě)作水平的提高。教師可以在每次寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)束后，選擇幾篇優(yōu)秀的作文進(jìn)行展示，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流。

（四）以寫(xiě)作教學(xué)為平臺(tái)滲透跨文化意識(shí)

從初中英語(yǔ)寫(xiě)作的角度來(lái)看，文化意識(shí)主要體現(xiàn)為學(xué)生能認(rèn)識(shí)并且尊重不同語(yǔ)言體系背后所承載的文化，并能在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)的過(guò)程中融入更多文化元素，使作文內(nèi)容更加豐富。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，初中英語(yǔ)教師可以寫(xiě)作教學(xué)為平臺(tái)，向?qū)W生滲透更多的文化知識(shí)。另外，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要輔助工具，教師可以利用其為學(xué)生拓展更加豐富的文化知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生了解并掌握更多英語(yǔ)知識(shí)，還能使學(xué)生得到文化的熏陶[6]。一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言可以作為其文化的一種載體。漢語(yǔ)與英語(yǔ)文化之間存在較大的差異，教師可以在與英漢文化相關(guān)的主題寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比，將文化知識(shí)融入自己的作文中。例如，在教學(xué)“I’d like some noodles.”這個(gè)單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇以“My favorite food is...”為題的作文。我國(guó)的特色食物與外國(guó)的特色食物有較多的不同點(diǎn)，學(xué)生要想更好地完成寫(xiě)作任務(wù)，就應(yīng)該了解如何描述食物、自己為什么喜歡這種食物、食物背后的文化等。教師可以為學(xué)生播放一段有關(guān)我國(guó)特色食物與外國(guó)特色食物對(duì)比的微課，比如我國(guó)的dumpling、mooncake、roast duck等，國(guó)外的roast turkey、hamburger、French fries等，讓學(xué)生從食物的角度對(duì)文化進(jìn)行更深入的了解，這樣有助于使其作文內(nèi)容更加豐富。

（五）強(qiáng)化寫(xiě)作方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

要想達(dá)到在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

首先，教師應(yīng)該督促學(xué)生在課后多閱讀英語(yǔ)文章或者書(shū)籍，積累更多的詞匯。閱讀能在很大程度上加深學(xué)生對(duì)詞匯、句式和語(yǔ)法的理解，并讓學(xué)生逐漸內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，使自己的寫(xiě)作更加流暢、寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富。

其次，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)和漢語(yǔ)在句式和語(yǔ)法方面的區(qū)別。受漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響，部分學(xué)生在進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)方面的問(wèn)題，例如寫(xiě)一些復(fù)合句時(shí)，常常出現(xiàn)前后語(yǔ)態(tài)不一致的問(wèn)題。這就需要教師在寫(xiě)作教學(xué)中先從簡(jiǎn)單的句式開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，逐漸提高句子的難度，實(shí)施梯度化的句式訓(xùn)練。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行填詞練習(xí)，再用詞匯組成句子，最后形成語(yǔ)篇。

最后，教師應(yīng)向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧。一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文不僅應(yīng)該沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤，還應(yīng)該表達(dá)作者的思想或者情感。學(xué)生在寫(xiě)作中融入的情感元素能成為其作文的加分點(diǎn)[7]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用一些更富有感情色彩的詞匯代替一些比較常規(guī)的詞匯，還可以采用“模仿訓(xùn)練”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析一些優(yōu)秀作文的得分點(diǎn)，把握寫(xiě)作的核心和技巧。通過(guò)日積月累的訓(xùn)練，學(xué)生就能更加得心應(yīng)手地在寫(xiě)作中運(yùn)用一些技巧，提高寫(xiě)作水平。

綜上所述，在初中階段教師如何通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教育課題。核心素養(yǎng)不僅是新的教育理念，也是新的教育目標(biāo)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入理解核心素養(yǎng)理念，并在教學(xué)過(guò)程中尋找核心素養(yǎng)與寫(xiě)作教學(xué)之間的契合點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)基礎(chǔ)，巧妙搭建閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁，開(kāi)展小組合作形式的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，以寫(xiě)作教學(xué)為平臺(tái)滲透跨文化意識(shí)，強(qiáng)化寫(xiě)作方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。希望本文基于核心素養(yǎng)對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略的探討能為提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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