高中學生“信息社會責任”素養培養策略研究

陳冀

【摘 要】隨著社會的發展，計算機、網絡組成的虛擬世界和真實世界之間的界限變得越來越模糊。高中生的心智發育還不成熟，更容易沉迷其中。本文闡述了“信息社會責任”素養的內涵，分析了信息技術課堂中“信息社會責任”素養教學現狀，并探討了課堂教學中“信息社會責任”素養培養的幾點策略，以期促進高中生信息技術核心素養的養成。

【關鍵詞】信息社會責任;核心素養;策略

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-085-02

信息技術學科核心素養是學生發展核心素養在本學科的映射，是學生適應信息社會發展的必備能力和修養。而“信息社會責任”作為核心素養之一，顯然占有重要位置。

信息社會責任是人類在進行社會信息活動時，在倫理道德、法律法規、文化修養等方面肩負的社會責任。高中階段信息社會責任素養應包含以下幾層含義：能遵守信息社會活動的法律法規，能自律慎獨信守道德規范和行為準則;敏銳地察覺信息安全風險，在信息活動中有自我保護和保護他人的意識，能維護自身和他人的合法權益;具有積極參與社會信息化建設的態度，能理性地審視各種信息社會的文化現象，不沉迷其中。

信息技術課堂中“信息社會責任”素養教學現狀

教學方法單一。絕大多數教師對于信息安全、信息社會的倫理道德、信息社會中的人文精神等內容往往以講授教學為主，缺少實踐、互動、反思等。學生失去豐富教學方法的浸潤，往往會對單一的知識講解或練習感到厭倦，影響了學習的效果。

教學目標偏離。教師在課堂教學中仍然存在著重技能操作，輕價值觀、信息觀培養的現象。相關教學內容一帶而過，或讓學生自行閱讀，教學目標以通過學業水平考試為主，忽視學生的道德情感體驗。信息社會責任的教學目標不僅是識記教材內容和通過考試;更需要將信息社會責任內化到學生的價值取向和道德觀念中，并以此作為日常信息活動的行動準則。

評價手段單一。主觀上，教學過程中重總結性評價、輕過程性評價，評價以練習、考試為主。客觀上，指向過程的相關評價和量規仍然很少，需要教師在課堂實踐中自行探索設計，增加了實施的難度。

高中生“信息社會責任”素養培養的策略

1.情境事例分析策略

教學過程中，教師應不拘泥于教材上的素材，注重積累生活中的教學資源。教師應該多閱讀信息技術史和信息技術人物傳記類書籍，留意當下的社會熱點話題、熱門電影、科技前沿等，其中往往蘊含著豐富的信息社會責任素養，是很好的情境導入素材。

如信息技術歷史上那些傳奇人物的故事往往能激發學生對信息社會責任的情感共鳴。由于現代信息技術始于20世紀90年代中期，這些IT“榜樣”往往都還健在，就在我們的身邊，在講述他們的故事時，學生不會產生距離感，更容易接受（表1）。利用這些故事進行情境導入，并進行案例分析，可以激發學生的道德體驗和情感共鳴，借鑒榜樣的力量來培養自己追求真理、熱愛生活、有學有識的高品位修養。

2.任務驅動項目探究策略

教師可以設計合適的任務，引導學生項目式探究，切身體會個體在信息社會中需要面對的法律法規、倫理道德、多元文化等。項目探究學習有助于學生對已有零散知識的重新建構，有利于培養學生動手實踐、綜合處理問題、團隊協作等多方面能力。

如評估網絡教室計算機的安全性項目。教師引導學生運用主題學習網站和搜索引擎獲取相關知識和技能，從操作系統漏洞、瀏覽器及應用軟件漏洞、殺毒軟件、防火墻、網絡共享等五個維度評估網絡教室計算機的安全性。全班分為5組，每組選擇一個維度進行項目探究學習，完成評估報告并進行組間交流匯報。

學生通過“評估網絡教室計算機安全性”的項目式探究，提升對計算機信息系統安全的認識。熟練操作信息系統安全的相關技能，能評估身邊的計算機信息系統的安全性，能有效維護個人和他人的信息安全合法權益。

3.多種形式教學策略

學生信息社會責任素養體現在日常信息社會活動的各個方面，因此教學形式也可以多種多樣。如舉辦信息安全講座、線上論壇、辯論會、模擬法庭等多種教學形式，浸潤地、潛移默化地培養學生信息社會責任素養。又如，以是否開發不需要人為控制的致命性自主武器系統（LAWS）為命題，請學生從倫理、道德、法律、外交等方面闡述自己的觀點。

通過分組抽簽、收集論據、闡述觀點、互相辯駁、總結陳詞等過程激發學生對信息倫理問題的思考。辯論過程中還會碰撞出新的火花，在自我思辨、互相爭辯的過程中，培養學生理性判斷問題的能力和維護生命權、自由權的意識，也完善了自身的信息倫理觀。

高中生正處于心理發展的關鍵時期，自我意識開始增強，他們開始用批判性思維分析事物，喜歡質疑和爭辯。他們開始思考人生的意義、人與社會的關系、人的社會責任等問題。因此，在信息技術課程中培養學生信息社會責任素養顯得尤為重要。教師要拋棄以往的程序設計觀或技術工具觀，認識到培養核心素養比教授繁冗復雜的信息知識更重要。教師要從實際出發，創設真實情境，組織豐富的活動，轉變評價方式，引導學生積極踐行信息社會責任，真正做到“立德樹人”。

作者單位：江蘇省天一中學